基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)

符智榮 李雪峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階開展教學(xué)評價(jià)，是《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)出的新變化。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)中，體現(xiàn)評價(jià)主體性、關(guān)注評價(jià)全面性、注重評價(jià)有效性、展現(xiàn)評價(jià)過程性是基于學(xué)習(xí)進(jìn)階開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)的有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)進(jìn)階;小學(xué)科學(xué);教學(xué)評價(jià)

[中圖分類號]? G623? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0150-02

學(xué)習(xí)進(jìn)階呈現(xiàn)了學(xué)生思維由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的認(rèn)知發(fā)展過程，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)能表征出小學(xué)生科學(xué)概念的理解水平及發(fā)展進(jìn)程。[1]小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)理念、教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新需要評價(jià)的理念、評價(jià)的方式的與時(shí)俱進(jìn)。作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該要主動(dòng)思考：是否能有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價(jià)建議？是否還存在一定的評價(jià)差距？是否通過評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高等問題。因此，在對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中評價(jià)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的教學(xué)評價(jià)，以評價(jià)去促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是一個(gè)值得關(guān)注的新動(dòng)向。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中評價(jià)現(xiàn)狀分析

基于文獻(xiàn)研究[2-5]以及長期以來對小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)的觀測，發(fā)現(xiàn)在一定程度上，小學(xué)科學(xué)課還是被看作“副課”，沒有得到足夠的關(guān)注，對評價(jià)的重視程度還不夠，再加上部分小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)還有待提高。因此，在評價(jià)實(shí)踐中，存在具體教學(xué)評價(jià)與評價(jià)理論相脫節(jié)的現(xiàn)象，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階開展教學(xué)評價(jià)的要求。

（一）評價(jià)內(nèi)容片面化

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)中，受應(yīng)試思維的影響，評價(jià)還停留在對最終結(jié)果的評價(jià)和判斷上。又加之，教師評價(jià)意識的缺乏，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及全過程的評價(jià)關(guān)注較少，缺乏對學(xué)生智力因素和非智力因素發(fā)展的進(jìn)階描述，也缺乏對學(xué)生心理狀態(tài)和行為的關(guān)注，評價(jià)內(nèi)容片面。

（二）評價(jià)主體單一化

基礎(chǔ)教育課程改革多年來，已由原來的自然課變?yōu)楝F(xiàn)在的科學(xué)課，教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，但被當(dāng)作“副課”，仍是一個(gè)不爭的事實(shí)。由于對學(xué)生升學(xué)影響不大，缺乏對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的考查，導(dǎo)致其受重視程度不高，學(xué)生自我參與評價(jià)的積極性不是很高，主動(dòng)性不是很強(qiáng)。除了教師評價(jià)外，難以引起其他評價(jià)主體的關(guān)注和參與，評價(jià)主體單一。

（三）評價(jià)方法單調(diào)化

由于科學(xué)教師中還存在教師自身科學(xué)教學(xué)素質(zhì)還不高的情況，評價(jià)意識沒有彰顯，評價(jià)語言蒼白，對學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)不具體，不能夠真實(shí)反映學(xué)生的情況，學(xué)生難以獲得對自己的一個(gè)客觀認(rèn)識，也不知道自己該努力的方向，評價(jià)方法很多時(shí)候以考試為主對學(xué)生本學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。存在評價(jià)方法單調(diào)，評價(jià)內(nèi)容以偏概全，不能通過對學(xué)生的評價(jià)促進(jìn)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣提升，也不能使其形成一種可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使其科學(xué)素養(yǎng)形成這一目的也無法達(dá)成。

（四）評價(jià)時(shí)機(jī)單一

對學(xué)生的評價(jià)局限于課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)或者是期終測試的評價(jià)，這樣單一的評價(jià)是無法真實(shí)、客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的。從事物都是發(fā)展、變化的層面來看，不應(yīng)該以單一的時(shí)間點(diǎn)來評價(jià)一件事物的整體發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是不斷發(fā)展的，因此，評價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)的全程，并且要注意評價(jià)時(shí)機(jī)的捕捉和把握。當(dāng)然，對評價(jià)時(shí)機(jī)的把握，也需要教師從提高自身素養(yǎng)、更新評價(jià)理念、變革教學(xué)方式等方面去努力探索的。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)觀

（一）評價(jià)應(yīng)注重全體性

義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。也就是說要為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)知識的機(jī)會(huì)并對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，在對學(xué)生評價(jià)時(shí)也應(yīng)該面向全體學(xué)生，體現(xiàn)評價(jià)對象的全體性。讓學(xué)生及家長、教師、學(xué)校都參與評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)主體的全體性。在自評和他評中，淡化學(xué)生之間的相互比較。在交互和多元的表現(xiàn)性評價(jià)中，得到積極參與，不斷自我反思，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)者和評價(jià)者。

（二）評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持探究性

對學(xué)生的評價(jià)要考慮到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心的教學(xué)理念。評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持探究導(dǎo)向，創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，親歷探究過程，體驗(yàn)探究樂趣，強(qiáng)化探究能力，養(yǎng)成質(zhì)疑、重實(shí)的探究精神和態(tài)度。不斷強(qiáng)化對探究性學(xué)習(xí)能力和精神的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展，讓探究成為學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的方式和目標(biāo)。

（三）評價(jià)應(yīng)具有開放性

科學(xué)課的教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有開放性，在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式等方面進(jìn)一步開放。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)探究各方面的科學(xué)素養(yǎng)。評價(jià)主體也不能只是教師，還要包括學(xué)生以及家長等。評價(jià)方式應(yīng)多種多樣，不僅僅是學(xué)業(yè)水平測試等類似的終結(jié)性評價(jià)，而是多融入一些能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的形成性評價(jià)，創(chuàng)新選擇的機(jī)會(huì)和空間。

（四）評價(jià)應(yīng)講究過程性

以學(xué)習(xí)進(jìn)階來分析課堂教學(xué)目標(biāo)、各水平預(yù)期表現(xiàn)以及進(jìn)階維度等要素，都反映了科學(xué)核心概念由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列，是過程性評價(jià)在內(nèi)容和方式的具體化。學(xué)生面對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，能激起學(xué)習(xí)欲望和熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，及時(shí)予以檢測評價(jià)，有助于問題的解決，適時(shí)進(jìn)行修正，保證發(fā)展的方向性，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)過程有效監(jiān)管。