幼師學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的有效探索和創(chuàng)新

吳小蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼師學(xué)前教育課程對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才具有重要的作用。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，幼師院校對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)該積極反思，努力通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)目前幼師學(xué)前教育課程教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)改進(jìn)建議，希望對(duì)促進(jìn)該學(xué)科的進(jìn)步有積極作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼師;學(xué)前教育學(xué);教學(xué);探索;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0148-02

我國(guó)幼兒師范、幼兒師范高專等院校中的學(xué)前教育課程主要采取的是教師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式難以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不理想。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，幼師學(xué)前教育課程也應(yīng)該跟緊教育改革發(fā)展步伐，對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和有效探索，并做出有效創(chuàng)新。

一、目前幼師學(xué)前教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材方面

教材是學(xué)前教育課程中的教學(xué)根本，是教師開展教學(xué)時(shí)的理論依據(jù)。但是目前學(xué)前教學(xué)課程的教材有諸多問(wèn)題，如存在生搬硬套、過(guò)于重視理論知識(shí)的問(wèn)題，使教學(xué)缺乏有效性。教材內(nèi)容對(duì)科目劃分過(guò)細(xì)，導(dǎo)致教材內(nèi)容具有局限性，學(xué)生不能獲得全面教育。總體來(lái)看，學(xué)前教學(xué)的教材主要存在兩方面問(wèn)題。第一，教材觀點(diǎn)和邏輯體系落后，不符合現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展要求。教材內(nèi)有大量對(duì)幼教概念和任務(wù)的空談，缺少切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué);教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)乏味、枯燥難以吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，難以吸引教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究。第二，教材內(nèi)容落后，跟不上幼教改革的發(fā)展。學(xué)前教育教材應(yīng)該注重“為幼兒一生發(fā)展打下基礎(chǔ)”的教育意義以及因材施教等教學(xué)理念。但是目前的教材卻缺乏對(duì)教育改革方向的探討，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，無(wú)法給學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)目光和更深層次思考的引導(dǎo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)方面

要確認(rèn)學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，首先要明確學(xué)前教育學(xué)課程在幼師院校內(nèi)的定位。學(xué)前教育學(xué)是一門理論知識(shí)學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生養(yǎng)成正確的教育觀念，并且教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的教育觀念來(lái)分析和評(píng)論我國(guó)幼兒教育階段的教學(xué)問(wèn)題。因此在這門學(xué)科的教學(xué)中，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握這門學(xué)科講述的相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)。教師不僅要為學(xué)生介紹教育學(xué)的基本概念，還要對(duì)教育學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)觀念分析幼兒教學(xué)發(fā)展方向，了解幼兒教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，由于學(xué)生對(duì)學(xué)前教育學(xué)這門學(xué)科的理解有偏差，導(dǎo)致錯(cuò)誤理解這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容寄予更多期望。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)課程的實(shí)用性不強(qiáng)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能給予幫助。還有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)課程脫離實(shí)際、晦澀難懂，知識(shí)又過(guò)于抽象，在幼兒教學(xué)過(guò)程中起不到實(shí)際作用。這些想法都普遍認(rèn)為這門學(xué)科缺少實(shí)用價(jià)值，對(duì)于提高教學(xué)水平作用不大。

（三）教學(xué)模式方面

學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)中，教師往往是采用灌輸式的教學(xué)方法，將教材內(nèi)的教學(xué)理論一股腦地教授給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少主動(dòng)性，只能被動(dòng)接收教師傳達(dá)的教學(xué)理論知識(shí)。由于教材內(nèi)的教學(xué)理論本身就具有單調(diào)、枯燥的特點(diǎn)，再加上這種教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，使課堂死氣沉沉，學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。課堂內(nèi)一言堂式的教學(xué)氛圍，使學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也妨礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)習(xí)、見習(xí)形式方面

實(shí)習(xí)和見習(xí)是幼師學(xué)生就職前的重要實(shí)踐課程，對(duì)鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力和應(yīng)變能力以及加深對(duì)幼兒教學(xué)的思考都有重要意義。但是目前幼師院校的實(shí)習(xí)、見習(xí)往往是流于形式，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如在學(xué)生參加見習(xí)時(shí)，由于只能看見幼兒經(jīng)過(guò)彩排后的表演效果，就缺少對(duì)排練過(guò)程的學(xué)習(xí)和思考。而學(xué)生往往在參加見習(xí)后也沒(méi)有主動(dòng)對(duì)觀摩課的效果進(jìn)行反思，使見習(xí)效果并不明顯，對(duì)學(xué)生的教學(xué)作用也不深刻。此外，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，幼師往往是注重對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的鍛煉，將德育素質(zhì)與教學(xué)能力區(qū)分開。雖然在實(shí)習(xí)課程中鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力的確有助于提高學(xué)生的教育水平，但是缺少將學(xué)生師德與教學(xué)能力的融合，容易使學(xué)生忽視師德對(duì)教學(xué)的重要性。實(shí)習(xí)、見習(xí)形式過(guò)于簡(jiǎn)單、沒(méi)有形成引發(fā)學(xué)生深度思考的作用，實(shí)習(xí)效果僅停留在表面，無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)全面提升的要求。

二、對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程的教學(xué)改進(jìn)建議

（一）提高教材質(zhì)量，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

要重視對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)新性，不能墨守成規(guī)，必須緊跟教育改革發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)今幼兒園教學(xué)實(shí)踐情況更新教材內(nèi)容。幼師院校應(yīng)親身到幼兒園教學(xué)中去了解現(xiàn)代幼教中的現(xiàn)象和問(wèn)題，并將新的資料注入教材中。學(xué)前教育課程本身是一門理論課，教材必定也會(huì)注入大量的教學(xué)理論，幼師必須保證及時(shí)將新的教育理念和概念補(bǔ)充內(nèi)教材中，使學(xué)生能及時(shí)學(xué)習(xí)到現(xiàn)代化的教育理念，獲得與時(shí)俱進(jìn)的熏陶。在補(bǔ)充內(nèi)容方面，還應(yīng)該做到與幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)密切相連，不受科目?jī)?nèi)容和系統(tǒng)性的限制，在學(xué)前教育學(xué)課程教材中補(bǔ)充具有實(shí)際教學(xué)作用的教學(xué)辦法，打破以往對(duì)該學(xué)科教材內(nèi)容編輯的局限性。要明白對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳輸，是為了更好地作用于實(shí)際教學(xué)中，因此有必要在教材中將理論與實(shí)際結(jié)合，使學(xué)生對(duì)教學(xué)理論了解得更透徹。

要調(diào)整目前教材中的組織結(jié)構(gòu)，使教材的實(shí)用性更強(qiáng)。如在北京師范大學(xué)出版社的《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、任務(wù)、原則、教學(xué)目標(biāo)等元素進(jìn)行了保留;對(duì)游戲、幼兒園與小學(xué)、幼兒園課程這些元素進(jìn)行刪除;增加了學(xué)前教育的理論流派、社區(qū)學(xué)前教育等元素。教學(xué)材料的創(chuàng)新必須符合幼兒園對(duì)幼兒教育發(fā)展的要求，因此學(xué)前教育學(xué)課程的教材長(zhǎng)年保持不變是難以起到有效教學(xué)作用的，必須對(duì)現(xiàn)代的幼兒園教學(xué)進(jìn)行深入研究后進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整。

（二）明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

要糾正學(xué)生對(duì)學(xué)前教育課程學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理解。學(xué)前教育學(xué)科并非其他教育學(xué)生教學(xué)能力的學(xué)科，而是對(duì)教育學(xué)科學(xué)的理論傳授，使學(xué)生掌握基本的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而幫助學(xué)生樹立正確先進(jìn)的教育理念。因此，學(xué)前教育學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生思想層面的教育，而并非技能方面的教學(xué)。必須使學(xué)生明確這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，才能糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

幼兒教學(xué)的對(duì)象是適齡幼兒，幼兒教育屬于科學(xué)范疇，因此必須對(duì)學(xué)前教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行普及，使學(xué)生明確了解幼兒教學(xué)工作的特殊性。教師還要認(rèn)識(shí)到幼師的學(xué)生還不是幼教，他們尚處于學(xué)習(xí)階段，對(duì)幼兒教育事業(yè)的了解并不深刻。因此必須借助教學(xué)目標(biāo)的作用引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從科學(xué)合理的角度去審視今后要從事的教育事業(yè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

教師應(yīng)改變以往注重灌輸式的教學(xué)方法，要使理論知識(shí)的教學(xué)達(dá)到“夠用”“相符”的標(biāo)準(zhǔn)，不要進(jìn)行過(guò)多的灌輸。教師應(yīng)安排出更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)想法的交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一幼兒教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生討論。在教學(xué)當(dāng)中，教師要做到豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)并適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。比如，教師可以安排學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，并通過(guò)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育管控和引導(dǎo)等方式，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。利用考評(píng)方式，迫使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)真參與，在實(shí)踐后產(chǎn)生思考，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過(guò)案例分析、情境體驗(yàn)、交流討論等方式活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)幼兒教育的理論知識(shí)自主地產(chǎn)發(fā)生深度思考。為了提高學(xué)生積極性，教師也可以采用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生演示案例，使學(xué)生在課堂上感受到更加生動(dòng)的教學(xué)手法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)前教育學(xué)課程上學(xué)有所思、學(xué)有所悟。

（四）優(yōu)化實(shí)習(xí)的形式

實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生熟悉幼兒園的教學(xué)環(huán)境，了解幼兒教學(xué)的工作特點(diǎn)，短期的實(shí)習(xí)難以起到深刻作用。應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化。比如，將原本15天左右的實(shí)習(xí)期延長(zhǎng)至1個(gè)月，使學(xué)生有時(shí)間能熟悉幼兒園的教學(xué)管理制度和教學(xué)環(huán)境，可以有更多與幼兒打交道的時(shí)間。另外，因尚不確定學(xué)生畢業(yè)后參加幼兒教育工作的崗位，因此應(yīng)該在實(shí)習(xí)時(shí)讓學(xué)生對(duì)幼兒園內(nèi)的多個(gè)崗位進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)工作的熟悉度，使學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)?？梢园才艑W(xué)生在一年級(jí)時(shí)到幼兒園的保健室實(shí)習(xí)一個(gè)月;二年級(jí)時(shí)到幼兒園進(jìn)行一個(gè)月的游戲?qū)嵙?xí);三年級(jí)時(shí)安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行一個(gè)月的跟班主任實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)多個(gè)崗位的磨煉后，可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)和教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生今后的崗位工作有重要意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育學(xué)課程對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)教育是有重要的意義，在幼師教學(xué)中具有無(wú)可替代的作用。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)課程的相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際情況制定出創(chuàng)新教學(xué)的具體辦法，找出學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去興趣的原因，利用創(chuàng)新性的教學(xué)方式改善教學(xué)效果。

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