淺議如何提高中職數(shù)學(xué)課堂的活力

王慶超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 邏輯性和應(yīng)用性是數(shù)學(xué)的兩大生命力，對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能和能力提升有積極的促進(jìn)作用。但是，部分中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好、課堂學(xué)習(xí)不積極等問題直接影響著中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力?；诖?，結(jié)合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況以及近年來的教學(xué)感受，簡(jiǎn)要談一談提高課堂活力的策略，希望可以進(jìn)一步提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂活力;提升策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0044-02

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是中職課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力都有一定的積極作用。尤其是在我國(guó)職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，中職學(xué)生不斷擴(kuò)招，學(xué)生的素質(zhì)也隨之出現(xiàn)了變化。其中不乏部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，他們積極性不高，甚至可以說是望而生畏，直接放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的情況對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了非常大的沖擊，也直接影響著中職數(shù)學(xué)教學(xué)的展開，有時(shí)候甚至?xí)苯映霈F(xiàn)冷場(chǎng)的情況。這樣的現(xiàn)狀對(duì)中職學(xué)校的管理和課堂教學(xué)工作的開展帶來了很大的困難。課堂缺乏學(xué)生必要的反饋，教學(xué)效率開始下降，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之就會(huì)形成一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響著學(xué)生的積極性。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，有必要將結(jié)合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，了解出現(xiàn)這一情況的原因，并針對(duì)性地提出一些見解，以轉(zhuǎn)變中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力，繼而為教學(xué)效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生剛剛從中考走出，走進(jìn)中職學(xué)校。由于中職招生門檻越來越低，對(duì)成績(jī)沒有什么特別要求，所以有些學(xué)生是因?yàn)槌煽?jī)不理想考不上高中，才來中職學(xué)校就讀的;也有部分同學(xué)雖然數(shù)學(xué)成績(jī)不低，但是在初中處于“填鴨式”教育的環(huán)境中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣，因此，現(xiàn)階段大部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)能力并不是很樂觀。還有部分學(xué)生由于偏科，在走進(jìn)中職學(xué)校的第一天就產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法。這些情況都對(duì)初中中職數(shù)學(xué)活力課堂的構(gòu)建造成了阻礙。

此外，很多中職學(xué)校著眼于培養(yǎng)有實(shí)踐能力的人才，因此，這些學(xué)校比較關(guān)注專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)。錯(cuò)誤的定位導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)受到比較嚴(yán)重的沖擊，數(shù)學(xué)課時(shí)被縮減。在有限的時(shí)間內(nèi)，數(shù)學(xué)教師只能結(jié)合考試的大綱選擇性地講解內(nèi)容。這種教學(xué)現(xiàn)狀也直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸降低，甚至有人覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，開始直接放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀直接影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力，影響著學(xué)生能力的提升，繼而影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）原因分析

從學(xué)生的實(shí)際分析，出現(xiàn)這一教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要是中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，甚至有部分學(xué)生是被家長(zhǎng)逼迫上學(xué)的。他們的學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，概念模糊，對(duì)一些比較常用的定義理解不當(dāng)。還有部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，理解能力偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候相對(duì)吃力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)階段會(huì)出現(xiàn)畏懼心理，開始抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一情況也直接影響著課堂教學(xué)的活力。

從學(xué)生的認(rèn)知分析，由于中職學(xué)生基本不存在升學(xué)壓力，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有初中階段的重視程度，從而放松了自我要求。甚至有學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，直接“參考”其他同學(xué)的作業(yè)，對(duì)不懂的問題也放之任之。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性欠缺，如果得不到及時(shí)調(diào)整，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)越來越差。

從教師的角度分析，在專業(yè)課比基礎(chǔ)課重要的大環(huán)境下，教師只能“順勢(shì)而為”地降低對(duì)課程目標(biāo)的要求，降低對(duì)課堂效率的要求。還有部分教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)比較差，興趣不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，因此在教學(xué)中直接采用放松式管理方式，按部就班、照本宣科地開展教學(xué)。這種沒有針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升非常不利。

二、中職數(shù)學(xué)課堂活力提升策略

（一）更新觀念優(yōu)化教學(xué)過程

相對(duì)而言，中職學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較差。在小學(xué)和初中時(shí)期學(xué)習(xí)挫敗，家長(zhǎng)指責(zé)，教師批評(píng)中，這些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自卑、自暴自棄的想法。因此，學(xué)生也會(huì)感覺到學(xué)習(xí)有負(fù)擔(dān)。加上學(xué)校中錯(cuò)誤的教學(xué)定位，這些學(xué)生就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更不用說主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師在內(nèi)的所有教職人員都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走進(jìn)學(xué)生的生活，主動(dòng)和學(xué)生談心，學(xué)會(huì)與學(xué)生和諧交流，綜合“親其師，信其道”的基本理念引導(dǎo)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以產(chǎn)生自信心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師也需要及時(shí)了解國(guó)家教學(xué)引導(dǎo)政策、主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，以新的理念引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過程的效果。

（二）情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性經(jīng)常是學(xué)生學(xué)習(xí)中的絆腳石。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，詮釋孔子提出的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”的道理。

作為中職教師，在授課之前應(yīng)該先了解學(xué)生的狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造一些和學(xué)生有關(guān)的或者學(xué)生比較感興趣的情境。當(dāng)學(xué)生被情境吸引之后，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然而然會(huì)得到顯著提升。同時(shí)，教師也需要有意識(shí)地在情境引導(dǎo)中融入一些合適的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，讓幽默的語言感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生放松心態(tài)，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講解平面垂直知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的情境：“同學(xué)們，你在紙上畫出三條直線，讓其中的兩條直線和第三條直線垂直，那么這兩條直線有什么樣的位置關(guān)系？”學(xué)生很自然就會(huì)回答出：“這兩條直線呈平行關(guān)系，是一對(duì)平行線。”這時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和遷移：“好的，同學(xué)們，那么下邊你們?cè)僭谛〗M之內(nèi)進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)人都拿著一支筆，代表一條直線，讓這條由筆代表的直線和你們的桌面垂直，那么你們所有的和桌面垂直的直線之間又有怎樣的位置關(guān)系呢？”學(xué)生很自然地就把舊知識(shí)遷移到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，明確了“垂直于同一個(gè)平面的兩（多）條直線平行”的概念。

在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，原本沉悶的課堂氛圍也在情境通道中變得更加生動(dòng)靈活。

（三）學(xué)生本位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師也需要順應(yīng)時(shí)代的潮流，在教學(xué)中融入學(xué)生本位思想，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生也參與到課堂，將老師的獨(dú)奏變成師生的大合奏。在傳授知識(shí)的時(shí)候，教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，懂得學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，教師也需要契合實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的需求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生可以在自主探索中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

講解的過程中，教師可以結(jié)合不同的內(nèi)容、不同的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過程和練習(xí)的方式。因此，在中職數(shù)學(xué)引導(dǎo)中，教師要盡量給予學(xué)生自主交流、合作探索、自主操作的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的喜悅之后，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)欲望，他們眼中的公式、概念和知識(shí)點(diǎn)也會(huì)變得充滿趣味。當(dāng)學(xué)生積極性得到提升之后，自然會(huì)提高課堂的活力。

（四）有效提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)成于思，思起于疑。有效的問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的前提。在課堂教學(xué)中，結(jié)合適度、豐富的引導(dǎo)，賦予學(xué)生一些包含技巧性的問題，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，活躍課堂教學(xué)的內(nèi)涵，確保課堂教學(xué)的效率。因此，教學(xué)中，教師可以結(jié)合對(duì)話式、小組探究等方式引導(dǎo)，提出問題鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

在提問之前，教師要先做好備課工作，對(duì)講解的內(nèi)容分析，以全面掌握知識(shí)的內(nèi)容和教學(xué)的基本思維。同時(shí)，教師也需要了解班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，設(shè)計(jì)一些和學(xué)生基礎(chǔ)相契合的問題引導(dǎo)學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶領(lǐng)學(xué)生探索思維的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生收獲成功的喜悅。

此外，教師也要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。如，在講解三角函數(shù)部分知識(shí)的時(shí)候，由于這部分涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，就需要教師結(jié)合實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，然后引導(dǎo)學(xué)生通過師生問答、生生問答、小組討論、教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生理解這部分的知識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，問題的提出和評(píng)價(jià)的提出要保持一個(gè)度，盡量以賞識(shí)態(tài)度客觀評(píng)價(jià)引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，活化中職數(shù)學(xué)課堂。

（五）生活化引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)源于生活又高于生活。教學(xué)中，結(jié)合生活化引導(dǎo)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在生活知識(shí)的引導(dǎo)之下，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，也可以結(jié)合生活化引導(dǎo)，讓學(xué)生理解生活中的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體而言可以結(jié)合以下步驟展開：

1.結(jié)合學(xué)生已有的生活知識(shí)和背景選取素材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。通過結(jié)合大綱安排引導(dǎo)，為教學(xué)內(nèi)容提供充分的實(shí)施論證，讓學(xué)生可以通過猜想、觀測(cè)、推理、討論等方式交流，并建立生活化模型，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的重要性。

2.教學(xué)中融入生活化情境滲透教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何在產(chǎn)生、形成、發(fā)展中理解數(shù)學(xué)基本定理和數(shù)學(xué)公式。

3.鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)站在生活化的角度分析，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，保證學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

結(jié)合生活化引導(dǎo)，幫助學(xué)生消化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的欲望，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，可謂一舉多得。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要激發(fā)課堂教學(xué)的活力，就需要結(jié)合中職教學(xué)現(xiàn)狀分析，找出出現(xiàn)這一狀態(tài)的原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，通過激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、豐富教學(xué)的方法等策略，并結(jié)合學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析，確定教學(xué)方法。同時(shí)，還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況做好教學(xué)反思，以探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，將課堂內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高數(shù)學(xué)課堂的活力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

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