翻轉課堂在高校教育學課程教學中的應用

雷曉鴿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著素質教育的深入推進，我國高校傳統(tǒng)的教育教學模式已無法適應高素質學生的培養(yǎng)需求，在這一背景下，高校教育學教師積極明確學生在課堂教學中的主體地位，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，并創(chuàng)新教學模式，在教育學課程教學中開展翻轉課堂教學，一定程度上推動了大學生的全面發(fā)展。結合多年工作經(jīng)驗，闡述翻轉課堂的概念及特點，探析翻轉課堂在高校教育學課程教學中的應用及效果，并提出翻轉課堂在高校教育學課程教學中的問題及對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校;教育學課程;翻轉課堂;應用

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0176-02

高等教育是現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，我國《教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出各高校要開展專業(yè)性教育教學改革，創(chuàng)新課程體系、內容以及結構等，培養(yǎng)高素質大學生，并打造適應培養(yǎng)人才計劃需求的新型教育

體系。但當下我國高校在教學中運用傳統(tǒng)的教育教學模式，一定程度上挫傷了學生的學習興趣，制約了學生自主學習能力的提升，并阻礙了學生的全面發(fā)展。隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，其為教學模式以及教學手段的創(chuàng)新提供了技術支持，在這一背景下，高校教育學教師創(chuàng)新教學理念，開展翻轉課堂教學，一定程度上提高了大學生的綜合素質，但同時也使一些問題凸顯出來。

一、翻轉課堂的概念及特點

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，與傳統(tǒng)課堂教學模式相對，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的改變，具體是指調整課堂內外的學習任務，并將學習的決定權與自主權轉移給學生，即在課堂教學之前，教師向學生發(fā)布學習任務，學生在課下觀看視頻，并借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源進行自主學習，從而初步了解教學內容，明確自身的學習問題，之后在課堂教學中教師對重難點知識進行講解，并依據(jù)學生的課前學習問題組織學生進行課堂交流與討論，通過合作學習以及課堂中的師生互動解決問題，因此翻轉課堂是一種先學后教的教學模式。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂強調學生在課堂教學中的主體地位，并注重學生自

主學習能力以及小組合作學習能力的提升，在翻轉課堂中，教師作為主導者，其主要職責是理解學生的問題，并引導學生進行自主與合作學習，以提高學生的知識運用能力。翻轉課堂的教學信息明確且精準清晰，其教學視頻短小精悍，教學中注重學習流程的重新構建，同時教學效果檢測方便快捷。

二、翻轉課堂在高校教育學課程教學中的應用

（一）明確教學目標

當前我國高校教育學傳統(tǒng)課堂教學中，教師以自我為中心，以教材知識為主要教學內容，進行“填鴨式”的教學，忽略了學生對知識的理解，導致學生被動接受知識;枯燥的教學內容以及單一的教學方式一定程度上挫傷了學生的學習興趣，導致高校教育

學課程教學效率低下。翻轉課堂中，教師積極創(chuàng)新教學理念，注重學生對知識的理解，在此基礎上依據(jù)課堂教學目標以及高校人才培養(yǎng)計劃等，以重難點知識為核心制作教學微視頻。在這一過程中，教師依據(jù)知識點的不同分解教學內容，構建知識點組，并明確各知識點組的教學目標。之后依據(jù)高校教育學課程的能力培養(yǎng)要求以及具體知識點制定教學方案，并據(jù)此設計翻轉課

堂的教學視頻。一般而言，高校教育學的課程教學目標可分為知識目標、情感目標、能力目標、態(tài)度和價值觀目標，對此，在高校教育學翻轉課堂中，教師要在綜合考慮教學目標的基礎上注重教育學理論知識的教學，同時重視學生知識應用能力、文化素養(yǎng)以及綜合素質的提升，并推動學生的全面發(fā)展，為其今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎。此外，教師還需以教材章節(jié)為依據(jù)分解不同的知識點組，明確各知識點組的重難點知識，并針對重難點知識制作教學視頻，將抽象復雜的知識具體化，增強學生對教育學知識的理解，從而提高學生的自主學習能力。

（二）制作微視頻

翻轉課堂主要通過微視頻進行課前學習，因此微視頻的制作是翻轉課堂的主要環(huán)節(jié)。在翻轉課堂開展前，教師要確定課堂教學目標，之后依據(jù)目標以及教學內容等明確本課中的重難點知識，在此基礎上以重難點知識為主要內容制作微視頻，并將其發(fā)放給學生，指導學生進行自主學習。在微視頻制作過程中，教師要深入分析重難點知識，并借助互聯(lián)網(wǎng)中的精品課程將抽象、復雜的知識具體化、簡單化，以進一步增強學生對知識的理解。同時教師在制作微視頻時要注意視頻的時長，一般而言，微視頻的時長在3～5分鐘，最長不超過10分鐘，通過短小精悍的視頻講解重難點知識，一定程度上能提高學生注意力的集中程度，提升學生的學習效率。此外，高校教育學任課教師在制作微視頻時還需遵循問題導向、循序漸進和任務驅動原則，并注重視頻的趣味性和目的性，以調動學生的學習積極性，提高學生的綜合素質。

（三）開展課前自主學習

課前自主學習是翻轉課堂的主要環(huán)節(jié)之一，在高校教育學

課程教學中，學生可在課堂前期借助手機以及電腦等移動終端

觀看教師制作的微視頻，實現(xiàn)對教學內容的初步了解，同時通過互聯(lián)網(wǎng)中的精品課程進一步理解教學內容，并完成視頻中的學習

任務，在此基礎上整理重難點知識以及自身的學習問題等。

（四）實施課堂互動教學

翻轉課堂教學模式中，其課堂教學環(huán)節(jié)主要通過小組合作

學習以及討論等方式進行重難點知識教學，在課堂教學中，任課教師的主要職責是理解學生問題，通過師生互動以及小組討論

等幫助學生尋找解決問題的方法，引導學生深入理解并靈活運

用教育學知識，從而提高學生的科學文化修養(yǎng)以及綜合素質。課堂教學作為翻轉課堂的重要組成部分之一，是學生知識內化的主

要環(huán)節(jié)，同時也是提高學生學習效率、提升教師教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，對此，教育學教師在課程教學中要注重課堂教學的開展，從而提高高校教育學課程的整體教學水平。

在課堂教學中實施小組合作學習時，教師要組織各小組學

生推選代表上臺展示本小組的學習成果，并回答其他小組以及教

師提出的問題，在這一過程中教師要充分肯定各小組的優(yōu)點，幫助學生樹立自信心，使其完美展示本小組的優(yōu)秀成果，同時深入分析每位學生的優(yōu)缺點，使學生全面了解自身的學習情況，通過取長補短，提升自身的綜合素質。此外，教師還可在課堂教學中適當設置問題及學習任務，引導學生進行小組合作與討論，教師通過巡查各小組的討論過程全面掌握學生的學習水平，并及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，對學生進行指導，從而提高學生的小組合作能力和解決問題能力。在高校教育學翻轉課堂教學中，教師積極引導學生進行交流互動，一定程度上加強了學生對知識的內化，同時也提高了學生的知識應用能力和解決問題的能力。

（五）強化課后回顧復習

為進一步加強高校教育學課程教學質量，教師在翻轉課堂

教學結束后，要為學生布置課后作業(yè)，如在課堂教學結束前依據(jù)課堂教學內容提出難度較高的問題，組織學生在課下通過互聯(lián)

網(wǎng)以及圖書館等搜集相關資料，并進行小組討論，同時還可設置實踐性作業(yè)，使學生在課下對已學習的知識及時進行鞏固復習，進一步增強其對教學內容的理解。此外，教師還可定期開展實踐活動，依據(jù)學生的發(fā)展需求設置實訓內容，從而提升學生的實踐能力。

三、翻轉課堂在高校教育學課程教學中的效果

（一）教師角色的轉變

翻轉課堂中，教師在課堂教學中的角色發(fā)生了轉變，同時其教學理念以及教學模式也實現(xiàn)了創(chuàng)新，在教學中教師不再是教學

的主體，而是課堂的主導者，其主要職責是理解學生的問題，并引導學生靈活運用知識，同時其主要工作內容是設計教學課件、制作微視頻，在課堂教學中依據(jù)學生的問題和興趣組織課堂活動，并加強師生以及生生互動，同時教師的教學目標也發(fā)生了轉變，不僅要提升學生的科學文化素養(yǎng)，同時還要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，推動學生的全面發(fā)展。

（二）學生學習觀念的轉變

在傳統(tǒng)教學中，學生被動接受知識，通過聽課、做筆記學習知識，翻轉課堂中，學生作為課堂教學的主體，需發(fā)揮主觀能動性，進行自主學習與探究，并在課堂中與同學進行合作學習與交流，這就要求學生具備自主學習能力和自我管理能力，在課前進行自主學習，課堂教學中積極參與課堂互動與小組討論，并提高自身的思維能力，不斷增強對教育學理論課程知識的理解

與運用。

（三）建立匹配的教學評價體系

隨著翻轉課堂對高校傳統(tǒng)課堂的改變，原有的教學質量評價體系已無法適應教學模式的發(fā)展需求，對此高校教育學教師積極調整傳統(tǒng)的教學評價體系，構建與翻轉課堂相匹配的教學質量評價體系，如部分高校借鑒工程教育CDIO中的翻轉課堂教學評價體系，通過構思、設計、實施與運行四方面來評價教育學的教學質量。

四、翻轉課堂在高校教育學課程教學中的問題及對策

（一）翻轉課堂教學中存在的問題

隨著翻轉課堂在高校教育學課程教學中的運用，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的課堂學習效率。但當前我國翻轉課堂的開展時間較短，在高校教育學課程教學中仍有部分教師受傳統(tǒng)教育理念影響，教學觀念未實現(xiàn)轉變，在教學中仍以自身為主體，注重對教材知識的講解。同時部分教師雖轉變了教學理念，在教學中積極開展翻轉課堂，但由于其計算機操作能力較差，微視頻制作效果不佳，課堂組織能力較弱，學生課堂討論易偏離教學方向，雖營造了良好的課堂環(huán)境，但學生的課堂學習效率無法得到有效提高。此外，部分學生的自我管理能力較差，自主學習能力較弱，在翻轉課堂中，學生無法自主進行課前學習，或課前學習效果不佳，在觀看微視頻后并沒有對視頻中的問題進行思考，其在課堂教學中無法深入理解重難點知識，最終導致其學習成績下降。

（二）改善對策

當下高校教育學課程教學中，要充分發(fā)揮翻轉課堂的有效作用，提高教育學課程教學質量，推動學生的全面發(fā)展，教師就要積極改變自身的教學理念，注重學生的主體地位，并明確自身在課堂教學中的主導作用，不斷提升自身的科學文化素養(yǎng)，積極學習翻轉課堂基礎理論知識，借助互聯(lián)網(wǎng)中的精品課程等熟悉翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)以及流程，并提高自身的課堂組織能力。同時教育學教師還需提升自身的計算機操作能力以及微視頻的制作水平，依據(jù)教學目標以及教學內容等制作短小精悍的微視頻，并積極參與專業(yè)培訓，增強課堂組織能力，在與學生平等交流的基礎上了解學生的興趣，在課堂教學中針對學生的興趣以及問題等展開教學，并在學生進行課堂討論時加強巡查，全面掌握各小組的討論內容及方向，在學生遇到問題時及時對其進行指導，以幫助其尋求解決問題的方法，從而提升學生的知識應用能力以及解決問題的能力。此外，學生要不斷提升自身的自主學習能力，積極借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，并按時完成視頻中的學習任務，以提升自身的學習效率。

綜上所述，在高校教育學課程教學中運用翻轉課堂時，教師要積極創(chuàng)新教學理念，提升微視頻制作能力，并在課堂教學中開展合作學習和課堂討論方式，以提升學生的自主學習能力，推動學生的全面發(fā)展。

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