試論澳大利亞TAFE教育模式對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的啟示

孫敬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 澳大利亞的TAFE教育模式作為世界教育體系中的典范主要是以培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐能力為目的，相比于我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展自身還存在很多不足，不僅僅在課程模式，還在于教師招聘、考核的等方面，中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中都存在一定的差距。先闡述澳大利亞TAFE教育模式的特點(diǎn)，接著分析當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題，最后提出澳大利亞TAFE教育模式對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的應(yīng)用與啟示，以便更好地促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? TAFE教育模式;中職;學(xué)前教育;啟示

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0060-02

TAFE是澳大利亞繼續(xù)教育的簡(jiǎn)稱（Technical and Further Eduction），經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE組織已經(jīng)由原來(lái)的師徒教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為班級(jí)授課制的模式，將學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)相互結(jié)合，形成了具有自身特色的教育體系。當(dāng)前在國(guó)際發(fā)展中屬于先進(jìn)的地位，是值得我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

一、澳大利亞TAFE教育模式的特點(diǎn)

澳大利亞TAFE教育模式的教學(xué)特色在于可以保證職業(yè)教育自身的教育質(zhì)量，澳大利亞在1995年就建立了自身的資格框架，這個(gè)框架主要包括認(rèn)證框架和培訓(xùn)兩個(gè)方面。認(rèn)證框架主要是各個(gè)政府在教育權(quán)、監(jiān)督等方面的資格認(rèn)證，這個(gè)認(rèn)證需要國(guó)家進(jìn)行認(rèn)證。培訓(xùn)中所應(yīng)用到的資料、方法指南、材料等對(duì)學(xué)習(xí)者起到一定的引導(dǎo)作用。在各個(gè)行業(yè)的支持下，澳大利亞在認(rèn)證和培訓(xùn)方面不斷進(jìn)行完善，這也促使澳大利亞的資格框架也在不斷進(jìn)行完善，成為其教育體系的重要組成部分。TAFE在發(fā)展中主要采用寬進(jìn)嚴(yán)出的方式，為不同層次、不同需求的受教育者提供相應(yīng)的教育內(nèi)容。受教育者首先要能夠明確自身的職業(yè)需求，根據(jù)資格框架提供的課程選擇自己需求的課程內(nèi)容，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)、測(cè)試之后機(jī)就可以獲得相應(yīng)的證書。TAFE教學(xué)最大的特點(diǎn)在于相對(duì)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)空間不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)場(chǎng)所，大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間都是在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行，以便能夠保證學(xué)習(xí)和工作之間的對(duì)接。教師在這種教育教學(xué)中也會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)換自身角色，不再僅僅注重進(jìn)行知識(shí)講解，而是成為受教育者的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，更多的是使用角色扮演或者案例的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，在提升綜合素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)操作能力的提升。

二、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是相比于TAFE教學(xué)模式還存在很多不足，還有很多需要地方進(jìn)行改善。首先，課程框架部分比較陳舊，課程安排不夠合理，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的整體框架跟不上時(shí)代的發(fā)展，往往重視形式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。在教育教學(xué)中并沒(méi)有將課堂教學(xué)和實(shí)際的工作需要結(jié)合起來(lái)。雖然也重視實(shí)踐課程的開設(shè)，但是與實(shí)際的教學(xué)需求還是存在一定的差距，不利于學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。此外，TAFE教學(xué)模式下，在教師聘用時(shí)相對(duì)比較重視教師的職業(yè)或者實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)歷方面的要求則相對(duì)寬松。但是在中職學(xué)前專業(yè)教學(xué)中對(duì)教師的聘任往往是學(xué)歷放在第一位，兼職教師的聘任，沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此很多教師得不到合理的報(bào)酬。此外，在考核方式方面，中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中雖然已經(jīng)改變了單純使用理論的方式進(jìn)行教學(xué)，也開始重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐方面的考核，但是考核方式還是相對(duì)重視以書面的形式，這樣就不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、澳大利亞TAFE教育模式對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的啟示

（一）注重人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革

澳大利亞TAFE進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)要能夠注重以人為本，重視在教育中行業(yè)所發(fā)揮引導(dǎo)作用。中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)前教育的師資隊(duì)伍，以此更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。隨著社會(huì)的改革變遷使重視學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容需要能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展不斷做出相應(yīng)的更新;培養(yǎng)的人才不僅具有理論知識(shí)，還能夠具備一定的實(shí)踐能力;能夠立足于教育教學(xué)的發(fā)展需求，真正了解學(xué)前教育中需要什么樣的人才。在中職教育教學(xué)中還要注重提升其競(jìng)爭(zhēng)力，以便體現(xiàn)出中職教育保障學(xué)生就業(yè)的發(fā)展理念。要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐方面的培養(yǎng)，使學(xué)生真正了解之后的工作。不斷開發(fā)更新課程體系，在統(tǒng)一的課程體系下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建適宜學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)比較多，不可能讓所有的學(xué)生都進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，要鼓勵(lì)那些有條件的學(xué)生能夠利用課余時(shí)間到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式抵扣學(xué)校中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分，盡可能縮短學(xué)和用之間的距離。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠具備崗位學(xué)習(xí)方面的職業(yè)能力，不斷強(qiáng)化自身競(jìng)爭(zhēng)力。教師還要能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，將實(shí)際的工作環(huán)境放置在課堂中進(jìn)行講解，注重角色之間的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐等。不斷推進(jìn)課程方面的改革，給予學(xué)生更多的自由進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際工作的需求，可以采用小班、小組的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)改革

澳大利亞的TAFE教師的作用是為學(xué)生提供課堂教學(xué)，傳授給學(xué)生最為先進(jìn)的知識(shí)技能。學(xué)校對(duì)教師的招聘和任用往往是憑借教師自身的能力，很少涉及是否具備一定的科研能力。教師在接受實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校就會(huì)提供一定的支持，為其安排相對(duì)彈性的工作和假期。但是在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對(duì)教師的招聘首先過(guò)分注重高學(xué)歷，相對(duì)忽視工作方面的經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中本身教學(xué)任務(wù)比較重，這就使教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。為此，中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中要想更好地提升教師的實(shí)踐能力需要對(duì)當(dāng)前的人事制度進(jìn)行相應(yīng)的改革，能夠從政府層面對(duì)教師提出相應(yīng)的支持。例如支持教師進(jìn)行進(jìn)修，當(dāng)教師進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修時(shí)能夠在教學(xué)任務(wù)方面進(jìn)行減免。鼓勵(lì)教師在進(jìn)修學(xué)習(xí)之后能夠以講座或者公開課的形式匯報(bào)自己的收獲。將實(shí)際工作的需求傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生明確自身與工作需求之間的差距，從而更加有目標(biāo)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。將習(xí)得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到平時(shí)的教育教學(xué)中，以此更好地提升教育教學(xué)效果。TAFE對(duì)教師的聘任和管理也是需要中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，TAFE的教師很多具有實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，這些教師往往也會(huì)得到很多相關(guān)學(xué)校的推薦，這種招聘方式主要是因?yàn)門AFE相對(duì)比較重視學(xué)生在實(shí)踐方面的發(fā)展。在政府的支持下TAFE與很多行業(yè)、企業(yè)之間形成了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，但是在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中往往存在教師聘用的穩(wěn)定性較差的問(wèn)題，為此，在專業(yè)建設(shè)中要注重這個(gè)問(wèn)題的解決，注重中職學(xué)校和一些學(xué)校之間的合作，對(duì)當(dāng)前的教師聘用制度進(jìn)行改革，相比于重視學(xué)歷，要更加重視教師的實(shí)踐能力，要能夠打破以學(xué)歷為主的招聘方式，要相對(duì)更加重視職業(yè)培訓(xùn)，使教師在教育教學(xué)中能夠充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，在習(xí)得相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，還能夠促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。

（三）強(qiáng)化考核方式的改革

TAFE的教學(xué)模式是在一定框架標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的水平和層次進(jìn)行開展教學(xué)，以此更好地提升其教育教學(xué)能力。考核方式比較多，教師在教育教學(xué)中可以根據(jù)課程本身的特點(diǎn)對(duì)考核方式進(jìn)行選擇。中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中也在考核方式方面不斷進(jìn)行改革，但是考核方式還是相對(duì)比較單一，在教學(xué)中相對(duì)重視理論教學(xué)，但是忽視對(duì)實(shí)踐方面的訓(xùn)練。在考核方式的改革中要能夠體現(xiàn)出以人為本的理念?？己朔绞降母母锟梢砸詫?shí)際工作需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，在考核中引入實(shí)踐重點(diǎn)，而不僅僅以教材內(nèi)容為考核重點(diǎn)。在考核時(shí)可以讓幼兒園的一些骨干或者專家也參與，使他們能夠參與到對(duì)學(xué)生的考核中。此外，在對(duì)學(xué)生的考核中還要能夠?qū)⒖己藘?nèi)容放置到課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生能夠到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，將學(xué)校對(duì)學(xué)生的認(rèn)定和實(shí)踐的積分相互結(jié)合，以此做到對(duì)學(xué)生考核方式的多樣化。鼓勵(lì)學(xué)生將自身的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以文章或者報(bào)告的形式進(jìn)行展示，以此實(shí)現(xiàn)考核方式的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

澳大利亞的TAFE教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)有很大的啟示，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題：課程安排不合理、教師素質(zhì)有待提升、考核方式單一等，在其教學(xué)改革中首先要注重課程體系的完善，不僅僅是理論知識(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)教師的聘用制度進(jìn)行改革，不僅僅注重學(xué)歷，更要重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)中為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。對(duì)學(xué)生的考核方式也要多樣化，以此更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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