在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

黃穗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在師范類大學(xué)的教學(xué)實踐中，不僅要注重專業(yè)技術(shù)知識的傳授，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從師范大學(xué)一線教師的角度出發(fā)，討論如何在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括培養(yǎng)基本的師范技能、改善其心理素質(zhì)、完善其教育理念、幫助其樹立正確的三觀，使學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合性人才，為其順利進(jìn)入工作崗位，成為合格的中小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 師范院校;教學(xué)實踐;綜合素質(zhì)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0202-02

近年來，不僅中小學(xué)校在大力提倡教育教學(xué)改革。在大學(xué)校園里，教育教學(xué)改革的實踐也一直在進(jìn)行中。2018年，黨中央召開了全國教育大會，科學(xué)規(guī)劃了加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略布局。針對不同類型、不同專業(yè)、不同結(jié)構(gòu)、不同群體，教育模式與教學(xué)方法如何改革？朝什么方向進(jìn)行改革？人才培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)？如何深化資源配置？如何合理利用、分配現(xiàn)有教育資源？這些都是目前高校教育改革面臨且有待解決的問題。筆者作為一名在師范院校從教二十年的一線教師，對教育教學(xué)的感受頗多，也積累了一些微不足道的教學(xué)經(jīng)驗，在此與讀者分享。

一、教師要具備扎實的專業(yè)知識

筆者所在的數(shù)學(xué)學(xué)院針對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃每年都會組織教師進(jìn)行討論修訂。培養(yǎng)出合格的中小學(xué)后備教師是師范院校的首要任務(wù)。如何達(dá)到這一目標(biāo)？首先，需要學(xué)生具備系統(tǒng)的知識體系，對本學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)課程能認(rèn)識、理解、掌握，使其能站在更高的層次看待認(rèn)識中小學(xué)知識。這就要求各課程的任課教師能系統(tǒng)地通過嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)建立該課程的框架結(jié)構(gòu)與基本理論體系。這對專業(yè)課任課教師的要求非常高。我們在形容一個人知識豐富的時候，往往會使用“博大精深”這個詞。從字面意思直觀理解，“博大”形容的是知識面廣，“精深”形容的是知識有深度。當(dāng)一個教師自身所具有的知識既具有深度又具有廣度時，才能在其所講授的課程中做到縱橫捭闔、游刃有余。以講授數(shù)學(xué)專業(yè)的課程實變函數(shù)為例，任課教師需要從基礎(chǔ)集合論出發(fā)，將歐氏空間推廣到一半度量空間;將區(qū)間長度的概念推廣到一般點集的測度;最后將經(jīng)典微積分學(xué)推廣成更為一般的微積分學(xué)，這一理論體系的建立是一個水到渠成的過程。要求教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)特有的兩大性質(zhì)——抽象性與邏輯性。以上所述是任課教師在講授此專業(yè)課程時所要具備的知識深度。不僅如此，還要求任課教師的知識具有一定的廣度，能在教學(xué)過程中使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，經(jīng)典的微積分學(xué)如何經(jīng)過兩百多年的發(fā)展，成為現(xiàn)在更為一般的微積分學(xué)。通過比較這門課程與前期課程如數(shù)學(xué)分析、復(fù)分析之間的異同，與后續(xù)課程泛函分析的關(guān)系，及其在微分方程、概率論中的應(yīng)用，將學(xué)生所學(xué)的知識有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的各分支并非獨立個體，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，達(dá)到拓寬學(xué)生知識面的目的。當(dāng)然在教學(xué)的過程中還會涉及數(shù)學(xué)史方面的知識、數(shù)學(xué)家的工作，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程的好奇與熱情。

二、教師要具備良好的道德品質(zhì)

筆者在教學(xué)實踐的過程中深刻體會到“學(xué)高為師，德高為范”的精髓。一個好的教師就是一個好的榜樣。如何在教學(xué)活動中起到示范的作用呢？這是每個一線教師都要思考的問題?，F(xiàn)在絕大部分高校教師具有博士以上的學(xué)歷，正所謂“學(xué)高”。但是由于現(xiàn)有的高校管理體制，使不少教師不得不將大部分時間和精力投入科研工作中，從而疏忽了課堂教學(xué)。那么如何做到“德高”呢？這就要從一個合格教師的基本職責(zé)說起。不遲到、不早退、課前認(rèn)真準(zhǔn)備、課后認(rèn)真批改作業(yè)，能為學(xué)生解惑釋疑，這是對一個任課教師最基本的工作要求。大部分學(xué)生對任課教師的認(rèn)可肯定其實都基于這些基本工作的完成。一個負(fù)責(zé)任的、具有職業(yè)操守的教師必然能帶動建立一種良好的學(xué)風(fēng)，為學(xué)生建立良好的人生觀、價值觀樹立榜樣。很多學(xué)生喜歡一個教師、崇拜一個教師，更多的是受教師人格魅力的吸引。人格魅力是一個人所有素質(zhì)的集成，包括這個人的性格、言談舉止、待人接物的方式，也包括這個人的道德品質(zhì)、工作、學(xué)習(xí)能力等方面的體現(xiàn)。高校學(xué)生作為一個成年人，具備自己獨特的三觀，因此對各個任課教師的評價具有其主觀性。如果一個教師要得到眾多學(xué)生的接納認(rèn)可，需要其具有端正的三觀、扎實的專業(yè)知識、過硬的師范技能、良好的工作能力。因此一個合格的教師需要通過堅持不懈的學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷提高自身的內(nèi)在修養(yǎng)，才能夠有能力幫助學(xué)生“修身”。

三、教師要有過硬的師范技能

師范院校的教師在教學(xué)實踐過程中，不僅要做到“以身作則”，潛移默化地影響學(xué)生，而且也要為學(xué)生學(xué)習(xí)師范技能起到示范作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該體現(xiàn)其組織課堂教學(xué)的思路，哪些內(nèi)容是重點、哪些內(nèi)容是難點;各部分內(nèi)容的關(guān)系如何體現(xiàn)、銜接、融合;需要哪些預(yù)備知識等問題都會在教師的教學(xué)過程中一一呈現(xiàn)。學(xué)生在上課的過程中或多或少會學(xué)習(xí)到課前如何準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、課中如何講解內(nèi)容、如何將不同的知識點有機(jī)融合在一起，學(xué)會如何提出問題、分析問題、解決問題。這些思想方法不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，也能提升其生活能力，如如何理財、如何設(shè)定目標(biāo)，甚至如何規(guī)劃自己的人生。

在教學(xué)過程中，最能反映教師師范技能的莫過于教師的板書與普通話。板書的安排能體現(xiàn)出所講授內(nèi)容的先后順序、難點重點，最重要的是體現(xiàn)了教學(xué)過程中所使用的思想方法。而語言的魅力在于體現(xiàn)任課教師的思想。大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)與中小學(xué)的教學(xué)有所不同?！氨M信書不如無書”，很多教師不再拘泥于書本知識，而是在其授課過程中按照自己的想法進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)，選擇自己更認(rèn)可的方法處理講授的內(nèi)容。那么語言就成為教師思維的載體，為什么教師要從不同的角度看待、處理同一個問題？其主要的思維方法是什么？與書本上使用的方法有何異同？孰優(yōu)孰劣如何分辨？因此，課堂教學(xué)語言更多的是要將書本上想說但是沒有說的思想傳達(dá)給學(xué)生。一個思想開放的教師、思維活躍的教師，在教會學(xué)生逐步學(xué)會自學(xué)、學(xué)會獨立思考、學(xué)會如何創(chuàng)造性思維的過程中，必然會起到積極的作用。

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，不管是中小學(xué)教學(xué)還是高校教學(xué)過程中，都會大量使用現(xiàn)代化技術(shù)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，既減輕了教師的工作量，又豐富了課堂教學(xué)的形式。但是需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)合理安排課件內(nèi)容，如何有機(jī)地與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，得到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂教學(xué)中也能學(xué)習(xí)到如何設(shè)計課件、如何運用課件，為其將來的工作開一個好頭。

四、教師要具備豐富的“課外”知識

從心理學(xué)的角度而言，我們都知道一個人的專注時長約為20～25分鐘，但是一堂課的時間設(shè)置為45～50分鐘。那么必然就有一個顯而易見的問題，課堂教學(xué)過程中任課教師如何合理安排教學(xué)時間？如果整堂課我們都在講授新的知識，內(nèi)容單一、枯燥、課堂氣氛沉悶，那么25分鐘以后，學(xué)生大腦疲勞、專注力下降，教學(xué)效果就會達(dá)不到要求，久而久之必然導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的結(jié)果。如何合理安排時間？如何使教學(xué)內(nèi)容更為豐富、課堂氛圍活躍呢？個人認(rèn)為，不是“理”科教師只懂理，“文”科教師只懂文就夠了。如果一個數(shù)學(xué)教師在課堂上能引經(jīng)據(jù)典、談古論今，通詩詞歌賦，那么更能吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生的疲勞，教學(xué)效果也能做到事半功倍。如果教師能了解當(dāng)代大學(xué)生的喜好，能“放下身段”做朋友，那么必然會得到學(xué)生的喜愛，使學(xué)生對其擔(dān)任的課程更有學(xué)習(xí)熱情。因此，一個教師如果具有更為豐富的知識，則必然會為其課堂教學(xué)增光添彩，也會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他方面的知識，使其綜合素質(zhì)得以提升。

綜上所述，一個合格的高校教師必須具備豐富的知識、扎實的師范技能、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、較高的道德素養(yǎng)，才能在實現(xiàn)自身價值的同時，履行一個教育工作者的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂，羅莎莎，廖輝.“雙一流”建設(shè)背景下高校教師的專業(yè)發(fā)展[J].教師教育學(xué)報，2018，5（6）：17-22.

[2]睢瑞丹.師范院校教師教學(xué)技能培養(yǎng)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018，31（15）：63-64.

[3]汪艷.基于知識管理視角的高校教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，12（181）：243-244.