PISA視野下中職生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的方法實踐探索

孫良

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了提高中職生的學(xué)習(xí)力，從PISA視野出發(fā)研究學(xué)生發(fā)展以及學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的三個維度：個人素養(yǎng)、帶入情景和端正態(tài)度，最后提出合理的建議，從重視評價過程、多元化引導(dǎo)和與國際接軌出發(fā)，得出合理利用此測試有利于使中職生在未來更好地面對挑戰(zhàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PISA視野;學(xué)習(xí)力;教育;學(xué)習(xí)素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0012-02

PISA視野越來越受到國際的關(guān)注，本文尊重前人的研究從不同的角度對如何培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)力出發(fā)，利用了此視野中個人素養(yǎng)的重要、帶入情景的需要和端正態(tài)度的必要，最后提出評價過程、多元引導(dǎo)和與國際接軌能使中職生更好的發(fā)展。

一、PISA視野與學(xué)生力的培養(yǎng)

（一）PISA視野“國際學(xué)生評估項目”

由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)起的國際學(xué)生評估項目PISA （OECD Programme for International Student Assessment），是一項國際性學(xué)生學(xué)習(xí)成就比較研究項目，它力求檢驗各國中學(xué)生在接受義務(wù)教育之后習(xí)得技能的價值和解決問題的能力，強調(diào)測試必須能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生在真實生活情境中實際操作能力的文化素質(zhì)[1]。

PISA視野的著力點并不是一個人受到的教育有多么優(yōu)質(zhì)，而是更加側(cè)重于學(xué)生在接受教育后的接受能力和學(xué)習(xí)力，老師所能夠教的東西學(xué)生究竟能夠掌握多少?！芭R淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”也是這個道理，紙上得來終覺淺，只有親自試驗才能夠真正提高學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)水平。

（二）PISA測試的發(fā)展

這項測試中文譯作國際學(xué)生評估項目，2000年開始逐漸步入正軌。但在正式測試以前，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（以下簡稱經(jīng)合組織或OECD）已經(jīng)開展了多年的專項研究。這是西方發(fā)達國家對自己基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行反思的結(jié)果，當(dāng)義務(wù)教育普及換來的并不是全社會教育質(zhì)量的提高，而是導(dǎo)致考試成績最高點逐漸下降。美國最先發(fā)現(xiàn)這一點，并體現(xiàn)在社會上家長開始抱怨學(xué)校的教育質(zhì)量下降，軍隊發(fā)現(xiàn)入伍的新兵在一定的層面上來說學(xué)習(xí)力低下且素質(zhì)不高等，社會危機開始慢慢顯現(xiàn)出來。同時這個時候也是社會高速發(fā)展的時期，信息化發(fā)展加速之后知識的重要性更加顯現(xiàn)，發(fā)達國家的教育者開始構(gòu)建教育改革的設(shè)想，進行過一系列研究，根據(jù)不同國家國情，最后便啟動了PISA測試，逐漸發(fā)展到現(xiàn)在就成了一項以改善教育政策為導(dǎo)向的跨國研究。

二、PISA測試與學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

（一）關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)

素養(yǎng)在PISA測試中就是基石，之后一系列測試內(nèi)容的拓展和理論框架都是在這個基礎(chǔ)上慢慢搭建的。素質(zhì)是指一個人的個人修養(yǎng)，但是素養(yǎng)不同，素養(yǎng)是可變的，它與學(xué)習(xí)力緊密相連。一個人的素養(yǎng)會隨著一個人學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)力的增強而增強，素養(yǎng)的側(cè)重點是在學(xué)習(xí)中一步一步提高的。PISA將素養(yǎng)定義為學(xué)生運用所學(xué)知識和技能，有效進行分析、推理、交流，在各種情境中解決和解釋問題的能力。從這個定義我們可以看出，在測試中不會因為學(xué)校的硬性課程而被條條框框局限住，而是從更加廣泛的能力和技能掌握的程度下手。這個測試本來就不是為了檢測學(xué)校的課程有沒有被學(xué)生掌握，而是在經(jīng)濟迅速發(fā)展的浪潮中學(xué)生是否有信心去預(yù)見那些未知的挑戰(zhàn)，是否已經(jīng)做好了走向社會的準(zhǔn)備。

經(jīng)過長時間的發(fā)展，PISA已經(jīng)趨向完善，學(xué)生素質(zhì)評價量表也在發(fā)展中建立起來，主要內(nèi)容有：（1）哪些技能是學(xué)生能夠掌握的，哪些知識是必須被吸收的;（2）學(xué)生應(yīng)該要具有的是實踐能力，要有能力把學(xué)習(xí)到的知識和技能真正運用到實際中;（3）在具體的生活中面臨不同的環(huán)境要學(xué)會去解決問題，這是為了來測評義務(wù)教育結(jié)束時學(xué)生的一個綜合能力，這些能力包括對世界的認(rèn)知、處理事情的能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造和想象力、創(chuàng)新能力等，當(dāng)然，在測評時所有的測試者都是被放在同一個尺度上的。

但是我們需要注意的是素養(yǎng)并不是只有在學(xué)校里才能獲得，身處的環(huán)境遇到的人和事情都能夠給當(dāng)事人帶來不同的感受。

（二）在具體情景中解決問題

人們喜歡把PISA理論運用在關(guān)于數(shù)學(xué)能力的研究中，這是因為基于此理論展開的研究不是孤立抽象的，它與傳統(tǒng)的測試不同，不會割裂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而是恰恰相反，PISA非常注重進入情景，只有能夠在具體的環(huán)境中解決問題，才證明真正掌握這項技能。就拿剛剛的數(shù)學(xué)能力為例，這里我們需要測試的不是會不會解方程式，會不會算代數(shù)，而是我們學(xué)習(xí)的這些數(shù)學(xué)能力是否能夠被用在生活中，用來解決實際生活中的問題。

中國的應(yīng)試教育有一個很大的問題就是學(xué)生學(xué)到的知識其實是脫離實際的，我們學(xué)習(xí)了那么多年的知識對我們的生活幫助并不大。能夠?qū)⒅R運用到生活中，在不同的狀態(tài)下去解決不同的問題這種能力對中國學(xué)子來說是非常可貴的。這種能力就是PISA中十分重要的一點，在測試中會構(gòu)建真實的情景，這種情景越趨向生活和富有真實感，相對來說測試出來的信度和效度就越高，這種時候就能夠測試出學(xué)生能不能學(xué)以致用，而不是只停留在表面，這是為了測試學(xué)生的學(xué)習(xí)力與思維素養(yǎng)。

（三）對情感態(tài)度進行更真實的了解

在學(xué)習(xí)中除了客觀因素的影響，學(xué)習(xí)者自己的主觀因素也占了很大一部分。如果在學(xué)習(xí)知識的過程中一直處于被動接受，對學(xué)習(xí)知識沒有抱有熱情的話，知識一直都是靜態(tài)的，就像是擠牙膏，擠一點出來這種過程不僅很慢，而且對知識的理解和掌握程度并不高。在學(xué)習(xí)中我們需要讓學(xué)子樹立一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種態(tài)度同時也需要一種正確的價值觀和世界觀的支撐。現(xiàn)在全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，情感態(tài)度是否積極和學(xué)生自身的價值觀是否正確就顯得很重要了。在PISA項目中隊學(xué)生在學(xué)校里的參與度做出了明確的指標(biāo)。學(xué)校參與是基礎(chǔ)，而學(xué)業(yè)參與是必不可少的內(nèi)容，最后的學(xué)科參與則是補充，這三個部分相輔相成共同完成對態(tài)度的調(diào)查，通過這三個層面可以對學(xué)生的參與度有一個大概的了解。

經(jīng)過近些年的完善，PISA已經(jīng)把學(xué)習(xí)參與度看得更加重要，它是被看作是素質(zhì)評價的一部分，提高參與度也是在教學(xué)中需要思考的一個問題，這有利于營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、PISA視野下中職生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的方法

（一）重視學(xué)習(xí)過程的回顧和評價

中國的教育忽視了個性，更加注重的是教育的即刻行，學(xué)生可以在應(yīng)試教育中拿到好成績，但是有些人并不能得到全面的發(fā)展?，F(xiàn)階段的教育觀念已經(jīng)在漸漸轉(zhuǎn)變，更加注重長期利益而不是片面停留在短期上。所以這樣看來學(xué)生自己對學(xué)校的評價也是很有必要的，學(xué)生的評價會更加客觀，讓學(xué)校、教師和家長都能夠深切了解到需要的究竟是什么的人會直接去關(guān)注結(jié)果，而不會重視過程，在這個過程中能給予學(xué)生什么，通過某些手段來激勵學(xué)生更加積極，這些都是很有必要的。

（二）多元評價引導(dǎo)學(xué)生

我們要明白不是學(xué)校才能夠影響學(xué)生的素養(yǎng)，家庭、社會和身邊的人都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。一個學(xué)生的心理承受能力可能會跟他的家庭背景、生長環(huán)境、經(jīng)歷等有著必不可分的聯(lián)系。

在做這種情況下，家長的社會地位與社會經(jīng)歷對孩子也會產(chǎn)生不同的影響，家庭需要與學(xué)校一起構(gòu)建出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在家中給孩子營造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個家庭的文化資產(chǎn)給予孩子的影響遠遠比物質(zhì)資產(chǎn)更加重要，我們需要在多方面看待孩子的可能性，多元引導(dǎo)學(xué)子成為更好的自己。

（三）與國際教育接軌

在我國，中考、高考等都是全國統(tǒng)一考試，大規(guī)模并且統(tǒng)一的測試可以對教育做出相對公平的評價，但是在PISA視野下與國際接軌就顯得很重要。我們可以根據(jù)自己的實際情況再借鑒各國的教育改革來更新本國的教育理念從而投入實踐中。

隨著PISA在教育界的普及，PISA可以根據(jù)不同的學(xué)科知識進行精確判斷，同時可以給予數(shù)據(jù)庫來分析哪些因素會在孩子成長的過程中對他的學(xué)習(xí)力、閱讀能力、科學(xué)探索能力等造成影響，并希望可以找出一個規(guī)律來研究學(xué)校怎樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時這個視野對我國的多民族也沒有解決途徑，巨大的數(shù)據(jù)庫不可以根據(jù)習(xí)俗、文化背景、方言、信仰等因素進行不同的測試，這就提醒我們在利用這個視野的同時還是要從實際出發(fā)，因地制宜。

四、結(jié)論

綜上所述，我們應(yīng)該通過PISA測試去了解背后的理念，如對學(xué)生素養(yǎng)的要求、帶入情景的能力以及提高學(xué)生的參與度等，利用這些先進的理念培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)力。我們需要借鑒的是卓有成效并且符合我國實際的部分，這能夠真正對中職生的學(xué)習(xí)力有所提高，使他們可以更好地面對今后的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

張民選，陸璟，占勝利，等.專業(yè)視野中的PISA[J].教育研究，2011（6）：3-10.