探討多模態(tài)理論在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王蕊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在英語教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系中，詞匯教學(xué)是其中的基礎(chǔ)性組成部分，同時(shí)也是十分重要的一個(gè)部分。倘若學(xué)生沒有形成較強(qiáng)的詞匯意識以及較為豐富的詞匯儲備，那么當(dāng)其在開展英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，必定會步履維艱。因此，在引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，教師就應(yīng)該注重詞匯教學(xué)活動的開展。同時(shí)，在此過程中，需要注意的是，教師應(yīng)注意調(diào)整自身的教學(xué)手段，不要結(jié)合傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)手段以及死記硬背式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，這樣只會引起學(xué)生的反感以及抵觸心理?；诖?，將對如何在中職英語詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)用多模態(tài)理論進(jìn)行教學(xué)展開分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語教學(xué);詞匯教學(xué);多模態(tài)理論;教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0262-02

就我國當(dāng)前的中職教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析來說，很多中職院校在開展英語教學(xué)時(shí)，都沒有意識到詞匯教學(xué)的重要性，而是普遍地將注意力集中在語法教育以及英語應(yīng)用教育中。但俗話說，空中樓閣并不穩(wěn)定，缺乏夯實(shí)性的基礎(chǔ)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果自然也無法得到提升。在英語教學(xué)中，基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容自然是詞匯教育。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重開展詞匯方面的教學(xué)活動，通過多模態(tài)的理論強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此對學(xué)生的發(fā)展形成積極的幫助以及推動。

一、多模態(tài)理論的相關(guān)認(rèn)知

總體來說，多模態(tài)理論教學(xué)指的就是通過多種不同形式的溝通方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通，促使學(xué)生對知識進(jìn)行了解以及掌握的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。其中主要包括三種不同的理論：視聽模態(tài)理論、聲音模態(tài)理論以及文字模態(tài)理論。

在人類發(fā)展成長的過程中，其自身有五種不同的感知能力也會隨之提升，這五種感知能力分別為聽覺能力、視覺能力、嗅覺能力、觸覺能力以及味覺能力，而與之相對應(yīng)的也會形成五種模態(tài)，也就是多模態(tài)理論。但由于嗅覺、觸覺以及味覺與學(xué)習(xí)領(lǐng)域沒有較大的關(guān)聯(lián)，所以在應(yīng)用多模態(tài)理論開展教學(xué)工作時(shí)并不會涉及這三種理論[1]。

在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，這一教學(xué)觀念仍舊屬于較新的教學(xué)觀念，并且并沒有進(jìn)行大面積的普及以及宣傳。所以，很多教師在教學(xué)的過程中也不會對這一教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。其實(shí)，追溯到該理論的開始階段，其并不是起源于中國，而是起源于20世紀(jì)90年代的西方國家，于21世紀(jì)才開始進(jìn)入我國。簡單來說，多模態(tài)就是指通過人類不同的感官意識進(jìn)行信息獲取，并對其進(jìn)行了解掌握的一種方式以及信息獲取渠道。

在教學(xué)領(lǐng)域中，視聽模態(tài)理論指的就是通過多樣化的圖片以及視頻等信息對學(xué)生的視覺造成沖擊，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)了解的理論形式;聲音模態(tài)理論指的就是通過不同的音頻信息對學(xué)生的聽覺造成沖擊，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行認(rèn)知掌握的理論形式;而文字模態(tài)理論指的就是通過多樣化的文字信息對學(xué)生的思維認(rèn)知造成沖擊，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用的理論形式。

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，將多模態(tài)理論應(yīng)用到教學(xué)工作中，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升以及自身發(fā)展形成直接的影響。所以，教師就應(yīng)該注重及時(shí)地調(diào)整自身的教學(xué)心態(tài)，對這一現(xiàn)代化的教學(xué)觀念進(jìn)行了解掌握，并對其進(jìn)行接受應(yīng)用，以此推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、多模態(tài)理論在中職英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）視聽模態(tài)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

在結(jié)合多模態(tài)理論開展中職英語詞匯教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可以借助試聽模態(tài)的理論分支開展教學(xué)。在該種理論的支撐下，教師可以對信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，如英語新聞、英語采訪以及英語交談等，通過這些內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也能夠間接地提升學(xué)生的聽力水平。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會接觸到一些與情緒相關(guān)的詞語，如“reward，upset，frustrate”等，在引導(dǎo)學(xué)生對這一類單詞進(jìn)行了解時(shí)，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)下載與之相關(guān)的圖片或者短視頻，然后將其整合成完整的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察了解單詞，并對其進(jìn)行掌握記憶;同時(shí)，在PPT中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦趫D片旁邊寫出與詞匯講解相關(guān)的內(nèi)容，并將與詞匯相關(guān)的語法知識以及注釋等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以在與詞匯例句相關(guān)的內(nèi)容附上一段與之相關(guān)的視頻。比如，在講解單詞“discipline（控制）”時(shí)，就可以找到與之相關(guān)的采訪視頻，以此替換學(xué)生腦海中的“control”，使學(xué)生所掌握的單詞水平能夠更高。比如，在國外有一段主持人艾倫采訪成龍的視頻，在視頻中，成龍說過這樣的一句話“Its not about money，its about discipline.”這句話的意思是“這無關(guān)乎于錢，而是一個(gè)人的自律以及自我控制?！碑?dāng)教師播放完這一視頻后，學(xué)生就會對這兩個(gè)單詞之間的區(qū)別以及定位形成一定的理解，同時(shí)也能夠?qū)σ曨l內(nèi)容形成效仿，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到自己的生活中，有效提升自身的英語詞匯應(yīng)用能力，從而能夠提升自身的英語時(shí)間能力。此外，在該種教學(xué)模式中，教師也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展詞匯寫作，通過這一方式強(qiáng)化學(xué)生對單詞的認(rèn)知理解，也能夠提升學(xué)生的寫作水平以及寫作思維，促使學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）聲音模態(tài)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

在應(yīng)用多模態(tài)理論開展英語教學(xué)的過程中，教師可以借助其中的聲音模態(tài)理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)中，并能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大的便利。因此，在日常教學(xué)的時(shí)候，教師就可以對信息技術(shù)展開合理的應(yīng)用，通過信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生播放一些與英語相關(guān)的音頻資料，比如英語歌曲、英語原聲帶、英語詩歌朗誦以及故事講述等。在該種教學(xué)模式的滲透下，學(xué)生既能夠強(qiáng)化自身的詞匯認(rèn)知以及詞匯理解，同時(shí)也能夠有效地提升自身的英語學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“misery”“Because of ”以及“weakness”等詞匯時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對美國流行搖滾女歌手凱莉·克萊森的歌曲because of you進(jìn)行傾聽以及學(xué)習(xí)。在這首歌曲中，創(chuàng)作者巧妙地將這三個(gè)單詞以及詞組融入自己的創(chuàng)作歌詞中，并為大眾講述了一個(gè)長期在家庭暴力環(huán)境下成長起來的孩子的內(nèi)心故事。在對這首歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅能夠更好地理解單詞的含義，同時(shí)也會形成較強(qiáng)的情感觸動，這對中職學(xué)生的思維發(fā)展以及素養(yǎng)發(fā)展來說，會起到關(guān)鍵性的作用。

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，很多教師都會結(jié)合單一性的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過古板的流程對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。雖然在這種情況下，學(xué)生也能夠掌握一些詞匯，但僅限于短期記憶，對于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展來說，并不會形成較高的影響。當(dāng)詞匯教學(xué)缺乏趣味性以及活躍性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然無法得到提升。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用多模態(tài)理論對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，通過音樂以及其他音頻為學(xué)生創(chuàng)建活躍真實(shí)的教學(xué)氛圍，在細(xì)膩的音樂影響下推動學(xué)生的思維發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的接觸與融合，從而有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，使學(xué)生能夠更深程度地理解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對其進(jìn)行掌握。

（三）文字模態(tài)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

在應(yīng)用多模態(tài)理論開展英語詞匯教學(xué)的過程中，還有一種比較常見的模態(tài)理論形式就是文字模態(tài)理論。應(yīng)用該種模態(tài)理論對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，靈活地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)條件，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果。

在文字模態(tài)理論應(yīng)用的過程中，教師可以將單詞內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過文字性的教學(xué)資料對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)動，促使學(xué)生主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的中職英語教學(xué)中，很多教師都會通過教學(xué)課件以及多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)工作，這便是一種簡單的文字模態(tài)理論應(yīng)用方式。但是很多教師在利用這一教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，都會過多地將注意力集中在文字信息的“范圍”上，卻忽視了內(nèi)容的質(zhì)量，所灌輸?shù)闹R點(diǎn)都比較陳舊，所以無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師就需要對此進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語新知識的獲取，為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容替換新鮮的血液，從而促使學(xué)生能夠有效地與現(xiàn)代社會進(jìn)行接軌。

比如，在開展文字模態(tài)詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以多多地觀察一些外網(wǎng)的新聞知識，將其下載制作成教學(xué)課件，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“earthquake”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取一些外國與地震相關(guān)的新聞以及采訪，通過文字版本的新聞報(bào)道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入了解，并能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與之相關(guān)的單詞，如“destroy，damage”等，有效拓展學(xué)生的詞匯含量以及學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

此外，在該種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，由于新聞內(nèi)容一般都具備較強(qiáng)的時(shí)效性，并能夠與社會進(jìn)行較為緊密的聯(lián)系接觸，所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及社會思維都能夠得到有效的提升以及鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，推動學(xué)生的健康發(fā)展[2]。

綜上所述，隨著教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)以及現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷深入，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域中，教育人員也開始意識到中職教育的重要性，并紛紛開始轉(zhuǎn)化自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)對中職學(xué)生的指導(dǎo)以及關(guān)注。在中職英語教學(xué)的過程中，將多模態(tài)的教學(xué)理論與詞匯教學(xué)進(jìn)行融合，能夠在一定程度上降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升。在多模態(tài)理論應(yīng)用的過程中，教師的教學(xué)手段會出現(xiàn)較大的轉(zhuǎn)化以及調(diào)整，課程的活躍程度以及趣味性會得到提升，伴隨自身的感官刺激以及視覺刺激，學(xué)生的英語詞匯記憶會得到加深，從而其自身的英語綜合素養(yǎng)也能夠得以形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧軍.淺談多模態(tài)理論在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（18）：104.

[2]張平麗.多模態(tài)理論在茶藝專業(yè)學(xué)生英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建茶葉，2017，39（2）：219-220.