游戲在小學英語詞匯教學中的應用實踐

劉美璐 趙慧君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課程改革的深入推進，新課改對小學英語教學提出了新的要求，即要求教師在教學中注重學生興趣的培養(yǎng)。英語詞匯教學作為當下我國小學英語教學的重難點，其知識較為抽象復雜，容易挫傷學生的學習興趣。對此，小學英語教師在教學中創(chuàng)新教學模式，依據(jù)學生的年齡特征以及認知水平等開展游戲教學，通過教育游戲增強學生對知識的理解。結合多年工作經(jīng)驗，從課前準備、課堂游戲教學、教育游戲輔助以及評價總結等方面探析小學英語詞匯教學中的游戲應用實踐路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 小學英語;詞匯教學;游戲應用實踐

[中圖分類號]? G623.31? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）19-0172-02

英語詞匯教學是當前小學英語教學中的重點內(nèi)容，同時由

于其知識較為抽象復雜，小學生年齡較小，注意力集中能力較差，思維多處于感性層面，缺乏抽象思維。在傳統(tǒng)教學中，教師以自我為主體進行“填鴨式”教學，忽視了學生對詞匯的理解，枯燥的內(nèi)容以及單一的教學方式挫傷了學生的學習興趣，因此成為當下

英語中的難點。新課程改革后，《義務教育英語課程標準》強調(diào)對學生學習興趣的培養(yǎng)，在這一背景下，小學英語教師結合學生認知特點在教學中開展游戲教學，在一定程度上吸引了學生的注意力，但同時也使一些問題凸顯出來，如游戲內(nèi)容無法與教學目標相匹配。對此，在小學英語詞匯教學中開展游戲教學成為當下小學英語教師開展教學工作的首要任務。

一、課前準備

課前準備階段是指在課堂教學之前教師依據(jù)教學目標以及教學要求等，明確英語詞匯課堂教學中的情感目標和詞匯教學目標，并在此基礎上分析教學內(nèi)容，標記教材中的重點詞匯，分析詞匯的特性，在綜合考慮教學目標以及內(nèi)容分析的基礎上選擇

與教學環(huán)節(jié)相匹配的游戲，并為課堂游戲的開展做準備，在這一過程中，教師要在課堂教學中仔細觀察學生的學習方法，并在課下與學生進行交流，全面了解學生的學習興趣、對各類游戲的喜好程度、認知特點、心理特征、英語水平以及計算機操作能力等，通過深入分析選擇合適的課堂游戲。

一般而言，小學英語詞匯教學要注重學生對詞匯音、義、形等知識的掌握，同時還需通過與詞匯相關的語境進行教學，以提升學生對特殊語境語義的理解與應用能力，并在提升學生英語

語用能力目標的指引下穿插詞匯教學，從而提高學生的詞匯運

用能力，擴大詞匯運用的空間。所以，在英語詞匯教學中，教師要對話題擁有極強的系統(tǒng)性意識，在教學中能通過某一詞匯迅速形

成語言系統(tǒng)，并通過話題聯(lián)想相關的語言因素，在此基礎上為學生創(chuàng)設相關的語言詞匯教學情境并選擇合適的游戲類型，從而調(diào)

動學生的學習積極性，使學生積極參與到課堂游戲中，并通過游戲進一步理解詞匯知識，最終提高學生的詞匯應用能力，提升其英語應用能力和語用能力。

例如，教師在進行“We love animals”課前教學準備時，要明確本課的重點詞匯，如panda，elephant，bear，duck，dog，pig，cat等，小學階段學生由于剛開始接觸英語，強烈的求知欲使其對英語學科充滿學習興趣，同時該單元的教學內(nèi)容主要為日常生活中、動物園以及動畫片中常見的動物，學生對這些動物較為熟悉，同時又渴望進一步了解，一定程度上能激發(fā)學生的好奇心，使學生在好奇心的驅(qū)使下積極參與課堂教學。因此，在該課的課前準備階段，教師可以依據(jù)學生熟悉的動物單詞以及詞匯知識等為學生創(chuàng)設游戲情境，并準備游戲中所需的道具，以提高課堂游戲的教學質(zhì)量。

二、課堂游戲教學

課堂游戲教學階段，教師的主要教學目標是使學生認識新

知識，并在讀、寫、拼的基礎上理解并掌握詞匯的詞義。同時英語詞匯教學的主要目標是將詞匯知識與課堂游戲相融合，營造輕

松、愉悅的課堂氛圍，并充分發(fā)揮游戲的啟發(fā)作用，在游戲中開發(fā)學生的智力和潛能，推動學生的全面發(fā)展。因此，在課堂游戲教學中，教師要合理把握英語詞匯教學與課堂游戲的關系，并構建協(xié)調(diào)使用機制，從而最大化發(fā)揮游戲在小學英語詞匯教學中的

作用。

在課堂游戲教學開展初期，教師要積極運用多種常規(guī)教學

方法如多媒體教學法以及情境教學法等來吸引學生的注意力，使其積極參與英語課堂教學，并通過唱兒歌和借助直觀教具如

圖片、視頻、音頻、動畫以及實物等方式講述新詞匯，使學生初步認識詞匯的讀音、拼寫等，通過充足的知識準備確保后期課堂游戲的順利開展。同時，教師依據(jù)課前準備合理規(guī)劃游戲教學內(nèi)容，以“We love animals”一課為例，教師在游戲教學中為學生創(chuàng)設生活情境，如動物園，之后將學生進行分組，通過多媒體設備模擬游覽動物園的場景，并組織學生在情境中依據(jù)動物的種類進行交流與討論，通過多種教學方法的融合全面激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的詞匯學習能力。此外，為了培養(yǎng)學生的英語興趣，營造輕松、活躍的學習氛圍，教師還可引進當下電視綜藝節(jié)目中火熱的“猜猜”環(huán)節(jié)進行課堂游戲，如教師通過常規(guī)教學手段完成基本單詞教學后，可依據(jù)學生的英語水平將學生進行分組，在這一過程中要確保小組內(nèi)優(yōu)生與學困生兼有，之后教師組織學生開展

“你做我猜”的游戲，即小組內(nèi)兩名學生擔任表演者，通過動作或與卡片中動物相關的語言來描述單詞，小組其余學生依據(jù)動作或描述等猜測卡片上的單詞，并將其正確地讀、拼出來?；诔Ｒ?guī)教學與課堂游戲開展的課堂游戲教學，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，同時也增強了學生對英語詞匯的理解和記憶，提升了學生的課堂學習效率。

三、教育游戲輔助

教育游戲輔助環(huán)節(jié)，教師要注重“探究式”教學模式的開展，并通過探究式教學模式促使學生對已學習的英語詞匯進行復習，同時通過輕松、活躍的學習氛圍激發(fā)學生對英語的學習興趣，使學生積極參與到英語課堂學習中，并提升英語詞匯教學效率。在開展教育游戲輔助教學時，教師要明確教育游戲的安全性和針對性，使學生積極參與游戲活動和英語詞匯的學習，在輕松、活躍的課堂氛圍中不斷提升自身的英語詞匯水平，并通過游戲培養(yǎng)對英語的興趣，樹立學習詞匯的自信心，提升其思維的發(fā)散能力。

在進行教育游戲輔助時，教師要選擇科學合理的教育游戲，注重游戲的啟發(fā)性、層次性、靈活性、目的性及多樣性，并綜合考慮學生現(xiàn)有的計算機能力是否滿足游戲需求以及學生對游戲的認識、興趣和依賴程度等。在確定教育游戲類型后，教師要明確展示教育游戲的任務和目標，之后系統(tǒng)講解教育游戲的規(guī)則以

及游戲操作等，使學生熟悉游戲的目的以及操作步驟。在實施教育游戲時，教師要明確學生的主體地位以及自身的輔助主導作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時在游戲過程中，教師要對學生的游戲輔助情況進行實時觀察與分析，或通過教室內(nèi)巡查全面掌握學生的學習狀況以及遇到的問題，并及時對學生進行指導，以幫助其解決學習問題。教育游戲結束后，教師要適時對學生的學習問題以及效果等進行診斷與評價，全面掌握學生的詞

匯學習情況，同時也使學生認識到自身的詞匯學習問題，取長補短提升自身的詞匯學習能力。此外，針對教育游戲中學習情況不理想的學生，教師要指導其再次進行教育游戲，并對新學的英語詞匯進行反復練習，從而使其在潛移默化中形成對英語詞匯的學習興趣，并提高課堂學習效率。通過組織學生熟悉游戲規(guī)則，指導其參與詞匯練習，并進行診斷總結和回顧練習等開展教育游戲輔助，一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，同時有利于教師全面掌握學生的學習效果，提升教師的課堂教學水平和教學質(zhì)量。

四、評價總結

評價總結作為小學英語詞匯教學的主要構成部分，是教師

全面掌握學生學習情況、學生了解自身學習水平的重要途徑，科學全面的評價方式一定程度上能使學生認識自身的優(yōu)點與不足，并使學生在學習中體會進步與成功的自豪感和成就感，有助于學生樹立自信心，建立健康、健全的人格，從而提升學生的綜合素質(zhì)，推動學生的全面發(fā)展。當前小學英語教師在詞匯教學中融入課堂游戲，并通過常規(guī)教學與課堂游戲開展課堂游戲教學，在這一背景下，教師應結合觀察評價和機動評價開展評價總結，從而進一步提升教師對學生詞匯學習評價的科學性，并通過激勵促使學生高效率地達成教學目標。

觀察評價注重學生的主體地位，強調(diào)教師在教學中要引導學

生主動參與課堂游戲，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其學習興趣，觀察評價指導下的評價總結實現(xiàn)了激勵—提高—再激勵—再提高的良性循環(huán)學習過程。觀察評價主要由自我評價、學生互評以及教師評價三部分組成，只有三者的有機結合才能確保小學英語詞匯教學評價的科學性和有效性。在小學英語詞匯教學中，教師可針對學生在課堂活動中的游戲及表演參與情況進行觀察評價，如課堂游戲活動中學生

與他人的合作程度、參與活動積極性以及學習效果等，并以表格形式全面展示學生的英語詞匯學習情況。

機動評價是指在小學英語詞匯教學中針對不同階段的學習實行不同的評價方式，即不同時期不同評價，如在英語詞匯學習復習階段，教師可以組織學生自行分組，并推選組長，開展小組合作學習模式，之后由組長監(jiān)督組內(nèi)每位成員的學習，通過組內(nèi)成員的相互檢查了解自身對詞匯聽、說、讀、義等知識的掌握情況。同時教師為學生創(chuàng)設各種詞匯應用情景，積極引導學生在掌握英語詞匯知識的基礎上提升自身的綜合語言應用能力，在這一過程中，教師依據(jù)學生的綜合語言應用獲取英語詞匯教學的

反饋信息，并不斷調(diào)整教學模式，改善教學管理，通過適當?shù)慕虒W提升學生的學習效果。此外，教師在評價總結中要制訂完善的獎懲制度，針對課堂教學中積極參與游戲活動并且表現(xiàn)良好的學生進行精神及物質(zhì)獎勵，針對教學中課堂參與程度較低、學習效果不佳的學生進行語言鼓勵，使每位學生都能積極參與課堂活動，提升英語詞匯學習效果，并體會成功的喜悅和成就感。將觀察評價和機動評價進行有效結合開展評價總結，有利于教師掌握學生的英語詞匯學習水平，并使學生了解自身的學習情況，通過調(diào)整教學模式培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參與課堂游戲活動，最終提升學生的綜合素質(zhì)，推動學生的全面發(fā)展。

綜上所述，在小學英語詞匯教學中運用游戲教學，有利于營造輕松、活躍的課堂學習氛圍，并激發(fā)學生的學習興趣。在詞匯課堂教學中，教師要依據(jù)課堂教學目標以及教學內(nèi)容等合理選擇課堂游戲并進行課前準備，之后將常規(guī)教學和課堂游戲相融合，為學生創(chuàng)設活躍的教學情境，通過激勵機制吸引學生的注意力，使學生在活躍且緊張的狀態(tài)中參與課堂游戲教學，之后通過教育游戲輔助使學生不斷對新學的詞匯知識進行回顧練習，以提升學生的詞匯綜合應用能力，擴展詞匯運用空間，最后借助科學合理的評價機制對學生進行評價總結，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語語用能力和應用能力，并提升英語詞匯課堂教學水平。

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