巧整合，設情境，讓教材“活”起來

侍寒冰

[關? ? 鍵? ?詞]? 情境;生態(tài)語文;教材

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0164-02

【背景與主題】

中職語文課本第一冊第六單元悲喜人生，單元教學重點是通過閱讀與欣賞培養(yǎng)學生把握小說人物形象和語言的能力;通過表達與交流培養(yǎng)學生掌握情境對話的要點與方法?！逗苫ǖ怼纷鳛楸締卧喿x與欣賞的選讀課文，以簡潔傳神的人物對話為特點，恰與本單元口語訓練的“情境對話”相吻合。因此，筆者嘗試將課文內(nèi)容與單元口語訓練教學內(nèi)容相整合，以口語實例訓練為線索，創(chuàng)設情境;以課文對話選段為案例，閱讀欣賞與口語訓練相輔相成，讓教材“活”起來，真正發(fā)揮生態(tài)語文課堂下教材的實用價值，實現(xiàn)學生知識的遷移與實際運用。

【情境與描述】

一、任務驅(qū)動，創(chuàng)設情境

課前布置學生預習“情境對話”章節(jié)，并設計一段會計考證成績出來后，得知成績的孩子與急于知道考證結果的母親之間的情境對話。

課堂通過學生預習作業(yè)的展示，創(chuàng)設本節(jié)課的對話情境。出示課堂任務一：

師：通過幾位同學的作業(yè)展示，大部分同學都設計了母子之間直來直去的對話情境，假設急于知道會計考證結果的母親，考慮到孩子的心情不愿正面詢問，又該怎么設計這段情境對話呢？

二、品析對話，感悟情感

（一）對話賞析，夫妻話別

以《荷花淀》“夫妻話別”對話案例賞析為例，學生提煉對話技巧。

學生分角色朗讀《荷花淀》“夫妻話別”語段，品析對話。

師：這段對話中水生嫂問話的意圖是？

生：想知道丈夫的行蹤。

師：為什么沒有直接問丈夫去哪了？

生1：考慮到丈夫也許不想說。

生2：向他試探，讓他自己主動說比較好。

師：那丈夫有沒有直接回答？

生：沒有！他轉移了話題。

師：那水生嫂按捺不住直接問了么？

生3：沒有，通過問“其他人”來把話題轉回來了。

師：那這次丈夫回答了么？

生：沒有，又轉移話題了。

生4：水生嫂繼續(xù)試探，丈夫終于說了。

師：好的，我們看在這段對話中，對話雙方一方回避話題，一方堅持話題，但又不急不躁，娓娓道來，這是一種對話技巧，這更是源于兩人之間的夫妻情真，互相信任與理解。因此，對話不一定是直來直去，越是熟悉的雙方，越是需要考慮到對方的心情，因此本節(jié)課對話技巧一：旁敲側擊（板書）。請大家在我們課堂任務的情境中體會，完成課堂任務一。

學生兩兩一組，完成課堂任務一的展示。

……

（二）任務升級

PPT出示任務二：假設要通過對話展現(xiàn)母親與孩子的不同性格特點，又該怎么設計這段情境對話？

師：在這段對話中，一方回避話題，一方堅持話題，而又互相體貼，不急不躁，這是源于夫妻情真，自然流露。因此，對話不一定是直來直去，越是熟悉的雙方，越是需要考慮對方的心情，因此本節(jié)課對話技巧一：旁敲側擊，請大家在情境中體會，完成課堂任務二。

（三）任務升級

學生兩兩組合，展示任務二后，教師出示任務三：假設要通過對話展現(xiàn)母親與孩子的不同性格特點，又該怎么設計這段情境對話？

三、情境朗讀，把握性格

（一）學生分角色朗讀《荷花淀》中“探夫”的對話片段，賞析對話，把握人物性格

……

師：這段對話中，我們雖然不知道她們的相貌、身份、經(jīng)歷，但作者通過貼切傳神個性化的對話，體現(xiàn)了或含蓄、或矜持、或自尊心強的不同婦女性格特點。所以通過個性化語言設計，塑造不同人物性格是對話中的又一技巧（板書）。那么接下來，請同學們將個性化的語言運用到情境對話的任務中，繼續(xù)完成課堂任務二。

（二）任務升級

學生展示任務二后，教師進而加強任務難度：在任務二的基礎上，為母親和孩子的情境對話加入細節(jié)設計，豐滿人物形象。

四、合作探究，品味細節(jié)

對話賞析三：《荷花淀》中“戰(zhàn)利品”對話片段

學生分組討論，賞析對話，品味對話中的細節(jié)描寫。

師：對話描寫中的傳神細節(jié)，往往是豐滿人物形象的點睛之筆，請大家結合任務二中設定的人物性格特點，加入細節(jié)設計，豐富人物形象完成課堂任務三。

……

【問題與討論】

課程與教材不應該是孤立的，在課堂生態(tài)中，課程和教材的目的在于提供師生、生生交流的平臺，引發(fā)情感共鳴的話題，創(chuàng)設認知發(fā)展的范例，從而促進人的全面發(fā)展。改版后的中職語文新教材，采用模塊教學，每單元都以閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三塊內(nèi)容相構成。以往教學中，由于教學進度、學業(yè)水平測試考核重點等原因，對表達與交流的口語教學模塊，教師往往簡單提煉要點，一筆帶過。然而，對職校學生而言，口語表達恰是他們走上工作崗位必備的重要技能。如何在有限的教學進度中，有效開展口語教學？如何將表達與交流模塊與閱讀與欣賞有效的整合？我在教學工作中，不斷思考與實踐，得到了一點粗淺的感受，現(xiàn)以“情境對話”教學為例，談談我的教學思路與思考。

1.突破以往單元閱讀與欣賞、表達與交流兩個模塊內(nèi)容單獨講授的方法，結合文章特點在教學內(nèi)容上將課文講授與口語訓練相整合?！逗苫ǖ怼返娜宋飳υ捹N切傳神而又典型化，通過閱讀分析，幫助學生歸納整合文本中關于對話的技巧知識，再將其反饋于課堂口語訓練任務。閱讀欣賞與表達交流相輔相成，幫助學生知識遷移與實際運用，引導學生在實踐中將知識點融會貫通。

2.整個教學設計以口語實例訓練為線索，以課文對話選段為案例，以任務驅(qū)動為手段。依據(jù)學情，結合學生專業(yè)，巧設情境：由于授課對象為會計專業(yè)學生，課堂以學生專業(yè)考證為對話情境，引導學生將所學口語技巧還原生活。結合對話技巧難度，由簡單情境對話設計融入情感，結合性格、展現(xiàn)細節(jié)，逐步提升課堂任務，循序漸進，進而突破教學重難點。

3.立足文本，通過任務驅(qū)動、分角色朗讀、小組合作等學習方法，全方位鍛煉學生聽說讀寫能力。中職語文教學大綱中規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體?！敝新氄Z文的工具性地位非同一般。學生口語交際能力的培養(yǎng)，不是僅憑口語訓練就能完成，應是融入平時的閱讀教學，寫作訓練等教學環(huán)節(jié)中?！扒榫硨υ挕辈粏螁沃皇强谡Z訓練，設計情境對話的內(nèi)容更是學生寫作能力的體現(xiàn)。本課的教學設計體現(xiàn)了從文本閱讀中汲取口語技巧，借助對話寫作應用于實際，通過口語訓練任務再將其反饋于生活的教學思路。將文本閱讀、口語訓練、對話寫作各方面知識融合，充分體現(xiàn)語文課程的工具性特點。

【詮釋與反思】

中職語文教學大綱指出：“教師應指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際等能力……以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進職業(yè)生涯的發(fā)展?！币虼嗽谟邢薜慕虒W空間中，將閱讀、寫作與口語訓練內(nèi)容有效整合，將語言的感悟積累與實踐應用有機結合，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高在中職語文教學中尤為重要。通過“情境對話”的教學實踐，我的反思如下。

1.口語訓練的教學設計應體現(xiàn)其實踐性與參與性的特點：實踐性體現(xiàn)在應當學以致用，虛擬現(xiàn)實情境，在實踐應用中不斷領悟和體會。而參與性則是指應充分發(fā)揮學生的主體作用，給他們自由，提高其參與度，讓他們在教師引導下去發(fā)揮?？刹捎糜柧毜姆椒ㄓ星榫吃O置法、閱讀訓練法、合作探究法等。口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，因此生活是口語訓練情境設置的豐富素材。課堂創(chuàng)設符合口語交際的生活情境，有利于激發(fā)學生表達的欲望?！扒榫硨υ挕钡慕虒W中，我把學生的專業(yè)考證的生活經(jīng)歷與口語訓練緊密聯(lián)系起來，生活情景的再現(xiàn)，讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與的積極性會被激發(fā)出來，實現(xiàn)生生、師生的互動，在互動交流、實踐訓練中培養(yǎng)學生的交際能力，發(fā)展學生的語言技能。

2.在生態(tài)式教育的視野下，教材不僅是教師與學生之間的對話“媒介”，教材本身也應該“活起來”，成為一個“對話者”。語文教材中的美文經(jīng)典，思想內(nèi)涵豐富，文本語言各具特色。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”的確，教材既可以作為閱讀與作文的“例子”，也可以作為口語訓練的“例子”。許多課文中的人物對話都具有口語交際的特點。根據(jù)文章語言的特點，將某一個教學點視為語言（口語、書面語）訓練的結合點，讓語言訓練在解讀文本的過程中完成，促進學生聽說讀寫能力的提高，提升其語文綜合素養(yǎng)。在本課教學設計中，我結合《荷花淀》的文章特色，將人物對話作為“情境對話”口語訓練的結合點，通過作品對話分析，語言揣摩，分角色朗讀等方法，引導學生走進文本，通過文本語言學習對話技巧，實現(xiàn)學生與文本的互動。以口語訓練任務驅(qū)動的方法，將對話技巧應用于對話設計寫作中，再以學生合作展示，完成情境對話的口語訓練，從而將文本閱讀、對話寫作、口語訓練三者有效整合，引導學生實現(xiàn)知識的遷移與應用。除“情境對話”外，如學習“復述”時，可結合《鴻門宴》中故事情節(jié)的歸納復述，引導學生在理解課文的基礎上，有條理地概括段落大意，整理組合語言，進行復述的口語訓練;結合“雷雨”中的對話片段分角色朗讀與分析，掌握“交談”的技巧等。

在強調(diào)合作、溝通的當今社會，培養(yǎng)學生口語交際能力是學生終身發(fā)展的需要，更是中職生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實際需要。在有限的教學空間中，將文本閱讀與表達交流各自孤立的教學模式已然不合時宜，充分挖掘教材的資源，創(chuàng)造性的解讀課程與教材，結合生活的素材，擴大口語訓練的空間，形成一種融情感、情趣、語言訓練為一體的多元化生態(tài)課堂勢在必行。

參考文獻：

[1]賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M].南寧：廣西師范大學出版社，2005.

[2]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教學研究，2002（5）.

[3]李森，王牧華，張家軍.課堂生態(tài)論[M].北京：人民教育出版社，2011.