中職藥劑專業(yè)提高藥物分析教學質(zhì)量的策略探討

謝慧鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為中職藥劑專業(yè)的一門主干課程，藥物分析教學質(zhì)量備受關(guān)注。該課程教學旨在培養(yǎng)學生具備扎實的藥物制劑理論知識和實際操作技能。然而，結(jié)合現(xiàn)階段藥物分析課程教學實際成效來看，仍存在一定的問題，制約著教學成效的提升，學生畢業(yè)后并不能夠完全勝任對應的崗位需求。對此，結(jié)合工作經(jīng)驗及教學觀察，從教學實際出發(fā)，按照發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，提出了藥物分析教學質(zhì)量提升的策略，旨在為今后的教學提供指導與幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;藥劑分析;效果;質(zhì)量;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0092-02

藥品不同于商品，其質(zhì)量不僅會影響交易公平，而且直接關(guān)系到患者的身體健康乃至生命安全。由此，做好藥品質(zhì)量的檢查與管理，保證藥品的質(zhì)量尤為重要。中職藥劑專業(yè)當中的藥物分析課程，可以看成是一門“方法學科”，其主要任務是培養(yǎng)學生使其能夠勝任藥品在生產(chǎn)、研究以及臨床應用過程當中的質(zhì)量檢測工作，同時還具備解決藥品質(zhì)量問題的基本能力。然而，現(xiàn)階段藥物分析課程教學成效并不盡如人意。對此，教師必須尋求有效的教學方法，改變教學現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量。

一、教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學過程當中，我們所面對的教學現(xiàn)狀并不理想，其中既有大環(huán)境影響下的共性因素，也有基于受教育群體特征的不同而產(chǎn)生的個性因素。總體來講，對現(xiàn)階段藥物分析教學現(xiàn)狀的分析，可以從以下幾個方面來進行。

（一）生源素質(zhì)水平較低

生源素質(zhì)水平較低是中職教育面臨的一個普遍性問題，也是中職衛(wèi)校各專業(yè)、各課程教學所面臨的共性問題。在我國現(xiàn)行教育體制及社會普遍認知的影響與作用之下，大多數(shù)學生畢業(yè)之后都會選擇到普通高中接受教育，尤其是學習成績較好、生源質(zhì)量較高的，基本上都已經(jīng)被普高錄取。由此一來，中職學校為了招生，就不得不降低門檻，而且只能招收一些生源素質(zhì)水平較低的初中畢業(yè)生，甚至是部分社會青年。這樣一來，導致中職學校學生生源素質(zhì)水平整體較低，對教學造成了一定的難度，也成為影響教學質(zhì)量提升的一個非常重要的因素。

（二）學生學習狀態(tài)較差

中職生學生狀態(tài)較差，這也成為大多數(shù)教師在日常教學過程當中非常發(fā)愁和頭痛的一個問題。學生沒有明確的學習目標，甚至缺乏端正的學習態(tài)度，學習的積極性不高，毅力不夠，課堂注意力不集中，精神渙散且喜歡交頭接耳，有些學生厭學情緒比較嚴重，上課睡覺甚至逃課的行為屢有發(fā)生。另外，相當部分學生學習的積極性不夠，只是被動地按照教師的指示去學習，或者是為了應付去完成教師所布置的任務。學生學習狀態(tài)較差，導致教師很難有效地組織學生進行高效的學習，同樣是影響教學質(zhì)量的重要原因。

（三）教師教學陳舊單一

現(xiàn)階段，中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學過程當中，教師仍然很受傳統(tǒng)應試教育觀念及模式的影響，主導學生學習的同時，并不能夠基于學生的實際情況來進行教學設計，而且完全基于自身對教材的理解，為了完成教學任務或者是授課計劃采用灌輸式教育，忽略學生在學習過程當中的主動性及能動性，教學中師生互動較少，而且主要以教師口頭教授為主，缺乏靈活、多樣的教學方法?？梢哉f，現(xiàn)階段教師教學陳舊、單一，成為教學質(zhì)量提升過程中的直接阻礙。

二、提高藥物分析教學質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段

在中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學當中，教師要注重學生知識與能力的培養(yǎng)，而基于職業(yè)教育的定位及特征，更應強調(diào)以實踐及創(chuàng)新能力為主的職業(yè)能力培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一教學目標，教師必須創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，以多樣化、靈活性教學來促進學生更好地汲取知識，獲得能力。具體來講，首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，教師不應是教學的主導者，而是引導者，要切實尊重并有效發(fā)揮學生在學習過程當中的主動性及能動性，善于通過組織引導學生探究式學習，使每位學生都能夠參與到課堂教學當中來，成為課堂主人的同時，在切實參與實踐的過程當中不斷提升能力。另外，要改變傳統(tǒng)教學過程當中的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，為切實克服傳統(tǒng)教學中的呆板與僵硬，要在課堂教學當中運用多種教學方法來開展教學，比如案例式、討論式教學方法，舉例來講，2018年某院在對患者進行搶救過程當中使用過期藥物腎上腺素，導致患者中毒，結(jié)合此案例向?qū)W生提問“過期的腎上腺素為什么會導致中毒？”“超過規(guī)定使用日期但是并未出現(xiàn)變質(zhì)情況的藥物是否還能夠繼續(xù)使用？”之后基于多媒體或者是課件來向?qū)W生展示腎上腺素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及檢查方法等?；谏鲜龆嘣慕虒W方法，可以從不同路徑和角度出發(fā)加強學生對知識理解的同時，學生才會投入更大的熱情到學習當中，最終實現(xiàn)知識的鞏固與能力的提升。

（二）樹立正確的職業(yè)觀念

良好的職業(yè)觀念不僅能夠指引學生當下的學習，而且能夠助推學生未來的就業(yè)及發(fā)展。現(xiàn)階段，絕大多數(shù)中職學生并未形成正確的職業(yè)觀念，當學生缺乏正確職業(yè)觀念的指引，學習就沒有方向，對專業(yè)的認知就不夠，而且從長遠來看也會對未來就業(yè)造成不利影響。對此，在日常教學過程當中，教師要著重引導學生樹立正確的職業(yè)觀念。具體來講，教師要讓學生明白文憑和學歷只是今后步入職場過程中的一塊“敲門磚”，而更可貴的是擁有扎實的理論知識和熟練的實踐能力，這在任何行業(yè)的任何崗位都適用，而這也正是自身今后就業(yè)能力、崗位勝任力的重要組成部分。另外，教師要在日常教學當中切實貫徹素質(zhì)教育，提升學生素質(zhì)水平的同時，使學生能夠清楚地認識到，藥物分析課程不僅專業(yè)性較強，還需要有嚴謹和負責的態(tài)度，職業(yè)觀念的具備與否、正確與否，不僅關(guān)乎學生個人的學習，還可能關(guān)乎患者的生命健康，以此來提升學生對職業(yè)的認知，同時樹立正確的職業(yè)觀念。

（三）進一步構(gòu)建與完善評價機制

受傳統(tǒng)應試教育觀念及模式的影響，中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學以考試成績作為衡量教師教學及學生學習成效的唯一標準。新時期，在素質(zhì)教育及職業(yè)教育背景之下，傳統(tǒng)教學評價單一局限，不符合多元化、全面型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。對此，教師需要進一步構(gòu)建與完善評價機制?？茖W、完善的評價機制不僅能夠使教學主體雙方更清楚、更及時地了解教學的階段性情況，進而針對性調(diào)整以實現(xiàn)高質(zhì)量教學，同時還能夠為學生學習及成長提供一個更為科學而全面的指導。總體來講，教師要在日常教學過程當中給予學生充分的鼓勵與贊賞，鼓勵其改正不足，贊賞其表現(xiàn)優(yōu)異。另外，教師不能僅注重結(jié)果評價，還應注重過程性評價。具體來講，應注重主體的多元化，能夠從多個維度出發(fā)來評價學生表現(xiàn)，采用教師評價、學生互評以及學生自評相結(jié)合的方式來進行，其中在教師評價中，教師可以對學生在學習過程當中的課堂參與程度、實驗完成程度等綜合表現(xiàn)進行評價;在學生互評中，基于同齡人和共同學生身份的互相觀察與評價，能夠收獲到更為細致與中肯的評價;在學生自評中，給學生一個自我反思、自我審視的過程，進而做出針對性改進。

（四）有效設計與開展分層次教學

一方面來講，學生個體不同，其學習基礎(chǔ)、理解能力以及掌握的速度等也有不同。另一方面來講，課程教學內(nèi)容及目標也有不同。對此，教師不能夠采用固定、統(tǒng)一的模式來開展教學。而分層次教學法，正是著眼于學生個體及教學內(nèi)容及目標的不同，進而對其開展不同的且更具針對性教學的一種教學理念和模式，是因材施教理念在新時期的一種新的發(fā)展與體現(xiàn)。具體來講，在中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學過程當中，教師要按照以下方法來設計與開展分層次教學：（1）教學目標的分層，高層是以學生優(yōu)良成績完成教學大綱的教學要求，同時能夠具備綜合運用的能力，中層是以合格完成教學大綱的教學要求，同時較為扎實地掌握基礎(chǔ)知識，而低層是學生基本達到教學大綱的教學要求，同時具備必要的文化基礎(chǔ)知識;（2）教學內(nèi)容的分層，高層為能夠知識面拓寬和能力提升的內(nèi)容，中層為能夠扎實基礎(chǔ)知識和訓練基本技能的內(nèi)容，低層為扎實基礎(chǔ)之上及查漏補缺的內(nèi)容;（3）教學方法的分層，高層以“啟發(fā)—討論—自學”為主，中層以“啟發(fā)—討論—講解”為主，低層以“低起點、重基礎(chǔ)、重落實”為主。

三、總結(jié)

提升中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學，是適應內(nèi)外部教學環(huán)境及需求所做出的必要性、有效性選擇。當然，中職藥劑專業(yè)藥物分析課程教學質(zhì)量的提升，是一項系統(tǒng)工程?？傮w來講，教師要結(jié)合藥劑分析課程的特點、學生的情況以及社會的需求等因素做綜合性、全面性思考，不斷更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，以打造高效優(yōu)質(zhì)的教學。

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