情境教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用

王國榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前隨著我國教育教學事業(yè)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，各種新型教學方法層出不窮，情境教學法就是其中之一，情境教學法適用于教學的各個領(lǐng)域，能夠以較快的速度讓學生融入教育教學活動。為此，將以中職計算機教學為例，分析情境教學法在教學中應(yīng)用的方法和策略，以求更好地提升教學質(zhì)量，滿足學生多元化的學習需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情境教學法;中職;計算機教學;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0110-02

計算機是教育教學的基礎(chǔ)組成部分，近些年來，隨著我國國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，計算機得到了越來越廣泛的普及和應(yīng)用，計算機技術(shù)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代人不可或缺的一項技能。對中職學校來說，其教育教學目標就是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才，這些技能型人才不僅應(yīng)當掌握專業(yè)技能知識，同時還應(yīng)當具備一定的計算機知識，這樣才能在未來更好的求職和就業(yè)。下面，筆者將以情境教學法作為切入點，分析做好中職計算機教學的方法和策略。

一、情景教學法概況

所謂情境教學法，顧名思義就是與情境有著密切聯(lián)系，教學中情境的運用也就是將理論與實踐聯(lián)系起來，開展各項教育教學工作，是教師在教學中引進或者開創(chuàng)包含情緒色彩在內(nèi)的、力求形象生動的場景，使學生獲得情感和態(tài)度的體驗，進而幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，為學生獲取更多知識做好準備工作[1]。

在具體教學中，情境教學的應(yīng)用符合“知情合一”的原理，在有關(guān)教育學和教育心理學的許多教育專著中都有提到教學活動的知情統(tǒng)一原理。所謂知情統(tǒng)一，就是將知識和情感結(jié)合在一起，二者之間相互促進和轉(zhuǎn)化，最終使學生做到對知識融會貫通，這一追求與情境教學實際上是不謀而合的。由此可見，情境教學法的中心思想就在于引發(fā)學生的情感體驗。如在日常生活中，人們總是對自己感興趣的或者是有較大新鮮感的事物有較高的關(guān)注度，之所以如此是因為人們將自己的感情和心血全部寄托在其中，所以說，情境教學法是教學中不可或缺的重要元素之一。

而結(jié)合計算機這一學科的教學特點來看，計算機課程的操作性、實踐性以及應(yīng)用性等都比較強，相關(guān)知識呈現(xiàn)出系統(tǒng)繁雜的特點，教材的語言專業(yè)性強，這使該門課程在教學時顯得過于枯燥無趣。當前，隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，計算機教學的技術(shù)水平雖然有所提升，教學方法開始朝著多樣化的方向發(fā)展，但實際教學中所存在的教育問題依然是不容忽視的，中職學校所招收的學生都是中考成績不甚理想的學生，其綜合素質(zhì)不高，學習積極性差，部分學生甚至存在嚴重的厭學情緒。同時，學生的年齡小、自制力差，許多學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，缺乏獨立思考的能力。而情境教學法在教學中的應(yīng)用則有效規(guī)避了相關(guān)的教學問題，賦予中職計算機教學全新的生機與活力，對教學質(zhì)量的提升有較大的幫助。

二、當前中職學校計算機教學存在的問題

（一）教師的教學方法傳統(tǒng)

教學方法傳統(tǒng)一直以來都是我國教育教學工作中不容忽視的問題，在中職計算機教學中也不例外。長期以來，我國所推行的都是應(yīng)試教育，近些年來，為了更好地促進學生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，我國教育教學工作作出了較大的調(diào)整和改革，但是從根本上來說，教育體系沒有作出根本的改變，教師的教學方法也只是換湯不換藥。以中職學校計算機教學為例，許多教師在講解這門課程時，所采用的方法基本上都是以“灌輸式”教學為主，學生在課堂上始終處在較為被動的地位，因此學習積極性并不是很高。

（二）學生對計算機學習認識片面

學生是課堂教學的主體，各項教育工作開展的根本目的也是為了幫助學生學習更多的知識，進而更好地促進教學的創(chuàng)新和發(fā)展。但是在對當前中職學校計算機教學進行分析時，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生沒有真正從內(nèi)心深處認識到該課程學習的重要性，如在平時學習中，學生只是被動配合教師的教學工作，自身對計算機知識獲取的目的和意義認識并不是十分的明晰。有的學生認為自己對計算機已經(jīng)有了充分的了解和認識，教師在課堂上所講解的計算機知識自己都已經(jīng)有了充分的了解和認識，因此在課堂上是否學習計算機知識對自身發(fā)展的影響和意義并不是很大，這種思維認知使學生在學習計算機知識時，態(tài)度散漫，學習積極性不高[2]。

（三）學校計算機基礎(chǔ)設(shè)施配備不足

計算機是一門實踐性極強的課程，僅僅是對理論知識的學習，對學生的成長及發(fā)展是遠遠不夠的，必須要經(jīng)過大量的實踐才能使學生真正掌握相應(yīng)的知識。但是，在對當前中職學校計算機教學現(xiàn)狀進行分析時，筆者發(fā)現(xiàn)許多學校的計算機基礎(chǔ)設(shè)施配備不足，有的學校計算機設(shè)備老化嚴重，相應(yīng)的教學軟件與時代脫節(jié)，計算機設(shè)備嚴重不足，許多學生在上機課上需要與其他同學共用電腦，這使學生的學習積極性始終難以得到有效提升。同時，由于計算機設(shè)備缺乏，學生管理難度大，許多教師在講解計算機知識時，所采取的往往是教師控制學生電腦，進行教學演示的方法，在這個過程中學生處在相對比較被動的地位，難以感受到自主探索計算機知識的趣味性。

三、情境教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用

（一）學習情境的創(chuàng)設(shè)

在計算機教學中，教師要想應(yīng)用好情境教學法，首先應(yīng)當學會創(chuàng)設(shè)學習情境，將學生的理論知識學習與實際生活聯(lián)系起來，進而幫助學生更好地感知計算機知識，調(diào)動其學習積極性。教學中，教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，如學生剛剛開始學習五筆字型時，學習積極性很高，希望自己能夠掌握盲打的技巧和方法，積極記憶教師發(fā)給自己的字根表，在實踐課上也躍躍欲試，但是在記憶與嘗試的過程中，學生往往會經(jīng)受各種挫折，如字根記憶始終不得要領(lǐng)，記憶的時候同一個字根可能需要學生反復(fù)記憶，打字速度也沒有像自己所預(yù)想的那樣能夠快速提升。這些都對學生學習積極性的調(diào)動產(chǎn)生了不小的打擊，有些學生甚至因此而喪失了學習的積極性，這對教育教學工作的開展實際上是極為不利的。

基于此，筆者認為在教學中創(chuàng)設(shè)學習情境就顯得極為有必要了。教師可以借助字根教學，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如說，可以嘗試將字根表編成一首歌曲，寓教于樂，讓學生在學習和演唱歌曲的時候，熟記各種字根，掌握五筆知識，在學生掌握了五筆知識時候，再借助課余時間為學生提供更多的上機機會，引導其進行訓練，這樣在日積月累中學生自然會掌握五筆盲打的知識。而且為了更好地調(diào)動學生的學習積極性，使其感受到學習的快樂，激發(fā)其學習欲望。在課堂上教師還可以適當開展一些競賽活動，以五筆打字學習活動為例，教師可以定期在班級里評選打字之星，使學生在學習期間獲得成就感和榮譽。

（二）在情境教學中引導學生交流學習體會

教師在計算機教學中創(chuàng)設(shè)學習情境法，充分調(diào)動了學生的學習興趣和熱情之后，并不意味著教學就此結(jié)束了，學生的知識畢竟是有限的，當前由于居民生活水平的提升，許多學生家中已經(jīng)有了電腦，學生對計算機雖然已經(jīng)不再陌生了，但是大部分學生日常接觸電腦都是用以玩游戲、看電視等，真正將電腦當作學習工具的學生畢竟是有限的。因此，學生對計算機知識了解實際上是有限的，學生在學習期間可能會遇到各式各樣的困難。面對這些困難，如果教師不能及時進行引導，學生可能很容易喪失學習樂趣，這樣，教學效果必然也不是十分理想。所以說，在創(chuàng)設(shè)學習情境傳輸了相應(yīng)知識之后，教師還應(yīng)當引導學生交流學習期間的心得體會與困惑，因勢利導，進一步激發(fā)學生的求知欲和探索欲。如以Word文檔的編排學習為例，教師可以給學生一個編排混亂的文檔，讓其按照一定的規(guī)定要求，將文檔編排成一個美觀大方的文檔，在學生成功按照教師要求編排好文檔之后，教師可以讓學生回憶一下自己是如何解決該問題的，可以讓學生將解決問題的一般步驟或者是提綱列出來，指導學生按照正確的路線去分析和思考，共同交流和討論，這樣一種思想將會變成兩種甚至是更多，學生在其他學生的思維啟發(fā)下也能夠不斷修正自身已有的知識結(jié)構(gòu)，這樣也有助于增強學生的情感體驗[3]。

（三）指導學生總結(jié)概括，深化情感體驗

情境教學法在教學中的應(yīng)用對教師的教學能力及水平提出了更高的要求，在教育教學工作開展期間，教師必須要創(chuàng)新自己的教學方法，熟悉教學內(nèi)容，并且能夠借助已有的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種不同類型的教學情境。同時，教師也應(yīng)當學會指導學生進行總結(jié)概括，深化學生的情感體驗。據(jù)相關(guān)研究表明，只有通過積極思考得到的而非通過單純記憶所得到的知識才能算是真正的知識，在學習情境中經(jīng)過自己的探索以及教師的指導，學生雖然掌握了相應(yīng)知識，但是在此過程中如果學生沒有自己的思考，不能用自己的話將知識總結(jié)和概括出來，那么學生可能很難真正構(gòu)建屬于自己的知識體系，這樣教學可能也不甚理想。因此，教師應(yīng)當有目的地為學生準備多種類型的實踐問題，使學生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和深化，感受自主解決問題的成功和快樂，構(gòu)建一套屬于自己的學習方法，這樣才能真正地幫助學生學好計算機知識，為學生以后的求職就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)中職學校的人才培養(yǎng)目標。

總之，在中職計算機教學中運用情境教學法能夠更好地活躍課堂教學氛圍，提高學生的課堂注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。當然，在計算機教學中教師要想應(yīng)用好情境教學法也并非是易事，需要教師熟悉情境教學法的應(yīng)用方法，能夠真正做到因材施教，只有這樣才能真正發(fā)揮出情境教學法的優(yōu)勢，調(diào)動中職學生計算機知識學習的積極性，以便為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才，滿足社會及企業(yè)對高素質(zhì)人才的需要。

參考文獻：

[1]李曉英.情境教學法在中職計算機教學中的應(yīng)用[J].電腦迷，2018（12）：95.

[2]毛欣欣.情境教學法在中職計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用分析[J].職業(yè)，2018（31）：80-81.

[3]侯濤.探析情境教學法在中等職業(yè)學校計算機教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2014（27）：74-75.