“3+4”貫通分段培養(yǎng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

祝彩霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 結(jié)合山東菏澤學(xué)院的個(gè)案，分析“3+4”貫通分段培養(yǎng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)最重要的一環(huán)，它直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此提出改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策：統(tǒng)一文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn);完善機(jī)制，規(guī)范課堂教學(xué)管理，加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)， 把教師的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中去，大力激發(fā)教師的教學(xué)積極性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “3+4”貫通分段培養(yǎng);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0130-02

山東省教育廳下發(fā)的《關(guān)于中職學(xué)校與本科高?！?+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)考試招生工作的實(shí)施意見》指出，職業(yè)院校與本科高校對(duì)口貫通培養(yǎng)堅(jiān)持“穩(wěn)步實(shí)施、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)管理、提高質(zhì)量”的原則，要規(guī)范管理，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，切實(shí)保證培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，“3+4”貫通分段培養(yǎng)模式還是一個(gè)新生事物，無(wú)論在課堂教學(xué)、管理制度、考核方式等方面都不同于中職教育，中職教育是以學(xué)生就業(yè)為教育目標(biāo)。它也不同于普通高中教育，普通高中學(xué)生可以選擇更多的高等院校，而“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生只能轉(zhuǎn)入對(duì)口的高等院校。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)最重要的一環(huán)，它直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，只有通過(guò)改革課堂教學(xué)進(jìn)而改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“3+4”貫通分段培養(yǎng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

近年來(lái)，中職學(xué)校的生源質(zhì)量在不斷下降。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，很多常識(shí)性知識(shí)都不知道，不懂得如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模棱兩可。學(xué)習(xí)興趣不高，很多學(xué)生不僅不會(huì)學(xué)習(xí)，而且不愿學(xué)習(xí)，甚至排斥學(xué)習(xí)，部分學(xué)生上課還玩手機(jī)、睡覺(jué)，甚至逃課，還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解接受能力差。

（二）考核目標(biāo)不明確，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

由于“3+4”貫通分段培養(yǎng)還是一個(gè)新生事物，很多制度還沒(méi)有健全，教與學(xué)的激勵(lì)機(jī)制大大削弱。“3+4”貫通分段培養(yǎng)學(xué)生在完成中職學(xué)業(yè)過(guò)程考核合格后，須參加春季高考知識(shí)部分的文化基礎(chǔ)知識(shí)考試及銜接本科高校組織的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能測(cè)試。轉(zhuǎn)段時(shí)，文化基礎(chǔ)知識(shí)課程的合格標(biāo)準(zhǔn)由省統(tǒng)一設(shè)定，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能測(cè)試的合格標(biāo)準(zhǔn)由本科招生高校確定，不同高校之間考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有做出統(tǒng)一要求，教師對(duì)課程教學(xué)要求很難把握。各試點(diǎn)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程存在教材選用、教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)設(shè)定等自由度和差異度比較大的問(wèn)題。例如，在教材選用上有的學(xué)校選用的是中職教材，而有的學(xué)校選用的卻是普通高中教材。即使選用同一種教材，選擇的教學(xué)內(nèi)容也不一致，配合課堂教學(xué)的練習(xí)更是隨意性大， 有的學(xué)校學(xué)生練習(xí)配套比較規(guī)范，而有的學(xué)校是教師自主選擇習(xí)題。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于“3+4”班級(jí)是由不同的高校牽頭，高校在教材選用上具有較大的話語(yǔ)權(quán)，各高校沒(méi)有統(tǒng)一的教材。

除語(yǔ)數(shù)英三科參加省春季高考外，其他文化課的開設(shè)和考核更是五花八門，有的學(xué)校按照普通高中的培養(yǎng)模式重視理、化、生、政、史、地，有的學(xué)校按照師范生的培養(yǎng)模式重視音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、三字一畫、計(jì)算機(jī)、體育等課程。例如，2019年曲阜師范大學(xué)招生的學(xué)校，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能測(cè)試隨機(jī)抽取的科目為物理、音樂(lè)和舞蹈，菏澤學(xué)院隨機(jī)抽取的測(cè)試科目為歷史、生物和簡(jiǎn)筆畫。

（三）課堂教學(xué)不規(guī)范，管理機(jī)制不健全

受傳統(tǒng)觀念影響，“3+4”班級(jí)課堂上教師仍以講授為主，講解枯燥無(wú)味，氣氛沉悶，不以學(xué)生為主體，往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的主體作用尚未發(fā)揮出來(lái)。盡管各試點(diǎn)學(xué)校專門為“3+4”班級(jí)配備了工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)過(guò)硬、具有高度責(zé)任感的教師，但班級(jí)的課堂教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題。由于管理制度不健全，并且教師常年帶中職，他們沒(méi)有普通高中教師經(jīng)驗(yàn)豐富，也沒(méi)有他們的責(zé)任心強(qiáng)，教師課堂教學(xué)存在不規(guī)范現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在教學(xué)中缺少好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，存在板書設(shè)計(jì)與書寫比較隨意、教學(xué)節(jié)奏較慢、教學(xué)容量不足等現(xiàn)象，學(xué)生的課后作業(yè)布置量太少，教師作業(yè)批改不夠全面，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相較于同年級(jí)普通高中明顯較輕。

由于“3+4”貫通分段培養(yǎng)在全國(guó)還屬新生事物，山東乃至全國(guó)都沒(méi)有針對(duì)這批學(xué)生編寫的教材，更不要說(shuō)教輔資料。所以教師的教學(xué)資源比較單一，部分內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)可以完成而教師還要照本宣讀，從而導(dǎo)致課堂無(wú)法更好地吸引學(xué)生。

二、“3+4”貫通分段培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的必要性

（一）教育信息化發(fā)展的要求

2013年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》中對(duì)教育信息化發(fā)展做出了指示，要以教育理念創(chuàng)新為核心，將優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境作為發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展的核心是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。

（二）適應(yīng)新型課堂的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課改的最終目標(biāo)是要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師由以教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，形成一種更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、提高“3+4”貫通分段培養(yǎng)課堂教學(xué)的對(duì)策

（一）統(tǒng)一文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)

由省教育廳高校處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各試點(diǎn)師范院校相關(guān)任課教師組織成立各課程校際教研協(xié)作組，經(jīng)教研協(xié)作組討論在教材選用、課時(shí)設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等方面進(jìn)行統(tǒng)一要求，統(tǒng)一制定各課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)方案。即中職階段文化基礎(chǔ)課應(yīng)基本達(dá)到普通高中學(xué)業(yè)水平，這個(gè)要求不是高考水平，而是指對(duì)學(xué)生知識(shí)體系和基本能力的要求。

基于以上要求，為了強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，主要采取以下措施。

首先，將“3+4”貫通分段培養(yǎng)的轉(zhuǎn)段要求貫穿三年教學(xué)的全過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)思想品德、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、專業(yè)素質(zhì)達(dá)到規(guī)定要求，才能有機(jī)會(huì)參與轉(zhuǎn)段考試，除春季高考科目外其他課程也要實(shí)行教考分離，轉(zhuǎn)段時(shí)，應(yīng)對(duì)三年來(lái)各科成績(jī)進(jìn)行綜合考查，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，采用貫通培養(yǎng)，過(guò)程考核和綜合測(cè)試內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)前專業(yè)或小教專業(yè)在中職階段或本科段所學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能內(nèi)容，同時(shí)也要體現(xiàn)本科段學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力的要求，保證培養(yǎng)的貫通性。建立七年一貫的學(xué)生學(xué)分考核體系，制定涵蓋學(xué)生專業(yè)理論課、專業(yè)技能課等在內(nèi)的科學(xué)的考核量表。過(guò)程考核強(qiáng)化對(duì)學(xué)生中職階段學(xué)習(xí)期間日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等情況的考核與評(píng)價(jià);綜合測(cè)試突出對(duì)本科段人才培養(yǎng)所需知識(shí)和能力的考查。最后學(xué)分達(dá)標(biāo)，即可參與春季高考，春季高考后成績(jī)達(dá)到要求即可順利轉(zhuǎn)段;學(xué)分不達(dá)標(biāo)，即使參與春季高考，也不能升入本科，只能轉(zhuǎn)入?？粕踔磷詈竽貌坏饺魏萎厴I(yè)證。

（二）完善機(jī)制，規(guī)范課堂教學(xué)管理

根據(jù)省教育廳高校處和菏澤學(xué)院要求，我部在完善課堂教學(xué)管理機(jī)制，規(guī)范“3+4”班級(jí)教育教學(xué)方面采取以下措施：

首先，健全教學(xué)運(yùn)行管理制度。為了規(guī)范“3+4”貫通分段培養(yǎng)班級(jí)教學(xué)管理工作，結(jié)合我校經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際情況，在原先中師相關(guān)管理制度的基礎(chǔ)上，從專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教師隊(duì)伍管理、教科研管理等幾部分出發(fā)，建章立制，規(guī)范管理。

其次，明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，重在激勵(lì)。作為教學(xué)管理部門，要加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，把教師的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中去，大力激發(fā)教師教學(xué)方法改革的動(dòng)力。學(xué)校制定“3+4”班級(jí)教師教學(xué)質(zhì)量過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，加強(qiáng)“3+4”班級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，建立教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激勵(lì)教師的積極性。激勵(lì)和督促教師潛心鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)與普通高中交流溝通，通過(guò)聽課學(xué)習(xí)普通高中先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也要努力創(chuàng)造各種培訓(xùn)和交流活動(dòng)的條件，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

再次，加快教學(xué)信息化建設(shè)。建立教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，不斷充實(shí)教學(xué)資源，要求每位教師都有自己的教學(xué)空間，課堂教學(xué)盡可能采用信息化教學(xué)手段，使教學(xué)更加直觀化，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

總之，“3+4”貫通分段培養(yǎng)還是一個(gè)新生事物，很多制度還不健全，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就要更新舊的觀念，不斷創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，更好地適應(yīng)高校的需求。

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