中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)裝飾圖案課程教改周的探索與實(shí)踐

林鯉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 福建工業(yè)學(xué)校2003年開設(shè)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)，在專業(yè)發(fā)展的過程中不斷開展教育教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)廣告設(shè)計(jì)及美術(shù)應(yīng)用技能型人才的需求。近三年，教學(xué)部在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)班級(jí)實(shí)施五輪教改周實(shí)踐，取得較好成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè);裝飾圖案;教改周;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0156-02

裝飾圖案是我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程。早在 20世紀(jì)初，我國(guó)就已在工藝美術(shù)教育中開設(shè)裝飾圖案課程，延續(xù)至今已有近百年歷史。裝飾圖案課程作為一門繪畫課與專業(yè)設(shè)計(jì)課之間的過渡性課程，在設(shè)計(jì)教學(xué)體系中有著重要的意義。裝飾圖案是指有裝飾意味的花紋或圖形，以結(jié)構(gòu)整齊、勻稱、調(diào)和為特點(diǎn)，多用在紡織品工藝美術(shù)品和建筑物上。我校信息專業(yè)教學(xué)部通過企業(yè)調(diào)研，了解到福建省長(zhǎng)樂地區(qū)紡織企業(yè)，對(duì)花邊設(shè)計(jì)人才的需求。自2014年開始，對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)增設(shè)裝飾圖案課程，并逐步實(shí)施實(shí)踐周的教學(xué)改革，取得較好成效，現(xiàn)對(duì)裝飾圖案課程教學(xué)改革實(shí)踐周的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思。

一、裝飾圖案課程教改前存在的問題

（一）授課課時(shí)受到大幅壓縮與限制

自中職學(xué)校開始實(shí)施三年學(xué)制“2+1”模式后，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間縮短為兩年，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程安排基本采用分散設(shè)置，每學(xué)期開設(shè)6～10門課程，多門課程同時(shí)進(jìn)行，且軟件操作類課程占據(jù)了主要位置，就不得不擠占手繪類原本已經(jīng)非常有限的課時(shí)，裝飾圖案課程每周僅開設(shè)2節(jié)課。因此，造成教學(xué)過程只能是片段工作過程，難以實(shí)施完整的工作項(xiàng)目。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏實(shí)踐動(dòng)手過程

裝飾圖案是一門需要一定手繪能力且注重實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程，理論學(xué)習(xí)與具體應(yīng)用的結(jié)合十分緊密。在日常學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握?qǐng)D案的表現(xiàn)技巧技法，還必須具備認(rèn)識(shí)了解圖案并做到熟練巧妙運(yùn)用的能力。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程，往往只注重理論方面的學(xué)習(xí)，忽略了裝飾圖案在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握不充分，無法將掌握的圖案設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐項(xiàng)目中去。企業(yè)實(shí)踐告訴我們，企業(yè)需要具備動(dòng)手實(shí)踐能力的技能型人才，我們?nèi)绻粚?shí)施教育教學(xué)改革，教師在教學(xué)中不注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校期間只學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，沒有進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練，就達(dá)不到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

目前，中等職業(yè)教育沒有入學(xué)門檻限制，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)前普遍沒有接受過正規(guī)的美術(shù)培訓(xùn)，缺乏手繪技能基礎(chǔ)。且一部分學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)養(yǎng)成了較為散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)需要長(zhǎng)時(shí)間手繪的課程缺乏足夠的耐心。同時(shí)許多中職學(xué)校的裝飾圖案課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)手繪，重技能、輕創(chuàng)意，使教學(xué)內(nèi)容與生活潮流、現(xiàn)代設(shè)計(jì)趨勢(shì)背離，不但耗時(shí)長(zhǎng)，還易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的挫敗感，易降低學(xué)習(xí)熱情與興趣，且不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、裝飾圖案課程教改周的實(shí)施

（一）探索學(xué)習(xí)過程連續(xù)性

我們首先對(duì)課程的設(shè)置安排進(jìn)行改革，在開設(shè)裝飾圖案課程的學(xué)期，配套設(shè)置教學(xué)改革實(shí)踐周，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，采用集中強(qiáng)化的方式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。其次，要在為期一周的課時(shí)限制內(nèi)，在講解圖案基本原理、形式美規(guī)律法則等知識(shí)的基礎(chǔ)上，更側(cè)重學(xué)習(xí)掌握中外經(jīng)典圖案，特別是中國(guó)的中華民族傳統(tǒng)裝飾圖案在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用，并嘗試與學(xué)生一起探討傳統(tǒng)圖案與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合的案例以及今后發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)，以豐富多樣易于入手的實(shí)踐項(xiàng)目作為重點(diǎn)，將學(xué)習(xí)方法靈活化，學(xué)習(xí)成果時(shí)效化。從學(xué)生能力入手，同時(shí)兼顧興趣愛好。在裝飾圖案課程教與學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性

通過幾輪教改周實(shí)踐，我們不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教改周實(shí)訓(xùn)內(nèi)容保留了經(jīng)典教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)手繪能力弱的學(xué)生，嘗試新增一些手工項(xiàng)目，內(nèi)容涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化和國(guó)際文化，具體任務(wù)如下：手繪馬勺（中華傳統(tǒng)工藝）、手繪布包（實(shí)用性）、水拓畫（土耳其工藝）、剪紙（中國(guó)民間工藝）、手繪面具（威尼斯舞會(huì)）。

（三）激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教改周以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有興趣，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而激活思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師改革教學(xué)內(nèi)容，探索有吸引力的教學(xué)項(xiàng)目是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革實(shí)踐周課程設(shè)計(jì)中重要部分。所以，教師對(duì)項(xiàng)目制作要求可適當(dāng)靈活調(diào)整，可同時(shí)設(shè)置目標(biāo)一致但內(nèi)容不同的題目，學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)能力、興趣愛好等進(jìn)行合理、自由的選擇。這種自由選題方式可充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和自信心。

三、裝飾圖案教學(xué)改革實(shí)踐周教學(xué)反思

（一）學(xué)生手繪技能有待加強(qiáng)

裝飾圖案教改周項(xiàng)目實(shí)踐暴露出部分學(xué)生手繪基礎(chǔ)技能不過硬，不注重細(xì)節(jié)，比如線條不夠流暢，比例、角度分割不平均，上色不均勻等，使作品整體粗糙。針對(duì)此問題，我們應(yīng)該在第一、二學(xué)期設(shè)計(jì)構(gòu)成等美術(shù)類課程教學(xué)中加大美術(shù)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握好手繪基本功。

（二）養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力

教學(xué)改革實(shí)踐周學(xué)習(xí)強(qiáng)度高，在一周集中時(shí)間里，學(xué)生需要持續(xù)堅(jiān)持在每天6節(jié)正課以及晚自習(xí)時(shí)間，積極投入實(shí)踐項(xiàng)目制作。其中，許多學(xué)生在課間、午休時(shí)間、下午放學(xué)后自愿留在教室訓(xùn)練，非?？炭?，更有些平時(shí)上課完全不動(dòng)手的學(xué)生，在教改周項(xiàng)目實(shí)踐過程也積極參與。在教改周實(shí)踐中，同學(xué)們也暴露出不少不好的行為習(xí)慣，如衛(wèi)生不能保持，畫筆、顏料盤不洗，桌面沒及時(shí)整理好，地面的一些包裝垃圾沒有及時(shí)清理，這些問題都需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中加以重視。

（三）提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

在教改周的項(xiàng)目實(shí)踐中，可以發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每位同學(xué)都有自己擅長(zhǎng)的部分，如打型、上色、創(chuàng)作……而手繪能力欠缺的學(xué)生可以負(fù)責(zé)打下手，剪、貼、倒水等，項(xiàng)目分小組進(jìn)行，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，監(jiān)督組員以及安排衛(wèi)生清理。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，大家不再是獨(dú)立的個(gè)體，而是互幫互助的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，教師評(píng)選出當(dāng)天成果較好的團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（四）構(gòu)建良好師生情誼

裝飾圖案是一門理實(shí)一體化的課程。以往教學(xué)過程中，因?yàn)橛欣碚撝R(shí)講授部分，所以課堂上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間非常有限，學(xué)生將作品構(gòu)思好，剛開始繪制就到下課時(shí)間了。實(shí)施教學(xué)改革實(shí)踐周后，學(xué)生從剛開始的項(xiàng)目方案選擇以及方案實(shí)施實(shí)踐的全過程，教師都能夠及時(shí)指導(dǎo)、解答疑惑，有時(shí)甚至令教師應(yīng)接不暇，一反平時(shí)上課不問問題的狀態(tài)，教改周促進(jìn)了良好的師生互動(dòng)，增進(jìn)了師生間的情誼，構(gòu)建了教與學(xué)的良好軟環(huán)境。

藝術(shù)源于生活，應(yīng)用于生活，裝飾圖案教學(xué)改革實(shí)踐周充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受設(shè)計(jì)創(chuàng)意的樂趣，也使學(xué)生對(duì)工藝材料和具體的制作工藝有所了解，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力，為學(xué)生今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為校園文化建設(shè)注入新的內(nèi)涵。

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