土木工程專業(yè)課程教學(xué)改革探索

唐艷娟 夏多田 袁康 李志強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程教學(xué)改革是高校一直在做的事情，目的是提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的形成是一個循序漸進的過程，而且是可以持續(xù)改進不斷提升的過程。以石河子大學(xué)土木工程專業(yè)為例，對已取得一定成績的教學(xué)改革實踐進行歸納總結(jié)，以期為同類高校土木工程專業(yè)課程教學(xué)改革提供建議和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 土木工程;教學(xué)改革;石河子大學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0086-02

石河子大學(xué)土木工程專業(yè)是以行業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才，服務(wù)于國家及新疆地方土木工程建設(shè)與發(fā)展，以土木工程勘察、設(shè)計、施工、管理與開發(fā)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和工程素質(zhì)為培養(yǎng)重點，以發(fā)展為主題，以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為主線，以改革和創(chuàng)新為動力，目標是建設(shè)成師資力量雄厚、實驗設(shè)備一流、人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)秀、科研特色突出、社會貢獻度高、地域特色鮮明、區(qū)域一流的專業(yè)。

基于土木工程專業(yè)定位和發(fā)展理念，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才須依托于高質(zhì)量教學(xué)效果，而高質(zhì)量的教學(xué)成果得益于課程教學(xué)改革實踐。教學(xué)質(zhì)量的形成是一個循序漸進的過程，而且是個可以持續(xù)改進不斷提升的過程。本專業(yè)教師大力在課程教學(xué)中進行改革，取得了較好的成績和寶貴經(jīng)驗，現(xiàn)將教學(xué)改革具體做法總結(jié)如下。

一、將PDCA質(zhì)量控制模型引入課程教學(xué)質(zhì)量管理中，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的提高是一個循序漸進的動態(tài)控制過程，土木工程專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量控制不妨借鑒美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的PDCA循環(huán)，PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（行動）的首字母縮寫組合，PDCA循環(huán)就是進行具有大環(huán)扣小環(huán)、螺旋式上升循環(huán)特點的質(zhì)量管理過程，是程序化、標準化的一種工作方法，全部專業(yè)教師均按照PDCA循環(huán)把持續(xù)改進理念貫穿于課程教學(xué)的全過程中，逐步強化課程教學(xué)全過程監(jiān)控、教學(xué)效果跟蹤反饋和持續(xù)改進的教學(xué)質(zhì)量標準機制，提升整個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。

二、嚴把教材關(guān)，把最新最好的知識呈現(xiàn)給學(xué)生

教材是課程知識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要渠道之一，是學(xué)生手邊用起來最方便的工具書，因此，必須重視教材及教輔材料的選擇。我校定位于培養(yǎng)的學(xué)生主要從事土木工程領(lǐng)域中項目的設(shè)計、施工、管理、運行和維護等工作，故要求選用的教材具有針對性強、適用性廣等特點，重點能反映土木工程領(lǐng)域廣泛使用的新技術(shù)、新材料、新工藝、新成果，保證學(xué)生所學(xué)知識能夠在將來職業(yè)生涯中發(fā)揮作用，經(jīng)過反復(fù)實踐，大部分選擇的是國家級規(guī)劃系列教材。

三、與工程建設(shè)類執(zhí)業(yè)資格制度對接，調(diào)整與更新課程教學(xué)內(nèi)容

本校土木工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)是模塊化課程體系，為了滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，教學(xué)內(nèi)容包括人文社科、經(jīng)濟、法律、工程設(shè)計原理、技術(shù)、施工和管理等知識，按照工程集成系統(tǒng)特征，形成了以“力學(xué)原理與方法模塊”“計算機應(yīng)用技術(shù)模塊”“工程結(jié)構(gòu)設(shè)計模塊”“施工原理與方法模塊”“工程經(jīng)濟與管理模塊”為核心的模塊體系，各模塊都由若干門課程組成，模塊之間具有相互獨立的專業(yè)方向性和跨學(xué)科課程的特征。目前，這些模塊知識體系與工程建設(shè)類執(zhí)業(yè)資格制度中對各類工程師（結(jié)構(gòu)工程師、建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師、土木工程師、設(shè)備工程師等）知識結(jié)構(gòu)體系要求有一致性。我院土木系教師14人取得了各類執(zhí)業(yè)資格證書，因此，在滿足土木工程人才培養(yǎng)目標前提下，將教學(xué)內(nèi)容與執(zhí)業(yè)資格考試大綱內(nèi)容一一對應(yīng)起來，完善了教學(xué)大綱理論知識體系，從根本上保證了我校培養(yǎng)的人才符合社會行業(yè)所需。

四、將項目式參與學(xué)習(xí)法、案例討論式教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)改革中

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式主要是“教師講，學(xué)生聽”的方式，學(xué)生處于從屬和被動的地位，不利于學(xué)生主動思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是土木工程專業(yè)設(shè)計類課程、項目評價類課程、工程計量類、施工組織與管理類等課程特點是實踐性很強，要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)后能去解決工程實際問題，即體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的效用性。因此傳統(tǒng)教學(xué)方式就不能再滿足這種需求了，需要將國內(nèi)外普遍認可的“研究式學(xué)習(xí)方法”應(yīng)用到課程教學(xué)中。將基于項目式的參與式學(xué)習(xí)法應(yīng)用到混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、砌體結(jié)構(gòu)、建筑方案設(shè)計、土木工程施工等課程中，將基于案例的討論式學(xué)習(xí)法融入工程經(jīng)濟學(xué)、土木工程概預(yù)算、工程項目管理等多門課程上，均獲得了較好的教學(xué)效果。相關(guān)教學(xué)改革獲得了多項自治區(qū)、校級一、二等教學(xué)成果獎。

五、重視課程教學(xué)設(shè)計，規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)過程

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是開展有效教學(xué)的前提條件，土木工程專業(yè)課程之間有較強的邏輯性，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)方面培養(yǎng)起著各自的作用，教師必須弄清楚每門課程在人才培養(yǎng)中的準確定位，確定出所教授課程重點內(nèi)容，才能避免課程之間內(nèi)容脫節(jié)和重復(fù)交叉。在此基礎(chǔ)上，教師認真分析所授課程章節(jié)內(nèi)容邏輯關(guān)系，針對重難點知識，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律，同時考慮教師自身能力選擇合適搞錯教學(xué)方法和手段，達到教學(xué)目的。本校各學(xué)院在開學(xué)前第一周要進行基本教學(xué)文件檢查和觀摩學(xué)習(xí)活動，尤其關(guān)注教學(xué)設(shè)計文件質(zhì)量，而且學(xué)校每年都組織開展課程教學(xué)設(shè)計評優(yōu)活動，這對規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)過程和促進本科教學(xué)質(zhì)量大有益處。

六、滿足“用戶”和“崗位”需求的實踐教學(xué)改革

實踐課程是培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的重要途徑，實踐教學(xué)是圍繞石河子大學(xué)土木工程專業(yè)是服務(wù)于國家及新疆地方建設(shè)與發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才為目標而展開的，充分考慮理論與實踐教學(xué)有效銜接，本校教師進行了大量實踐教學(xué)改革，積累了寶貴經(jīng)驗并取得了較好的效果反饋?，F(xiàn)舉兩個有代表性的改革案例。

以滿足“用戶需求”理念進行課程設(shè)計改革。建筑方案設(shè)計為了提升設(shè)計價值，在原有設(shè)計成果中增加了前期調(diào)研分析報告，換言之，學(xué)生進行高校教學(xué)樓建筑設(shè)計前，先去學(xué)校的幾棟典型教學(xué)樓實地調(diào)研，對其平面布局、采光、降耗措施、使用者反饋等信息進行分析形成調(diào)研報告，基于報告，在設(shè)計中放大優(yōu)點，縮小缺點，提高設(shè)計價值。混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的課程設(shè)計是工業(yè)廠房設(shè)計，原來的組織教學(xué)方式是學(xué)生在給定的廠房建筑施工圖基礎(chǔ)上完成結(jié)構(gòu)設(shè)計。現(xiàn)增設(shè)一個環(huán)節(jié)是熟悉建筑施工圖紙后進行現(xiàn)場核實和采集投入使用后的信息，包括目前功能使用情況，尤其是需要改善優(yōu)化的需求方面的信息，再回到學(xué)校進行理論分析、計算和設(shè)計。這個前置環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道我們設(shè)計的真正用途和目的，對“設(shè)計”這個概念重新定義。

以滿足“崗位需求”理念進行實踐教學(xué)改革。一部分學(xué)生畢業(yè)后進入施工企業(yè)，以施工員助理身份從事相關(guān)工作，最常見的是鋼筋下料和繪制施工平面布置圖。基于這種崗位需求，土木工程施工的課程設(shè)計增設(shè)了小競賽活動，即“鋼筋混凝土構(gòu)件鋼筋配料”和“某單位工程施工平面布置圖”競賽，并邀請企業(yè)專家對成果進行評選和給出建議。鋼筋下料這項任務(wù)要求下料者工作態(tài)度認真、準確讀圖和下料準確，才能保證效率高和不浪費鋼筋;繪制施工平面圖過程中要有統(tǒng)籌思想，全面考慮施工的便利性、安全性和經(jīng)濟性。通過選優(yōu)環(huán)節(jié)，強化了競爭意識，一方面學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實踐，另一方面學(xué)生的成果更符合實際，將來進入崗位能迅速適應(yīng)，增強了自信心。

七、豐富命題內(nèi)容，考核形式多樣化，形成有效的考核體系

考試是依據(jù)課程教學(xué)目的對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢查，也是對教師整個教學(xué)活動效果的檢驗，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑。教學(xué)方式改革后，教學(xué)考核方式也隨之而變，首先加大了平時成績的比重，平時成績從占總成績30%提高到50%，注重過程控制。其次，兼顧考試過程也是再學(xué)習(xí)過程，因此考試內(nèi)容并不是全來自教材，而是把生產(chǎn)實踐內(nèi)容（如工程測量實習(xí)、土木工程施工實習(xí)、認識實習(xí)）和工程項目設(shè)計分析及案例分析（建筑工程事故分析與處理、工程項目管理、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計、建筑方案設(shè)計、工程經(jīng)濟學(xué)等）也納入考題中，這樣做的目的是考查學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力，提升了理論和實踐結(jié)合能力，對學(xué)生真實水平進行有效檢驗，抑制學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不投入，只是在考試之前突擊學(xué)習(xí)，因為知識不應(yīng)用很快就會被遺忘，那么工程教育的目的就大打折扣。最后，根據(jù)課程的性質(zhì)、特點不同，選用同步設(shè)計、課堂測試、回答問題、課內(nèi)試驗、小組討論、調(diào)研與文獻查閱、紀律表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末考試多種形式中的五種及五種以上結(jié)合的考核方式。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對此考核方式比較認可。

人才培養(yǎng)是學(xué)校首要任務(wù)，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的人才必須依靠教學(xué)質(zhì)量做后盾。首先，全體教師要秉持持續(xù)改進理念，教學(xué)質(zhì)量每年上個臺階。其次，學(xué)生獲取知識、能力培養(yǎng)、提升素質(zhì)需要具有主動性和能動性，那么在課程學(xué)習(xí)和實踐中，必須讓學(xué)生主動多參與，主動獲取知識，提高解決問題能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。最后，對整個教學(xué)活動效果做出有效評價，為持續(xù)改進提供有力支撐。

參考文獻：

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