談校企結(jié)合模式下職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)模式

劉波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育部門(mén)越來(lái)越關(guān)注職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)問(wèn)題，也出臺(tái)了相關(guān)的政策，希望能夠提升職業(yè)學(xué)校在人們心中的地位，加強(qiáng)對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，同時(shí)開(kāi)展校企合作，為這一工作的深化打下基礎(chǔ)。具體地說(shuō)，對(duì)我國(guó)而言，各個(gè)行業(yè)都需要技能型人才，這也就使以培養(yǎng)技能型人才為主要任務(wù)的職業(yè)學(xué)校迎來(lái)了較大的機(jī)遇，也面臨極大的挑戰(zhàn)。但值得關(guān)注的是，對(duì)我國(guó)的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其在發(fā)展中往往仍然存在著一些諸如專(zhuān)業(yè)特色不夠突出、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確等問(wèn)題。因此，立足于校企結(jié)合模式，對(duì)職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析具備現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企結(jié)合;職業(yè)學(xué)校;技能型人才

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0140-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，技能型人才培養(yǎng)模式越來(lái)越受到人們的重視。對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，其在遵循國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)基本內(nèi)容和模式進(jìn)行了完善，希望能夠在技能型人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行提升，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其可以適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境的需求，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了在現(xiàn)實(shí)情況下保證技能型人才的合理培養(yǎng)，同時(shí)提升技能型人才的能力，職業(yè)學(xué)校必須要進(jìn)行改革。而就目前的技能型人才培養(yǎng)模式來(lái)看，相關(guān)教師雖然一直在強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)往往與其技能的實(shí)踐存在脫節(jié)的情況，這無(wú)疑會(huì)影響基本教學(xué)水平。只有在合理的情況下對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，立足校企結(jié)合環(huán)境，才能夠?qū)寄苄腿瞬胚M(jìn)行培養(yǎng)，讓他們更好地服務(wù)于社會(huì)。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

（一）抗壓能力較弱

想要對(duì)整體問(wèn)題進(jìn)行研究，就必須要在一定程度上對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行明確，這也有利于對(duì)校企結(jié)合模式下職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了解。具體地說(shuō)，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，其在現(xiàn)實(shí)中具有抗壓能力較弱的特點(diǎn)。在之前的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生由于種種原因經(jīng)歷了太多的失敗，所以他們往往會(huì)產(chǎn)生一些自卑感，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)自己的能力有所懷疑。尤其是在他們遇到相關(guān)的困難和挫折時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)缺乏信心的表現(xiàn)，甚至還有一些學(xué)生變得自暴自棄，這種情況直接影響技能型人才的培養(yǎng)效率。

（二）文化課水平較低

對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主要的特點(diǎn)就是文化課水平較低，這也符合我國(guó)目前的情況。在很多人的印象里，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，那么只能上職業(yè)學(xué)校。此外，職業(yè)學(xué)校分為中職和高職。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般為分流學(xué)生，而高職則在專(zhuān)科二三批進(jìn)行具體的錄取過(guò)程，所以，無(wú)論是中職還是高職，其學(xué)生的成績(jī)相比較于升入高中及高等學(xué)校的其他學(xué)生成績(jī)往往偏低，文化課基礎(chǔ)較差，同時(shí)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有興趣，他們也不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也較低。但由于中職、高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)這一類(lèi)型的學(xué)校進(jìn)行報(bào)考的學(xué)生往往對(duì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)比較感興趣，如技術(shù)技能型的專(zhuān)業(yè)課等他們比較愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)方面具有較強(qiáng)的積極性，無(wú)論是在自我學(xué)習(xí)探索方面，還是在課堂表現(xiàn)方面，都能夠達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。如果職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能夠?qū)ψ约簼M(mǎn)意和認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理選擇，那么他們就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是對(duì)文化課來(lái)說(shuō)，他們心里始終存在著抵觸情緒。

（三）組織紀(jì)律性較差

對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥髁魉枷敕矫嫱](méi)有問(wèn)題，具備與年齡相匹配的特征，具體地說(shuō)，他們的思想較為積極，同時(shí)充滿(mǎn)青春的活力，思想活躍，但是由于各種因素的影響，如區(qū)域、社會(huì)、家庭因素等，其在組織紀(jì)律性方面往往較差。尤其是對(duì)“00后”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具備較強(qiáng)的個(gè)性，能夠接受新興事物，之所以如此，主要是因?yàn)樗麄兙邆漭^強(qiáng)的好奇心，但是他們不具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，同時(shí)也很少注重他人的感受，遇到自己感興趣的事物，他們會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究，但是對(duì)不感興趣的事物，他們的態(tài)度就會(huì)比較消極，缺乏主動(dòng)性，同時(shí)不愿意接受管理，不愿意聽(tīng)從教師、學(xué)校的要求。

二、職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不符

從職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題來(lái)看，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不符的問(wèn)題不能不提。具體地說(shuō)，從我國(guó)目前的發(fā)展情況來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這也間接導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不符問(wèn)題的發(fā)生。

一些實(shí)力較強(qiáng)、政府較為重視的職業(yè)學(xué)校，其有能力、有資源、有條件對(duì)市場(chǎng)需要進(jìn)行了解，進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，然而一些學(xué)校并不具備這樣的條件，仍然盲目跟風(fēng)，反復(fù)開(kāi)設(shè)就業(yè)條件不佳、與市場(chǎng)需求不符的專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)重復(fù)的情況，學(xué)生也不能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)學(xué)到有益于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)。

部分職業(yè)學(xué)校五年制沒(méi)能夠做到對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，在人才培養(yǎng)方案方面也不夠完善，其沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行了解，甚至無(wú)視市場(chǎng)的需求，這就使其無(wú)論是在招生方面還是在學(xué)生的就業(yè)方面都存在問(wèn)題，甚至一些曾經(jīng)非常受歡迎的學(xué)校也只能面臨被合并的結(jié)果。

（二）專(zhuān)業(yè)教師比利不高

對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其無(wú)疑想要進(jìn)行營(yíng)利，所以其往往會(huì)注重開(kāi)課的問(wèn)題，頻繁的開(kāi)課使很多職業(yè)學(xué)校的發(fā)展速度較快，學(xué)生的成長(zhǎng)也較為合理，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前者。其中一些職業(yè)學(xué)校的發(fā)展較為迅速，但是專(zhuān)業(yè)教師的比例卻不高。

還有些職業(yè)學(xué)校，其并沒(méi)有做到根據(jù)市場(chǎng)的需要對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面也沒(méi)有對(duì)相關(guān)的計(jì)劃進(jìn)行制定，課程的開(kāi)設(shè)也存在問(wèn)題。從持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，長(zhǎng)此以往，這類(lèi)職業(yè)學(xué)校無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量還是人才培養(yǎng)體系都不能得到保證與完善，最終學(xué)校只能夠面臨“畢業(yè)”的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）校企合作不夠深入

目前，無(wú)論是校企合作還是工學(xué)結(jié)合，這都是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校采用的模式，不得不說(shuō)，一些職業(yè)學(xué)校在校企合作方面確實(shí)做得很好，但這類(lèi)學(xué)校僅僅占整體職業(yè)學(xué)校的少數(shù)，大多數(shù)學(xué)校與企業(yè)之間只是形式上的合作。對(duì)與學(xué)校合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其也沒(méi)能夠受到公平的待遇，技術(shù)人員也沒(méi)有向他們傳授實(shí)踐知識(shí)。當(dāng)前一些學(xué)生缺乏對(duì)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的準(zhǔn)確定位，學(xué)校常常把產(chǎn)教結(jié)合、校企合作定位成“把學(xué)生送到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)習(xí)”，也就是把學(xué)生以就業(yè)的名義送到企業(yè)中，同時(shí)企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，從事一些缺乏技術(shù)含量的工作。當(dāng)前的校企合作在各個(gè)方面缺乏深度，可能僅僅局限于員工培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地提供、設(shè)備提供等，這合作并不是真正意義上的合作。許多企業(yè)僅僅針對(duì)個(gè)別專(zhuān)業(yè)提供校企合作試點(diǎn)，沒(méi)有覆蓋大部分專(zhuān)業(yè)，這樣的合作存在形式單一的問(wèn)題，而且相關(guān)企業(yè)的積極性不足，學(xué)校的計(jì)劃執(zhí)行也比較被動(dòng)。

三、企結(jié)合模式下職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

（一）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)

在這一部分，明確校企結(jié)合模式下職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施措施。首先，對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其必須要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向?qū)?zhuān)業(yè)進(jìn)行設(shè)置。實(shí)事求是地說(shuō)，職業(yè)學(xué)校與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系較為密切，主要能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展所需要的人才進(jìn)行提供，也就相當(dāng)于服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，而當(dāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生持續(xù)變化和調(diào)整時(shí)，原有的人才也就不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，在這種情況下職業(yè)學(xué)校就必須要持續(xù)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)工業(yè)企業(yè)進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，對(duì)與市場(chǎng)需求相關(guān)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行設(shè)置，并與企業(yè)共同進(jìn)行分析，對(duì)專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行調(diào)整，對(duì)專(zhuān)業(yè)的人才培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行制定。

如果職業(yè)學(xué)校想要獲得更好的發(fā)展，那么也就必須要在專(zhuān)業(yè)的建立方面下功夫，其具體的設(shè)置決定了學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展程度，也將直接影響招生就業(yè)、學(xué)生培訓(xùn)等決定性工作。

（二）加強(qiáng)教師的引進(jìn)和培訓(xùn)

加強(qiáng)教師的引進(jìn)和培訓(xùn)決定著職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)模式的完善程度。對(duì)學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，其必須要具備有效的、穩(wěn)定的師資力量，教師的專(zhuān)業(yè)水平必須要達(dá)標(biāo)，教師的結(jié)構(gòu)搭配也必須要合理。目前，職業(yè)學(xué)校的招生情況往往較為樂(lè)觀，這也就凸顯了教師不足的問(wèn)題。

很多學(xué)校每周有超過(guò)30小時(shí)的時(shí)間來(lái)對(duì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，與其他專(zhuān)業(yè)每周12～14小時(shí)相比，不僅僅學(xué)校消耗的成本資源得到了提升，教師的教學(xué)壓力也越來(lái)越大，更何況職業(yè)學(xué)校想要對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行引進(jìn)，有時(shí)也并不容易，他們具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，不是所有教師都能夠勝任。在這樣的情況下，學(xué)校方面必須要對(duì)引進(jìn)教師的相關(guān)條件進(jìn)行放寬，進(jìn)而加強(qiáng)引進(jìn)教師的力度。同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的快速更新，學(xué)校方面有必要對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行聘請(qǐng)，同時(shí)讓他們參加培訓(xùn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們這樣做。當(dāng)教師能夠參與國(guó)家、省、市的競(jìng)賽和實(shí)踐競(jìng)賽，那么就能夠間接提升其教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)校也可以利用校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)的熟練技工讓他們輔助教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。

（三）加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代教育相結(jié)合的新型校企合作模式。其主要的過(guò)程教師通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，最終形成雙贏的局面。通過(guò)企業(yè)教師與學(xué)校教師的聯(lián)合教學(xué)，完全可以在現(xiàn)實(shí)中做到將課程學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)代技能型人才的培養(yǎng)模式主要遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)校與企業(yè)共同對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)為企業(yè)提供源源不斷的人才。

想要達(dá)成最終目的，需要學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙主體育人、教師與師傅雙師資開(kāi)發(fā)課程、學(xué)業(yè)與學(xué)徒雙標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)，全面提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)實(shí)有所裨益。

綜上所述，為了在現(xiàn)實(shí)情況下保證技能型人才的合理培養(yǎng)，同時(shí)提升技能型人才的能力，職業(yè)學(xué)校必須要進(jìn)行改革。而就目前的技能型人才培養(yǎng)模式來(lái)看，相關(guān)教師雖然一直在強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，但現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)往往與其技能實(shí)踐存在脫節(jié)的情況，這無(wú)疑會(huì)影響基本教學(xué)水平。只有在合理的情況下對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，立足于校企結(jié)合環(huán)境，才能夠?qū)寄苄腿瞬胚M(jìn)行培養(yǎng)。如果職業(yè)學(xué)校想要獲得更好的發(fā)展，那么就必須要在專(zhuān)業(yè)的建立方面下功夫，其具體的設(shè)置決定了學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展程度。此外，由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的快速更新，學(xué)校方面有必要對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行聘請(qǐng)，同時(shí)讓他們參加培訓(xùn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們這樣做。