中職青年教師“三橫三縱多分支”成長路徑導(dǎo)航模式的實踐研究

沈誠 李真

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著國家大力發(fā)展中職教育，中職青年教師師資隊伍建設(shè)的重要性日益凸顯。針對目前中職青年教師培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行探索，通過實踐與研究提出一種“三橫三縱多分支”青年教師成長路徑導(dǎo)航模式，為中職青年教師培養(yǎng)提供新思路，并經(jīng)過5年的實踐取得了良好的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 青年教師培養(yǎng);師資隊伍建設(shè);成長路徑;中職學(xué)校

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0142-02

黨的十八屆三中全會作出了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”的戰(zhàn)略部署，并陸續(xù)出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等政策文件[1]，中職學(xué)校的發(fā)展速度越來越快[2]，社會對中職教師的要求也日益提高。但是中職教師培養(yǎng)由于其自身的特殊性，不能照搬普高的教師培養(yǎng)模式。筆者提出一種全新的中職青年教師“三橫三縱多分支”成長路徑導(dǎo)航模式：“三橫”指發(fā)展方向，包括技術(shù)技能、課堂教學(xué)、班主任管理;“三縱”指發(fā)展程度，包括新秀、能手、明星三級;“多分支”指實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的多元化途徑。

一、研究青年教師成長背景

（一）中職學(xué)校教師工作內(nèi)容的多樣性

中職學(xué)校教師與普高教師相比，工作職能更為豐富，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與班級管理以外，還要承擔(dān)實訓(xùn)指導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)企業(yè)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等工作內(nèi)容。

（二）中職學(xué)校青年教師占比日益升高

隨著中職教育近幾年的飛速發(fā)展，各地中等職業(yè)學(xué)校吸收了大量的青年教師，并且之后幾年會有大批老教師退休，新教師人數(shù)與占比將持續(xù)上漲。

（三）青年教師能力水平差異較大

大學(xué)本科及以上應(yīng)屆畢業(yè)生約占六成，理論水平強(qiáng)、實踐能力弱、應(yīng)用方向為主的高職院校畢業(yè)生占三成，實踐能力略強(qiáng)、理論水平不高;技能大賽表現(xiàn)突出的中職畢業(yè)生占一成，實踐能力強(qiáng)、理論水平弱。

（四）教師成長需求的多樣性

根據(jù)德克薩斯大學(xué)富勒教授提出教師專業(yè)發(fā)展階段理論以及馬斯洛需求層次理論。教師在不同階段會呈現(xiàn)不同的內(nèi)心狀態(tài)與行為特質(zhì)，所追求的目標(biāo)存在很大的差異，這些都需要學(xué)校實施相應(yīng)的措施去有效引導(dǎo)。

（五）原有教師培訓(xùn)體系無法滿足需求

原有的基于基礎(chǔ)教育為核心的教師培訓(xùn)體系已經(jīng)無法滿足中職學(xué)校以及教師的發(fā)展需求[3]，更加富有針對性的校本培訓(xùn)的重要性日益凸顯。

二、規(guī)劃“三橫三縱”成長路徑

青年教師培養(yǎng)需要清晰明確的規(guī)劃，學(xué)校為青年教師制定總體發(fā)展規(guī)劃。新教師在入職后，經(jīng)過第一年基礎(chǔ)培訓(xùn)后，學(xué)校需要制定總體規(guī)劃的框架，幫助青年教師進(jìn)行個人目標(biāo)定位，完成個人規(guī)劃設(shè)計，并按照規(guī)劃分階段實施。

（一）學(xué)?？傮w規(guī)劃

1.目標(biāo)定位

依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（教育部），中職教師的培養(yǎng)定位是在融合課堂教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用、班主任工作三種能力的基礎(chǔ)上，有重點發(fā)展，實現(xiàn)“共性+個性”的培養(yǎng)。

2.發(fā)展路徑

學(xué)校充分考慮青年教師成長需求，將教師發(fā)展方向劃分為技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)和班主任工作能力三大塊，分別設(shè)置了“2必修+3選修”的成長路徑和“新秀—能手—明星”的三層次發(fā)展目標(biāo)。其中技術(shù)應(yīng)用方向包含技術(shù)工種培訓(xùn)+企業(yè)一線實習(xí)兩類必修，教師技能比賽+技能競賽輔導(dǎo)+企業(yè)技術(shù)研發(fā)三類選修;課堂教學(xué)方向包含立足崗位培訓(xùn)+有效課堂研修兩類必修，教學(xué)能力提升+教學(xué)能力比賽+三類選修;班主任工作方向包含德育校本培訓(xùn)+德育工作實踐兩類必修，德育專業(yè)培訓(xùn)+德育比賽輔導(dǎo)+教師德育比賽三類選修。同時學(xué)校成立青年教師成長考核小組，并制定《校青年教師3x3考核辦法》，青年教師可以清晰地判斷在各自發(fā)展路徑上處于何種狀況。

（二）教師個人規(guī)劃

教師個人規(guī)劃既要符合學(xué)校教師培養(yǎng)整體規(guī)劃目標(biāo)也要滿足教師個人的能力、特點、興趣等因素。同時根據(jù)教師個人的階段性發(fā)展，需要制定不同的個人規(guī)劃。

1.第一階段個人規(guī)劃

第一階段教師個人規(guī)劃的核心目標(biāo)是實現(xiàn)融合發(fā)展，即在技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)、班主任工作能力三方面都要取得進(jìn)步，獲得三個方向的“新秀”認(rèn)定。本階段青年教師參與各類型評比競賽的級別主要以市級、校級為主，完成中級工（針對文化課教師）或者高級工、技師（針對專業(yè)課教師）的職業(yè)技能資格證書考核。

學(xué)?？傮w規(guī)劃中已經(jīng)制定了實現(xiàn)目標(biāo)的成長路徑，每個方向都有2必修+3選修，青年教師可以根據(jù)自身情況選擇不同路徑，選修部分也可以通過其他途徑完成。

部分文化課教師在技術(shù)應(yīng)用方向的成長可以體現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或其他選修課程技能上，專業(yè)課教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師則主要以自身專業(yè)技能提升為目標(biāo)。實訓(xùn)指導(dǎo)教師在班主任工作方向的成長可以體現(xiàn)在實習(xí)班主任或者技師班班主任上[4]。

2.第二階段個人規(guī)劃

第二階段教師個人規(guī)劃的核心目標(biāo)是實現(xiàn)個性發(fā)展，可以根據(jù)自身實際情況選擇技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)、班主任工作能力三個方向中的一個或者兩個重點發(fā)展，可以成為如“技術(shù)教學(xué)復(fù)合型”“德技雙馨型”“產(chǎn)教研跨界型”等多種不同類型的骨干教師，當(dāng)然個別能力突出的教師可以三頭并進(jìn)。本階段青年教師參與各類型評比競賽的級別主要以國家級、省級為主，完成技師乃至高級技師的資格證書考核[5]。

三、打造“多分支”教師成長平臺

教師發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實現(xiàn)需要配套相應(yīng)的平臺，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用自身資源為青年教師架設(shè)全方位、多元化的成長平臺。以筆者工作學(xué)校為例，學(xué)校整合多方資源打造了“三大論壇+三大基地+十大工作室”的平臺，采取“共性+個性”的培養(yǎng)模式，促進(jìn)青年教師持續(xù)成長[6]。青年教師在各大平臺之間進(jìn)行輪訓(xùn)，在相應(yīng)導(dǎo)師的引領(lǐng)下，通過參與論壇研討、項目建設(shè)、課題研究、教材開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、德育研究等多種方式實現(xiàn)教學(xué)相長。

共性發(fā)展是指青年教師在技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)、班主任工作三個方向?qū)で笸匠砷L，以取得至少兩個方向的新秀認(rèn)定為目標(biāo)，夯實自身基本能力。個性發(fā)展是指青年教師在各方面都有一定基礎(chǔ)的情況下，根據(jù)自身能力與特點，選擇其中至少一項進(jìn)行重點突破，以取得該方向的“能手”或“明星”認(rèn)定為目標(biāo)，最終成長為該領(lǐng)域的帶頭人[7]。該機(jī)制的好處在于通過構(gòu)建平臺給青年教師更多自主選擇的空間，讓他們有更多的機(jī)會接觸不同領(lǐng)域，以“多分支”的姿態(tài)百花齊放，實現(xiàn)各自的價值。

（1）三大論壇包括駝峰技術(shù)論壇、駝峰教學(xué)論壇、駝峰德育論壇。

（2）三大基地包括國家高技能人才培養(yǎng)基地、湖州市中職教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)基地、職業(yè)與心理發(fā)展中心。

（3）三類十大工作室包括姚志恩技能大師工作室、李真名師工作室、顧越美班主任工作室等。

四、完善青年教師培訓(xùn)體系

學(xué)校青年教師培養(yǎng)必須輔以完善的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

規(guī)劃：如《學(xué)校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃》《學(xué)校教師五年培訓(xùn)規(guī)劃和年度計劃》《學(xué)校青年教師培養(yǎng)規(guī)劃》。

制度：如《學(xué)校教師全員培訓(xùn)制度》《學(xué)校教師下企業(yè)鍛煉實施意見》《學(xué)校課堂教學(xué)改進(jìn)實施意見》《搭專業(yè)平臺、享教育智慧——班主任工作能力提升實施意見》。

載體：如國際化師資培訓(xùn)/出國訪學(xué)與交流、教師師德培訓(xùn)班、35周歲以下青年教師愛崗敬業(yè)培訓(xùn)班、教師專業(yè)技能提升培訓(xùn)班、教學(xué)診斷與改革培訓(xùn)班、信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)班、班主任工作方法能力提升培訓(xùn)班、各個專業(yè)的專業(yè)能力提升培訓(xùn)班等。

檔案：學(xué)校建立青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)各類檔案，包括繼續(xù)教育受訓(xùn)平臺，年度考核數(shù)據(jù)庫，《新教師培養(yǎng)手冊》，各級各類課題研究、論文發(fā)表、獲獎情況原文與數(shù)據(jù)，學(xué)歷提升、技術(shù)考證、實用專利證書等復(fù)印件，各類比賽參賽材料，外出交流培訓(xùn)匯報PPT等。

考核：根據(jù)不同培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，學(xué)校根據(jù)教師在學(xué)年末獲得總學(xué)分?jǐn)?shù)，給予培訓(xùn)部分的考核分?jǐn)?shù)。

除了浙江省教師培訓(xùn)管理平臺的培訓(xùn)，學(xué)校每學(xué)年定期開展調(diào)研，積極聽取各個專業(yè)教師的意見，開發(fā)并設(shè)計相應(yīng)的校本培訓(xùn)項目，如班主任培訓(xùn)、校本教材開發(fā)培訓(xùn)、選修課程開發(fā)培訓(xùn)、教師信息化能力提升培訓(xùn)、青年教師核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)等一系列有針對性的校本培訓(xùn)項目，受到了教師的廣泛好評。

五、創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)方式

（一）文化引領(lǐng)

學(xué)校以“駱駝精神”為核心，激勵青年教師“駝群樂學(xué)”，樹立正確的價值觀，增強(qiáng)認(rèn)同感和歸屬感，實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致。學(xué)校創(chuàng)新工作方式要求青年教師參加出國進(jìn)修、國家級培訓(xùn)等項目，在“駝峰論壇”上匯報經(jīng)驗與體會。學(xué)校鼓勵青年教師以“工作坊”形式開展非行政的個人交流活動，許多“工作坊”成員利用晚上和節(jié)假日自發(fā)開展豐富多彩的“民間”活動，期間領(lǐng)銜人在活動中布置工作任務(wù)。

（二）機(jī)制創(chuàng)新

學(xué)校利用2013年建立的“弘毅職業(yè)能力訓(xùn)練中心”要求青年教師到中心兼課，開展跨學(xué)科的選修活動。目前中心已建成通用技術(shù)、創(chuàng)新發(fā)明、數(shù)字油畫、多肉植物種植、羽扇制作、茶藝欣賞等20個工作室，40位青年教師擔(dān)任教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，習(xí)得自身專業(yè)以外的其他技能，有效提升自我核心素養(yǎng)。學(xué)校2014年開始在五年制高級工中舉辦“預(yù)備技師”班，已經(jīng)連續(xù)4屆。打破行政班建制，重構(gòu)課程體系采取模塊化教學(xué)，分4個階段以項目為核心開展，學(xué)生畢業(yè)時要有畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)場演講答辯，幾十名青年教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，在技能發(fā)展方面受到很大的鍛煉。

中職教育想要可持續(xù)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量與效果是關(guān)鍵所在，而師資隊伍建設(shè)毫無疑問是重中之重。當(dāng)下中職教師培養(yǎng)仍然存在著很多問題，通過針對性的舉措改善是中職教育發(fā)展的長遠(yuǎn)之計。筆者以自身工作學(xué)校為例，創(chuàng)新提出了基于“三橫三縱多分支”的教師成長路徑導(dǎo)航模式，并輔以相關(guān)的體系、平臺與制度，通過實踐研究、思考總結(jié)形成一套有效的教師培養(yǎng)機(jī)制，未來將在此基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)的跟蹤與改進(jìn)。

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