“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)中職課堂教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

趙洲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為研究時(shí)代背景，將中職課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)介紹中職教育的特殊性、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景、互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)技術(shù)融合，對(duì)現(xiàn)階段中職課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最終提出幾種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，希望能夠提高中職教育教學(xué)質(zhì)量與科技水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職教育;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0170-02

一、中職教育的特殊性

中職教育是我國(guó)以技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為內(nèi)容的教育模式，是雙軌制學(xué)制之一，接受中職教育的學(xué)生大多表現(xiàn)為文化課知識(shí)基礎(chǔ)較差，注重實(shí)踐操作課程學(xué)習(xí);由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，中職學(xué)生心態(tài)較同齡人更為成熟的社會(huì)化表現(xiàn)。因此中職教育表現(xiàn)出很大的特殊性，體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）社會(huì)需求引導(dǎo)培養(yǎng)方向

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放程度不斷提高，人才需求對(duì)社會(huì)變化的反應(yīng)速度也越來(lái)越敏捷，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的論斷成為現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，科學(xué)技術(shù)成為催生經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的動(dòng)力，以此技術(shù)型人才、高科技人才成為最熱社會(huì)需求，相比學(xué)術(shù)型普通中、高校的較長(zhǎng)培養(yǎng)周期與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)技術(shù)型人才的需求無(wú)法給予滿足。中職技校的出現(xiàn)成為解決專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，“能力為本”“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”是中職院校的辦學(xué)理念，并按照這一理念的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)能力的定向培養(yǎng)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐并行的教學(xué)模式是中職院校教學(xué)與普通院校教學(xué)的根本不同，由于朝向技術(shù)性人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，中職院校同時(shí)開(kāi)設(shè)了文化課與操作課雙屬性教學(xué)模式，投入大量資金在技術(shù)培訓(xùn)設(shè)備上，且將對(duì)職業(yè)的針對(duì)性與實(shí)用性貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，這就使得中職院校在教學(xué)中探索出具有自身特色的教學(xué)模式，例如模擬教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，并根據(jù)所采用的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)方法與手段的變革。

（三）產(chǎn)教結(jié)合，教產(chǎn)相長(zhǎng)

中等職業(yè)教育與普通學(xué)科型教育在社會(huì)功能和育人方式上有著顯著區(qū)別，具有課程操作性強(qiáng)、培訓(xùn)周期短、教育專業(yè)化程度高、定向培養(yǎng)的特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了使接受職業(yè)教育的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得特定的技能或從事某一技術(shù)崗位的能力，填補(bǔ)各企業(yè)技術(shù)型人才缺口。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)教育學(xué)校往往尋求與企業(yè)或培訓(xùn)基地聯(lián)合，采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的思路指導(dǎo)教學(xué)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，充分體現(xiàn)中職教育特點(diǎn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景

20世紀(jì)是大機(jī)器、大工業(yè)的時(shí)代，而21世紀(jì)則是信息時(shí)代，信息的價(jià)值已經(jīng)超過(guò)了傳統(tǒng)行業(yè)生產(chǎn)總值，而信息的價(jià)值在于其中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為一個(gè)泛概念，能夠與其他許多行業(yè)融合，改變著人們的思維、生產(chǎn)生活方式。其特點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)。

（一）跨界融合

在數(shù)學(xué)中是一個(gè)合并的概念，而在社會(huì)發(fā)展中則是一個(gè)跨界融合的概念，“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“互聯(lián)網(wǎng)+溝通”等新興行業(yè)層出不窮，跨界融合的實(shí)現(xiàn)構(gòu)成群體智能出現(xiàn)的前提，提高了各行業(yè)的開(kāi)放程度，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值生產(chǎn)速度與效率大大提高。

（二）連通一切

連通是一個(gè)綜合概念，現(xiàn)今所談到的世界一體化即是一種連通形式。它由情境、主體、技術(shù)、契約、交互與信任體系構(gòu)成，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)連通技術(shù)，還為連通提供了互動(dòng)情境，使主體聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)連通技術(shù)應(yīng)用契約與主體之間的彼此信任將世界的一切連通起來(lái)。

（三）重塑結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變?nèi)祟惿a(chǎn)、生活的機(jī)制在于重塑社會(huì)結(jié)構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代往往以APP為外顯方式，消費(fèi)者可以根據(jù)自身需求參與軟件創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、傳播、應(yīng)用，這種參與改變了原本技術(shù)壟斷式的社會(huì)結(jié)構(gòu)，共享共通成為新的結(jié)構(gòu)核心，反映出個(gè)體主體及價(jià)值。

（四）以“人”為中心

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用主要表現(xiàn)在無(wú)論何人通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備都可以通過(guò)搜索功能獲得世界各地的各種信息，圍繞著人的情感需求、信息需求與社會(huì)交往需求開(kāi)展，是雙向互動(dòng)的信息流動(dòng)，突破了時(shí)間與空間的界限，使人類需求瞬時(shí)滿足，將集體與個(gè)人、個(gè)人與個(gè)人之間的距離零成本不斷拉近。

三、互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)技術(shù)的融合

隨著教育理論的深入研究，多元智能理論成為現(xiàn)今較為推崇的教育理論之一，多元智能理論談到人具有多種智能且人的智能在先天與后天環(huán)境中不平衡發(fā)展，多元智能理論的應(yīng)用也十分廣泛，其在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新了教育教學(xué)方法和策略，豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

而多元智能理論所指導(dǎo)的教學(xué)方法主要由：“感·知·用”教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組成，其余互聯(lián)網(wǎng)的融合形成了新的教學(xué)技術(shù)，包括以下幾方面。

（一）多媒體教學(xué)技術(shù)

多媒體教學(xué)技術(shù)能夠滿足感知覺(jué)與實(shí)踐應(yīng)用多種教學(xué)需求，是以“感·知·用”教學(xué)法為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠發(fā)揮自身的自然觀察智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、內(nèi)省智能等去對(duì)事物表象進(jìn)行詳細(xì)了解，通過(guò)自身思維對(duì)現(xiàn)實(shí)材料進(jìn)行思考與分析，最終揭示事物的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生智能因素得到充分發(fā)揮。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)技術(shù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法是一種以學(xué)生為主導(dǎo)因素，以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法，在教師要求的時(shí)間內(nèi)，項(xiàng)目小組對(duì)項(xiàng)目的分析與開(kāi)展設(shè)計(jì)思路，而思維導(dǎo)圖教學(xué)技術(shù)為項(xiàng)目的構(gòu)思提供了XMIND、MINDMANAGER軟件，調(diào)動(dòng)小組能量與自身的優(yōu)勢(shì)智能，在這種不平衡中激發(fā)項(xiàng)目小組的深度思考能力與創(chuàng)新思考能力，最后經(jīng)由展示成果來(lái)使項(xiàng)目問(wèn)題得到解決，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)任務(wù)發(fā)布平臺(tái)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)發(fā)布平臺(tái)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)環(huán)節(jié)，將解決任務(wù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中前置，使其內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

四、現(xiàn)階段中職課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，但是從中職教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)并未與中職教育實(shí)現(xiàn)良好的融合，主要存在著以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)方式落后，忽視操作能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)式的中職教育的教學(xué)多為“填鴨式”，在進(jìn)行課程教授時(shí)會(huì)出現(xiàn)照本宣科的情況出現(xiàn)，將理論與實(shí)踐分離開(kāi)來(lái)看待，認(rèn)為只要做好基礎(chǔ)理論教學(xué)就達(dá)到教學(xué)目的，而忽視了中職教育中職業(yè)技能與綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)之后無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的操作能力。

（二）課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏興趣

由于教學(xué)方式的落后，且教師在進(jìn)行授課時(shí)大多采用課堂講授，課堂流程也呈現(xiàn)出教師示范、講解—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯(cuò)—學(xué)生練習(xí)—點(diǎn)評(píng)總結(jié)的模式，教師與學(xué)生之間溝通較少，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題也不愿意向教師請(qǐng)教，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行的理論教學(xué)很容易出現(xiàn)學(xué)生興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不高的情況，影響教學(xué)質(zhì)量與效果[1]。

以上兩項(xiàng)問(wèn)題中，嚴(yán)重影響中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的就是學(xué)生興趣缺乏而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題，因此如何提高學(xué)生興趣成為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職課堂教學(xué)方法探索

結(jié)合以上介紹的時(shí)代情況與現(xiàn)階段中職教育存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職課堂教學(xué)可以采用以下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行探索。

（一）微課

微課是較為典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的教學(xué)方法，它將教學(xué)內(nèi)容以短影像的方式呈現(xiàn)，充分利用了碎片化時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分割，是教學(xué)方法的一次變革。

微課最主要的特點(diǎn)是主題明確和視頻方式，微課制作內(nèi)容大多為單一重要知識(shí)點(diǎn)、課堂小測(cè)、重要例題等內(nèi)容，較以前課堂講授教學(xué)方式有較大區(qū)別。相對(duì)于傳統(tǒng)的課程教案，微課的特點(diǎn)可列舉如下：

1.需要時(shí)間短，采用微課方式制作的教學(xué)視頻每次只采用一個(gè)主題，因此教學(xué)時(shí)間大多控制在十分鐘以下。

2.突出重點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性與教學(xué)內(nèi)容的連貫性的特點(diǎn)，提前將課時(shí)如何安排全部在教案中進(jìn)行規(guī)劃。而微課只突出一個(gè)教學(xué)主題，有利于強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

3.能夠重復(fù)利用。微課被制作成視頻形式，除了課堂播放外還可以在網(wǎng)絡(luò)社交媒體上傳播，對(duì)上課時(shí)未聽(tīng)懂或其他狀況需要重復(fù)觀看的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為便捷。

4.增加娛樂(lè)性，吸引學(xué)生興趣。微課制作方式簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就可以完成制作，因此人們可以通過(guò)微課表達(dá)自己，并為了讓更多人接受觀看而采取多種變現(xiàn)形式，內(nèi)容也比傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)更輕松活潑。

5.滿足差異性教學(xué)。因?yàn)槲⒄n主題突出的特點(diǎn)，表現(xiàn)在具體教學(xué)視頻上每一個(gè)主題的選取都具有針對(duì)性，能夠滿足具有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行使用，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展意義重大。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在線課堂也是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)的教學(xué)方式，它以視頻的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，并且能夠?qū)崿F(xiàn)師生實(shí)時(shí)線上交流，這種教學(xué)方式具有不受時(shí)間與地點(diǎn)限制、學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、擁有龐大的教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)的優(yōu)點(diǎn)，顛覆了人們對(duì)課堂教學(xué)的刻板印象。其特點(diǎn)在于：

1.互動(dòng)性強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最大的特點(diǎn)在于交互聯(lián)動(dòng)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)信息的單向傳遞模式，通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備和即時(shí)傳輸實(shí)現(xiàn)了線上的交流與互動(dòng)，是一種雙向的信息傳遞模式，通過(guò)交互聯(lián)動(dòng)使得教學(xué)資源的價(jià)值得到了最大開(kāi)發(fā)，拉近了資源與人之間的距離，出現(xiàn)了教育資源平等化與教育的人人參與[2]。

2.全天性可用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不受時(shí)間限制，全天課參與到學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)中，通過(guò)多種的傳播載體和傳播渠道，信息數(shù)量呈爆炸式的增長(zhǎng)，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)傳播，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的落后性問(wèn)題。

3.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)

為了實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力信息的收集成為教學(xué)的關(guān)鍵，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)往往增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)學(xué)生在教育平臺(tái)上的操作對(duì)其進(jìn)行具體分析，提供具有針對(duì)性的教育服務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)思維的變化，即將課上與課下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的使用需要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，因此將它也列為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的教學(xué)方法。

這種新穎的教學(xué)模式已被引進(jìn)就得到了很大的關(guān)注與實(shí)驗(yàn)使用，并取得了一定的成績(jī)，其意義在于：

1.學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，教師本位退出課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中角色的安排，學(xué)生由傳統(tǒng)教育中的接收者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，而教師則可以將自己的大量時(shí)間放在教學(xué)方法引導(dǎo)與德育工作的本職上。

2.學(xué)習(xí)思路清晰，有利于學(xué)習(xí)效率提高

將聽(tīng)課的工作放在課堂之外進(jìn)行，不僅有著預(yù)習(xí)的作用，更重要的是能夠就課程中的難點(diǎn)、復(fù)雜點(diǎn)針對(duì)性向教師提問(wèn)，使記憶更為深刻，加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。

3.增強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果反饋及時(shí)高效。

課堂內(nèi)容以師生交流為主，學(xué)生針對(duì)自己在課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以與教師進(jìn)行深入的探討，而教師也可以在提問(wèn)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便于對(duì)不同學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。

六、總結(jié)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景之下，中職教育在發(fā)展時(shí)首先需審視其自身的獨(dú)特性，發(fā)揮自身硬核優(yōu)勢(shì)，專注與理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特色與技術(shù)發(fā)展，將其教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，最終實(shí)現(xiàn)基于理論的實(shí)踐教學(xué)與基于實(shí)踐的理論講解，從而為國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供更多高質(zhì)量專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高華，丁慧瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課堂教學(xué)改革探究與實(shí)踐[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：32-36.

[2]熊祖濤，盧晨怡.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下高職課堂教學(xué)模式創(chuàng)新途徑探析[J].江蘇科技信息，2016（16）：41-44.