“小組合作學(xué)習(xí)”在中職英語教學(xué)中的實(shí)施

曹輝瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課改的實(shí)施在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域初見成效;在中職英語教育教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，主要源于中職英語的課程包括了許多情景話題、句型對話、難題討論、教師引導(dǎo)等程序，對英語基礎(chǔ)知識累積的需求量更大，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式極大地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)的效率，提升課堂教師精講、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)習(xí)能力，將不同層次的學(xué)生團(tuán)結(jié)成一個(gè)小團(tuán)體，促使在一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)、探究知識、互相討論、共同學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小組合作學(xué)習(xí);中職英語;教學(xué)實(shí)施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0104-02

英語學(xué)習(xí)小組就是教師在授課時(shí)根據(jù)班級座位的排列、學(xué)生學(xué)生成績的高低、學(xué)習(xí)效率的快慢等因素，將班級的學(xué)生分成四個(gè)人或者五個(gè)人為一組的學(xué)習(xí)小組，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力與表達(dá)交流能力以及團(tuán)體性的難題探究思維;大部分中職生英語成績都不夠好。教師將教材中有難度的題目分解成幾個(gè)簡易的問題交給學(xué)生，中職生通過小組學(xué)習(xí)來解決，使中職學(xué)生可以體會通過學(xué)習(xí)小組的合作探究攻克難題的激動感與成就感。將課堂中英語學(xué)習(xí)探究的主動權(quán)給到學(xué)生的手中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生可以在團(tuán)體小組合作學(xué)習(xí)的過程中既增加了學(xué)習(xí)的樂趣，又加強(qiáng)了與同學(xué)的團(tuán)結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候多加引導(dǎo)，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率變得更高、更快[1]。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)使英語課堂的學(xué)習(xí)增添了許多趣味性與娛樂性，改變了以往課堂學(xué)習(xí)氣氛的沉重與壓抑，激發(fā)學(xué)生的積極性與自主性，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，拓展英語思維能力，增強(qiáng)交際能力與口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)理念。

（一）促進(jìn)知識的掌控

在中職學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要求學(xué)生就話題里包括的圖片、句型進(jìn)行討論，發(fā)揮各自的見解，運(yùn)用各自的知識水平和語言運(yùn)用能力，在小組里得到有效組織，從而系統(tǒng)地攻克知識點(diǎn)的能力，也讓中職生有成就感。小組內(nèi)的學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上用英語來交流，對知識點(diǎn)進(jìn)行再次實(shí)際應(yīng)用，在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)鞏固掌握了舊知識。

（二）提升思維的方式

中職學(xué)生作為課堂的主體，在接觸新知識的時(shí)候會在腦海中大致繪出一張聯(lián)系圖，在英語課堂學(xué)習(xí)中，新的知識會和學(xué)生的某些思想擦出靈感的火花，通過小組交流將自己的靈感與別人交流，在知識、靈感的互相交流中，將以前以競爭為主的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞴餐M(jìn)步的學(xué)習(xí)理念，在小組學(xué)習(xí)的過程中，鞏固學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)還可以對學(xué)生的交際表達(dá)能力進(jìn)行培訓(xùn)，比如：Serving Customers，作為一名商店店員應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)，良好的英語溝通技巧，還要彬彬有禮的態(tài)度。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的社會實(shí)踐能力和人際交往能力[2]。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的歸屬

小組合作學(xué)習(xí)模式的建立并不只是單純地將班級中幾個(gè)學(xué)生分到一個(gè)小組，而將學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組主要目的是對學(xué)生的合作意識進(jìn)行開發(fā)以及培養(yǎng);畢竟人無完人，都會有一定的缺點(diǎn)，在這個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，教會學(xué)生包容他人的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，在課堂學(xué)習(xí)中一起協(xié)作攻克“啞巴英語”，在平常的學(xué)校生活中互相幫助，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的建立，在以后的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的主動性與求知欲，保持對學(xué)習(xí)有探索求知的念頭，生活中有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識，互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了中職學(xué)生為了攻克一個(gè)難點(diǎn)知識點(diǎn)而進(jìn)行的團(tuán)體合作意識以及相互之間的配合能力;在為了同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的過程中，增進(jìn)了友情、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助的思維理念、拓展了人際交往能力[3]。

（一）學(xué)習(xí)氣氛促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)際中職英語教學(xué)過程中，教師可以在授課過程中根據(jù)課本教材的內(nèi)容，以情景化教學(xué)模式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛與討論氣氛，以學(xué)生為主體，以英語學(xué)習(xí)小組為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的課程學(xué)習(xí)與知識點(diǎn)的討論與記憶，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生的思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將設(shè)置的教學(xué)問題進(jìn)行題干分析、小組交流、知識點(diǎn)探析、問題解答、答案對照;通過小組合作學(xué)習(xí)解決問題，使中職學(xué)生在英語課堂上保持活躍的心情狀態(tài)，在問題解決的過程中通力合作，重點(diǎn)是英語應(yīng)用，攻克難點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)[4]。

比如在中職英語教材上shopping這個(gè)單元，教師在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為情景模擬、小組合作、情景演示。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，融合到我們?nèi)粘Ｙ徫镏杏⒄Z語法的用法以及價(jià)格的表達(dá);在課堂上，教師可以以日常生活中的購物為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組將自己的親身經(jīng)歷用英語寫出來后挑選學(xué)習(xí)小組進(jìn)行情景模擬演示，描繪購物的細(xì)節(jié)與店員之間的交流。以A組同學(xué)為例：下午放學(xué)后，媽媽讓小明去超市買菜和大米，由除小明之外的另外3名學(xué)生分別扮演售貨員、收銀員與超市主管，小明到超市買一袋大米、500克土豆、500克蘿卜、400克青椒以及1200克牛肉;與售貨員的對話，詢問蔬菜的擺放位置“Where？”、單位價(jià)格“How much？”以及所需數(shù)量的多少“How many？”;在結(jié)賬時(shí)與收銀員的對話，詢問總金額價(jià)格與單項(xiàng)物品的價(jià)格以及應(yīng)付多少錢，找零多少錢等，因買的東西太多請超市主管幫忙送貨的情景對話。在這個(gè)過程中，將情景對話所應(yīng)用的句型、短語、有亮點(diǎn)的句子等展現(xiàn)在白板上，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，對其他的學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)的作用。

在情景模式任務(wù)下達(dá)到合作學(xué)習(xí)小組中后，學(xué)習(xí)合作小組中的情景建設(shè)討論、以某位同學(xué)的經(jīng)歷為模板創(chuàng)設(shè)情景以及在情景創(chuàng)設(shè)過程中遇到的不會表達(dá)的短語、句型等問題的探討、查閱，充分的調(diào)動了每一位小組成員的積極性與主動性，發(fā)揮出自己最好的水平，努力練習(xí)情景口語表達(dá)，在這個(gè)過程中無形地加強(qiáng)了小組的凝聚力，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有效地進(jìn)行英語交際應(yīng)用[5]。

（二）教學(xué)任務(wù)分配中的小組合作學(xué)習(xí)

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以小組合作學(xué)習(xí)為主，在教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)中的價(jià)值，使中職學(xué)生可以在小組中找到合適自己的定位，與小組成員相互配合，教師在布置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力來布置合適的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對小組做的最大價(jià)值體現(xiàn)出來。

在對中職英語有關(guān)于《旅游》的這一課時(shí)，教師可以講解教學(xué)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、景觀以及學(xué)生對美景的描述與感悟。讓小組學(xué)生制定以“travel”為中心思想的旅游計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)寫作所給定要應(yīng)用的新單詞和短語引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。

例如：以B小組某位學(xué)生所寫作的旅游計(jì)劃為例，在某一次的旅游計(jì)劃中，小組內(nèi)的四位成員一同去某地的旅游景點(diǎn)去游玩，從做準(zhǔn)備出發(fā)工作所需要攜帶的日常用品、出發(fā)時(shí)間、所乘坐的交通工具以及到了目的地后在游玩中所發(fā)生的趣事。在爬山的過程中看到了美麗的風(fēng)景、在中途休息的時(shí)候進(jìn)行的野炊以及在游玩過后回家所寫的旅游日記;在旅游計(jì)劃的寫作中該學(xué)生運(yùn)用了很多有特點(diǎn)的句式與詞組，對句子時(shí)態(tài)的把握與文章的銜接性也處理得比較好。教師可以將班級里旅游計(jì)劃寫作比較優(yōu)秀的學(xué)生的文章匯總起來，在班級里進(jìn)行小組表揚(yáng)與個(gè)人贊賞，給予學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)生以肯定與鼓勵，這樣做可以使學(xué)生對中職英語的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，使小組內(nèi)可以互相借鑒，對小組之間的學(xué)習(xí)氛圍起到了很好的凝聚作用[6]。

（三）情景話題討論中的小組合作學(xué)習(xí)

面對中職英語教材中部分討論題的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，教師以課本教材為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)內(nèi)容，如興趣愛好、理想規(guī)劃等，讓學(xué)生在進(jìn)行情景討論時(shí)候可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

在學(xué)生時(shí)代，每個(gè)人都會對自己的未來有一定的設(shè)想，在進(jìn)行題目“I want to be an...”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，基于這個(gè)題目與自身息息相關(guān)，學(xué)生對“未來”這個(gè)話題很感興趣，教師可以根據(jù)這個(gè)話題來舉行談?wù)摃?，讓學(xué)生以自己的理想為話題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，教師可以對班級上的學(xué)生進(jìn)行提問，“Why do you want to be...”“What does this ideal mean to you？”通過提問學(xué)生對未來的規(guī)劃，結(jié)合學(xué)習(xí)合作小組中每個(gè)人各自的討論結(jié)果。對部分詞匯量基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生來說，教師可以在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)給予引導(dǎo)，融入設(shè)置的情境話題中進(jìn)行討論，完成教與學(xué)的任務(wù)。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)合作小組在教學(xué)中的應(yīng)用使中職學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中的主動性與積極性都有了一定的提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動探索，小組合作研究，改變了以前學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有相互討論探究的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)過程中趣味性得以體現(xiàn)，使教育模式的創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉青.小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略[J].科普童話，2017（25）：9，11.

[2]余芳.核心素養(yǎng)背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（2）：59-61.

[3]陳雙紅.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（5）：240.

[4]張先琳.中職英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（6）：222-223.

[5]劉燁.小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)，2019（8）：108-109.

[6]楊雪利.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].課程教育研究，2019（3）：113-114.