雙一流背景下應(yīng)用型本科測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)的測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、實(shí)踐教學(xué)方法和手段過(guò)于單一、實(shí)踐教學(xué)考核方式較為單一、實(shí)踐基地不夠完善等問(wèn)題，無(wú)法滿足測(cè)繪行業(yè)趨向于“信息化、智能化”的發(fā)展要求?；?“雙一流建設(shè)”背景，結(jié)合測(cè)繪工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索進(jìn)行研究分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙一流建設(shè);測(cè)繪工程;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0094-02

在國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體

方案》后，“雙一流”建設(shè)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和談?wù)摰臒狳c(diǎn)。在這個(gè)大背景下，如何更好地開(kāi)展應(yīng)用型本科測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)工作，是值得思考的問(wèn)題。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，學(xué)校中應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、實(shí)踐教學(xué)方法和手段過(guò)于單一、實(shí)踐教學(xué)考核方式較為單一、實(shí)踐基地不夠完善等系列問(wèn)題。隨著測(cè)繪科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，測(cè)繪儀器的更新?lián)Q代較為迅速，測(cè)繪行業(yè)逐步趨向于“信息化、智能化”發(fā)展，要求畢業(yè)生應(yīng)具備更高的測(cè)繪專業(yè)技術(shù)能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段難以滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，因此，需要探索一種更為有效的本科測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的不足

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要以課程實(shí)踐為主，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展的理論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括測(cè)量學(xué)實(shí)習(xí)（包括三、四等水準(zhǔn)測(cè)量，圖根控制測(cè)量和地物測(cè)繪）、大地測(cè)量學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)（包括二等精密水準(zhǔn)測(cè)量、一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量和一級(jí)小三角）、GNSS實(shí)習(xí)（包括技術(shù)設(shè)計(jì)、GNSS靜態(tài)測(cè)量、GNSS RTK測(cè)量和GNSS數(shù)據(jù)處理）、工程測(cè)量教學(xué)實(shí)習(xí)（包括普通水準(zhǔn)測(cè)量、等高線描繪、施工放樣、剖面圖的繪制及土方量計(jì)算等）等。傳統(tǒng)的實(shí)踐內(nèi)容主要圍繞相應(yīng)課程的理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往缺乏對(duì)各課程之間關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)分析，使各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)性地梳理學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題。而且，很多課程理論知識(shí)缺乏更新，導(dǎo)致開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)過(guò)于陳舊，無(wú)法適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)的需要。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往忽略了對(duì)新儀器、新方法和新技術(shù)的有效使用，極易造成學(xué)生與市場(chǎng)需求脫軌，差距越來(lái)越大。比如，水準(zhǔn)測(cè)量中，實(shí)踐教學(xué)更側(cè)重于傳統(tǒng)光學(xué)水準(zhǔn)儀器的使用，缺乏對(duì)電子水準(zhǔn)儀的深入教學(xué);對(duì)數(shù)字化測(cè)圖，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于手工作圖或草圖法進(jìn)行畫(huà)圖，缺乏對(duì)編碼測(cè)圖以及CASS繪圖的過(guò)程指導(dǎo)等;GNSS實(shí)習(xí)更多側(cè)重于傳統(tǒng)的靜態(tài)觀測(cè)及RTK地形測(cè)量模式，對(duì)CORS新技術(shù)的使用不夠，對(duì)RTK手簿的應(yīng)用更多側(cè)重于某些功能模塊等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的測(cè)繪專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，難以適應(yīng)測(cè)繪行業(yè)的發(fā)展環(huán)境。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法和手段過(guò)于單一

在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，指導(dǎo)教師一般通過(guò)實(shí)習(xí)動(dòng)員開(kāi)會(huì)、實(shí)習(xí)考勤、行走式指導(dǎo)等方式進(jìn)行指導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)過(guò)程化實(shí)時(shí)指導(dǎo)，而學(xué)生更多體現(xiàn)出機(jī)械化操作，應(yīng)付式完成實(shí)踐任務(wù)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，缺乏自主思考和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力偏弱，實(shí)習(xí)質(zhì)量較差。加上儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等局限，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)考核方式較為單一

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核主要是由指導(dǎo)教師從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（包括實(shí)習(xí)考勤、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)組織紀(jì)律等）、實(shí)習(xí)最終成果的質(zhì)量和實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)質(zhì)量等方面進(jìn)行，學(xué)生的最終成績(jī)以優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)記分，學(xué)生的實(shí)習(xí)成果一般是實(shí)習(xí)結(jié)束后上交。這樣的考核方式過(guò)于側(cè)重實(shí)習(xí)的最終結(jié)果，忽略了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程化考核，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)反饋和改正，形成不規(guī)范的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。而且，部分學(xué)生也難免憑著僥幸心理復(fù)制別人的成果。因此，傳統(tǒng)的考核方式不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐基地不夠完善

受場(chǎng)地限制、安全問(wèn)題、學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)等因素影響，目前測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)更側(cè)重于在校園及周邊環(huán)境開(kāi)展，缺乏結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)需要進(jìn)行實(shí)踐場(chǎng)地的選取。不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)場(chǎng)地要求不一樣，僅通過(guò)校園和周邊的環(huán)境開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致測(cè)量環(huán)境更多局限于熟悉的環(huán)境，平坦的地形，規(guī)則的點(diǎn)、線、面等方面，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較弱，難以適應(yīng)真正的一線施工環(huán)境。

二、實(shí)踐教學(xué)模式改革與探索

（一）整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，與市場(chǎng)需求俱進(jìn)

要結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)制定有特色的實(shí)踐培養(yǎng)模式，特別是要與本專業(yè)的學(xué)科背景和特點(diǎn)結(jié)合，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建特色教學(xué)模式，培養(yǎng)符合時(shí)代需要和具有創(chuàng)新能力的測(cè)繪工程專業(yè)技能人才。學(xué)校要結(jié)合測(cè)繪工程人才培養(yǎng)特點(diǎn)，根據(jù)不同測(cè)繪工程課程設(shè)置相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課程理論的更新與完善，與測(cè)繪行業(yè)發(fā)展相并進(jìn)，結(jié)合市場(chǎng)需求充分整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立并逐步完善實(shí)踐教學(xué)課程體系。將繼承傳統(tǒng)和與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合，設(shè)計(jì)和開(kāi)展能夠適應(yīng)測(cè)繪“信息化、智能化”發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)更強(qiáng)的測(cè)繪專業(yè)人才。

（二）注重實(shí)踐過(guò)程量化考核

傳統(tǒng)的實(shí)踐考核模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的誦記以及實(shí)踐最終結(jié)果的評(píng)定，忽視了對(duì)學(xué)生思維模式、知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力的過(guò)程考核。測(cè)繪工程專業(yè)是以實(shí)踐操作應(yīng)用為主的專業(yè)，因此，實(shí)踐教學(xué)課程考核更注重過(guò)程的考核，根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，合理設(shè)置過(guò)程量化考核的比重，過(guò)程量化考核分為儀器操作考核和階段性成果考核。根據(jù)不同階段不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，合理設(shè)置儀器操作測(cè)試，從儀器操作規(guī)范性、測(cè)量準(zhǔn)確性以及儀器操作用時(shí)三方面制定儀器操作考核的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)小組內(nèi)各同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)和打分以及指導(dǎo)教師意見(jiàn)，綜合評(píng)定各學(xué)生的儀器操作水平。階段性成果考核主要是通過(guò)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的階段性任務(wù)完成情況開(kāi)展的成果評(píng)定，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)的階段性要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交實(shí)習(xí)成果，通過(guò)讓各小組之間互相評(píng)價(jià)和打分以及指導(dǎo)教師綜合評(píng)價(jià)和打分，全面評(píng)價(jià)各學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程量化考核，在成績(jī)的評(píng)定上不僅區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式，而且通過(guò)階段性、交互式評(píng)定方法，更加注重實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、自主創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也具有更好的促進(jìn)作用。

（三）引入虛擬仿真技術(shù)教學(xué)

虛擬仿真平臺(tái)的建立能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固、有條理和系統(tǒng)化。在整合優(yōu)化課程資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)課堂，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地環(huán)境，設(shè)計(jì)更為逼真的虛擬現(xiàn)實(shí)工程的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠提供更為直觀的體驗(yàn)儀器操作環(huán)境，開(kāi)展更為合理的實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)和測(cè)量技術(shù)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)結(jié)果。特別是對(duì)一些精密儀器的使用，如測(cè)量機(jī)器人、三維激光掃描、陀螺全站儀等，在設(shè)備數(shù)量有限情況下，通過(guò)虛擬仿真平臺(tái)能夠讓學(xué)生更快地掌握新儀器、新技術(shù)和新方法的應(yīng)用。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生還能夠?qū)x器操作、方案設(shè)計(jì)和測(cè)量實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和完善存在的不足之處，為開(kāi)展實(shí)際工程項(xiàng)目奠定了良好的基礎(chǔ)。引入虛擬仿真技術(shù)教學(xué)有利于順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）加強(qiáng)校企合作，開(kāi)拓實(shí)踐基地

黨的十九大報(bào)告中明確提出要深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作。學(xué)校要根據(jù)測(cè)繪行業(yè)對(duì)人才的新需求以及各實(shí)踐課程之間的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，合理選取實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與校外相關(guān)企業(yè)和單位建立長(zhǎng)期有效的合作關(guān)系，讓實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外相結(jié)合，從傳統(tǒng)的校內(nèi)測(cè)量走向?qū)嶋H生產(chǎn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“雙一流”建設(shè)背景下，通過(guò)對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)踐基地建立等方面進(jìn)行探索和改革，尤其是引入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程量化考核和虛擬仿真技術(shù)，更有利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，掌握的知識(shí)更加牢固、有條理和系統(tǒng)化，最終培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的應(yīng)用型測(cè)繪工程人才。

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