基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中職英語教學(xué)改革思考

胡艷芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)業(yè)水平測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成效的重要途徑之一，亦反映教師育人實(shí)況，為教師調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教育體系，科學(xué)配置教育資源提供依據(jù)，基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試思考中職英語教學(xué)改革方略，以期提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)水平測(cè)試;中職英語;課堂教學(xué);改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0054-02

根據(jù)教學(xué)課程改革實(shí)施方案及相關(guān)規(guī)定設(shè)置學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試機(jī)制，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平加強(qiáng)質(zhì)量控制，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，同時(shí)為各大院校選拔優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。學(xué)業(yè)水平測(cè)試較為全面，囊括數(shù)學(xué)、語文、英語、體育等方面，為保障測(cè)試項(xiàng)目設(shè)置科學(xué)有效，需秉持“銜接教學(xué)”理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)況靈活進(jìn)行調(diào)節(jié)，避免學(xué)業(yè)水平測(cè)試與育人實(shí)況不符，削減銜接教學(xué)成效，繼而通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試引導(dǎo)教師靈活調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。基于此，為提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，思考基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中職英語教學(xué)改革方略顯得尤為重要。

一、基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中職英語教學(xué)改革價(jià)值

（一）明確教學(xué)改革方向

在“銜接教育”理念加持下，如何引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)“過渡學(xué)習(xí)”目標(biāo)，掌握知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，成為教師需要解決的育人問題之一，通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試，中職英語教師可明晰高等院校英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)況，為中職英語教師開展教學(xué)改革活動(dòng)指明方向。

（二）引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

有些學(xué)生為學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)選擇中職院校，重視專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，忽視英語知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，不利于其成為全面發(fā)展的綜合型人才，容易使學(xué)生出現(xiàn)跟不上高等院校英語教學(xué)進(jìn)度的消極現(xiàn)象，通過學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)，中職學(xué)生可重視英語學(xué)習(xí)，明晰英語學(xué)習(xí)對(duì)自身全面發(fā)展的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立“銜接學(xué)習(xí)”意識(shí)，使英語學(xué)習(xí)目標(biāo)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中職英語教學(xué)改革價(jià)值。

（三）有利于高等院校選拔人才

實(shí)施學(xué)業(yè)水平測(cè)試引導(dǎo)中職英語教師把控英語課程管理及教改質(zhì)量，以提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平為導(dǎo)向開展教學(xué)改革活動(dòng)，同時(shí)面向高等院校提供更多有關(guān)學(xué)生的信息，為高等院校選拔人才提供依據(jù)，繼而落實(shí)“銜接教學(xué)”目標(biāo)，為提高中職英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[1]。

二、基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中職英語教學(xué)改革要點(diǎn)

（一）教材

在“銜接教學(xué)”理念加持下，中職英語教師針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)況編設(shè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試內(nèi)容，適當(dāng)延展測(cè)試范疇，用以檢測(cè)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育實(shí)況，根據(jù)測(cè)試結(jié)果改革教材內(nèi)容，彌補(bǔ)中職英語教學(xué)內(nèi)容“基礎(chǔ)知識(shí)教育有余，學(xué)生能力培養(yǎng)不足”的育人缺陷，例如為提升學(xué)生聽力水平，教師可以結(jié)合中職學(xué)生英語素養(yǎng)追加“課外聽力訓(xùn)練”教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在觀看全英文對(duì)白電影時(shí)進(jìn)行聽力訓(xùn)練、配音練習(xí)，同時(shí)汲取更多英語知識(shí)，繼而有效培育中職學(xué)生的聽說能力;再如為有效培育學(xué)生英語文學(xué)修養(yǎng)，助其順利過渡到高等院校英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過中職英語教學(xué)改革夯實(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)拓展英語課外閱讀范疇，彌補(bǔ)中職英語教材課外閱讀內(nèi)容不足的育人缺陷，根據(jù)中職學(xué)生閱讀理解能力，為其推薦“Alice in Wonderland”“The little prince”等圖書，使學(xué)生通過趣味閱讀提升自身的英語文學(xué)修養(yǎng)，夯實(shí)其英語基礎(chǔ)知識(shí)，培育學(xué)生的英語閱讀理解能力、自學(xué)能力等核心素養(yǎng)，落實(shí)中職英語教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）學(xué)生

學(xué)生是銜接教學(xué)主體，中職英語教師需根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)況合理開展教學(xué)改革活動(dòng)，這就需要教師深入解析學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成果，以此為由優(yōu)化配置新時(shí)代中職英語教學(xué)資源，有效提高中職英語教學(xué)改革質(zhì)量，例如教師在分析學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成果后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語寫作能力普遍偏低，為此教師需圍繞英語寫作教學(xué)開展教學(xué)改革活動(dòng)，如教師在進(jìn)行“Lets speak English！”教學(xué)時(shí)，可以采用“讀寫結(jié)合”教學(xué)法，組織學(xué)生圍繞“Self introduction”主題運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行短篇寫作，鼓勵(lì)學(xué)生分享寫作成果，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生開口說英語教改目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，為學(xué)生更好地完成高等院校英語學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮“銜接教學(xué)”的育人優(yōu)勢(shì)。

（三）教師

教師需率先樹立教學(xué)改革意識(shí)，將學(xué)業(yè)水平測(cè)試視為其教學(xué)改革風(fēng)向標(biāo)，確保教師教學(xué)改革行為契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求，同時(shí)可踐行“銜接教學(xué)”理念，加強(qiáng)中職與高等院校英語教學(xué)關(guān)聯(lián)，推動(dòng)中職英語教學(xué)事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，這就需要教師不斷提升自身教學(xué)改革能力，加大學(xué)業(yè)水平測(cè)試成果分析力度，探析新時(shí)代中職英語教學(xué)改革立足點(diǎn)，以此為由優(yōu)化中職英語教學(xué)改革體系，繼而提高中職英語教學(xué)改革質(zhì)量[2]。

三、基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中職英語教學(xué)改革原則

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)培育與學(xué)業(yè)水平測(cè)試協(xié)調(diào)同步

根據(jù)中職學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育實(shí)況、學(xué)習(xí)需求、專業(yè)發(fā)展，通過教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力、交際能力、跨文化交互能力及英語知識(shí)綜合運(yùn)用等能力，著重培育學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以“理論+實(shí)踐”的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)目標(biāo)。然而，當(dāng)前學(xué)業(yè)水平測(cè)試側(cè)重考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)核心素養(yǎng)的考核內(nèi)容相對(duì)較少，影響學(xué)業(yè)水平測(cè)試綜合成效，為此需踐行學(xué)生核心素養(yǎng)培育與學(xué)業(yè)水平測(cè)試協(xié)調(diào)同步教學(xué)改革原則，提升實(shí)踐性測(cè)試比率，例如根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)模擬工作場(chǎng)景，在場(chǎng)景中設(shè)置生活化考核題目，測(cè)試學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育實(shí)況，為教師調(diào)整教學(xué)改革方略提供依據(jù)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式兼顧

雖然當(dāng)前教學(xué)改革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)出質(zhì)疑，但傳統(tǒng)教學(xué)模式并非無可取之處，為此教師教學(xué)改革進(jìn)程中需汲取英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上倡議探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生思想與英語知識(shí)融合在一起，為學(xué)生有效應(yīng)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，教師在講解要點(diǎn)英語知識(shí)時(shí)需運(yùn)用傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)模式，充分利用英語教學(xué)時(shí)間，使英語教學(xué)改革張弛有度，可以汲取更多教學(xué)資源，助力英語教師完成教學(xué)改革任務(wù)，例如教師在進(jìn)行“School becomes interesting”教學(xué)時(shí)，可以率先進(jìn)行示范閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在跟讀過程中標(biāo)準(zhǔn)生詞，并給學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，其中“示范閱讀”屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“自主閱讀”屬于新型教學(xué)模式，靈活運(yùn)用相關(guān)教學(xué)模式提高英語教學(xué)改革質(zhì)量。

（三）英語學(xué)科教學(xué)改革與學(xué)生專業(yè)發(fā)展需保持一致

相較于其他學(xué)校，中職院校作為面向社會(huì)培育應(yīng)用型技術(shù)人才重要教育機(jī)構(gòu)，需關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)況，教師需綜合分析學(xué)業(yè)水平測(cè)試成果，以此為由指導(dǎo)其開展英語教學(xué)改革活動(dòng)，為完成銜接育人任務(wù)奠定基礎(chǔ)，例如教師在針對(duì)商務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，開發(fā)“商務(wù)英語”“禮儀英語”“外交英語”等課題，從圖書、網(wǎng)絡(luò)、電視媒體等渠道汲取教育資源，打造個(gè)性化育人體系，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革目標(biāo)，充實(shí)現(xiàn)有中職英語教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展;再如教師在進(jìn)行“Lets have fun！”教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)與英語知識(shí)相關(guān)游戲活動(dòng)，通過互動(dòng)配合完成游戲任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)靈活運(yùn)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展極為重要，繼而通過教學(xué)改革有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。

四、基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中職英語教學(xué)改革方略

（一）樹立教學(xué)改革意識(shí)

首先，教師需積極投入新課改浪潮，踏上教學(xué)改革征程。其次，教師需深入分析學(xué)業(yè)水平測(cè)試成果，將其與學(xué)生、專業(yè)、高等院校教學(xué)、中職英語學(xué)科改革發(fā)展融合在一起，探尋新時(shí)代英語教學(xué)改革基點(diǎn)，以此為由打造中職英語教學(xué)改革體系，為教師完成教學(xué)改革任務(wù)奠定基礎(chǔ)，例如教師在進(jìn)行“I want to buy a T-shirt”教學(xué)時(shí)，需從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)改革目標(biāo)：（1）知識(shí)及技能。掌握英語生詞及要點(diǎn)句式，熟讀全文，理解文章大意，可以靈活運(yùn)用“I want to do...”等知識(shí)進(jìn)行口語交際;（2）情感與價(jià)值觀念。理解英語文化及表達(dá)習(xí)慣，樹立跨文化交互意識(shí)，繼而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[4]。

（二）創(chuàng)新中職英語教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成果創(chuàng)新中職英語教學(xué)方法，例如教師為彌補(bǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)“基礎(chǔ)性有余，核心素養(yǎng)關(guān)注度不足”缺陷，在進(jìn)行“Wed like to check in”教學(xué)時(shí)，可以采用情境教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)融入相關(guān)情境中，教師在情境中提出“How do I check in？”“ What about lost luggage？”“Please describe the boarding process.”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，通過模擬實(shí)踐解決教師所提問題，引導(dǎo)學(xué)生形成英語思維，在落實(shí)英語教學(xué)改革目標(biāo)的同時(shí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師不重視進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，使英語教學(xué)體系不夠完整，為此教師應(yīng)革新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試、英語核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、專業(yè)發(fā)展等角度出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)、全面、深入教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生多維度關(guān)注自身英語學(xué)習(xí)情況，明晰英語教學(xué)與自身綜合發(fā)展的關(guān)系，繼而引導(dǎo)學(xué)生樹立核心素養(yǎng)自主培育意識(shí)，削減中職英語教學(xué)阻力，為中職與高校英語教學(xué)順利對(duì)接削減教育阻力，同時(shí)教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)可明晰自身英語教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以此為由開展校本化教研活動(dòng)，為學(xué)業(yè)水平測(cè)試與中職英語教學(xué)改革的整合創(chuàng)造條件，助力教師實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)目標(biāo)[5]。

綜上所述，為提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)改革目標(biāo)，教師應(yīng)樹立教學(xué)改革意識(shí)，創(chuàng)新中職英語教學(xué)方法，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，助力教師踐行銜接教學(xué)理念，基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試提高中職英語教學(xué)改革的有效性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)提升自身核心素養(yǎng)。

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