混合式教學(xué)法在中藥鑒定學(xué)的應(yīng)用研究

付小梅 陳瑤 裴建國 吳志瑰 鄧可眾 左月明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。教師制訂混合教學(xué)模式的課程大綱，圍繞大綱建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生利用課堂及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，拓展專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性、靈活性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué)法;中藥鑒定學(xué);應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0082-02

中藥鑒定學(xué)是中藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)最為重要的一門必修專業(yè)課程，課程以常用中藥為學(xué)習(xí)對象，通過“繼承傳統(tǒng)鑒別經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代鑒別方法”的手段，掌握中藥鑒定的基本理論、方法和技能。由于當(dāng)今社會(huì)生活質(zhì)量的提高和人口老齡化的到來，各層次人群對健康的需求與日俱增，中藥行業(yè)人才的社會(huì)需求隨之水漲船高，本課程是從事中藥相關(guān)行業(yè)人員的必備工具，是提高中藥學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)市場競爭力的有效手段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國家要求教師積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求[1，2]，因此如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率，成了教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)狀介紹

我校開設(shè)的中藥鑒定學(xué)課程幾乎以教師講授的傳統(tǒng)模式為主，缺點(diǎn)是：對學(xué)生的引導(dǎo)性差、被動(dòng)式教學(xué)、教學(xué)效果較差，原因有：（1）學(xué)習(xí)興趣逐漸被消磨，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課程開始初期，由于對課程初次接觸，在教師的引導(dǎo)下能夠認(rèn)識(shí)到課程的重要性，對課程學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，但隨著講授時(shí)間的累積，學(xué)生的興趣逐漸被被動(dòng)的灌注式講授消磨，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸喪失，甚至出現(xiàn)厭課、逃學(xué)等行為，最后對課程的知識(shí)掌握流于表面的背誦記憶，無法融會(huì)貫通，嚴(yán)重的甚至無法通過課程考試。（2）教學(xué)方法落后、選擇性少，講授的教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、講授、復(fù)習(xí)三段式為主，而其他良好的案例式、驅(qū)動(dòng)式等方法使用較少。（3）學(xué)習(xí)效率低下，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生最常使用的工具，學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資料，但網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資料良莠不齊，課后的學(xué)習(xí)資料獲取渠道混亂，學(xué)生除了花費(fèi)時(shí)間查詢外，還需花時(shí)間對資料進(jìn)行鑒別、整理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時(shí)間成本急劇增加，嚴(yán)重地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對這些問題，混合式教學(xué)法成為最有效的解決手段之一。

二、混合式教學(xué)法

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning BL）是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)[3]。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)講授方式的劣勢逐步凸顯，但這種方式又不可能在授課過程中完全摒棄，合理的辦法是減少講授的比例，將混合式教學(xué)引入課堂，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的互補(bǔ)、教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)。教師通過收集、整理和編寫教學(xué)資料，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過講授對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情況。多種教學(xué)形式和方法也可依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從大量枯燥的講授環(huán)節(jié)中解脫出來，并且省去收集和篩選學(xué)習(xí)資料的過程，課外的碎片化時(shí)間得以合理利用，學(xué)習(xí)效率得到保證，最終提高學(xué)習(xí)效果。[4]

三、教學(xué)過程設(shè)置

（一）修訂教學(xué)大綱，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

采用傳統(tǒng)講授方式的課程教學(xué)大綱通常以固定章節(jié)為單元進(jìn)行教學(xué)，而混合式教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)與課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，因此需要修訂教學(xué)大綱，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容和要求，以保證講授課程知識(shí)點(diǎn)能夠與學(xué)生課后網(wǎng)絡(luò)資源相銜接。混合式教學(xué)課程大綱的制訂應(yīng)要求教師對專業(yè)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真梳理，在詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，集體討論確定，確保教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)對學(xué)生有普遍適應(yīng)性，大綱內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生特征、需求分析、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的確定幾個(gè)方面。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)與大綱修訂同時(shí)開展，相互呼應(yīng)。平臺(tái)的教學(xué)資源應(yīng)包括：（1）基礎(chǔ)層次，即對大綱知識(shí)點(diǎn)的講解，一般以視頻為主，視頻長度不宜過長，為5～10分鐘左右，可以MOOC形式開展[5]，務(wù)求能夠滿足學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求;（2）練習(xí)環(huán)節(jié)，多以題目為主，來源包括教師自主編寫和對網(wǎng)絡(luò)收集的資料進(jìn)行整理篩選，該環(huán)節(jié)一方面檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，另一方面方便教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控;（3）拓展環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的資料主要包括專業(yè)的前沿技術(shù)和方法，教師可結(jié)合自身的科研課題，設(shè)定拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”和“研”結(jié)合的思想，為學(xué)生今后工作的行業(yè)創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

（二）課堂網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，開展教學(xué)活動(dòng)

首先是教師課堂部分，該環(huán)節(jié)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的單一灌輸式講

授方式，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入，課堂教學(xué)可采用多種教學(xué)方法進(jìn)行，例如：對基礎(chǔ)知識(shí)，既可采用預(yù)習(xí)—講授—復(fù)習(xí)方式，學(xué)生課堂聽課，課后通過視頻、練習(xí)加強(qiáng)理解記憶，也可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生作為主導(dǎo)，從形式上將枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得有趣;對課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師講授后可通過教學(xué)平臺(tái)的案例類資料應(yīng)用分析，加深理解;對課程中涉及的現(xiàn)代技術(shù)和方法，可通過任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資料的拓展內(nèi)容，回到課堂進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)前沿的了解和認(rèn)識(shí)。由于課堂講授的時(shí)間縮短、學(xué)生的興趣和集中度得到保證，課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性提高，課堂講授完成后教師需布置學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成的任務(wù)和目標(biāo)。其次是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)部分，該部分主體是學(xué)生，但學(xué)生對課程知識(shí)的興趣能否延續(xù)到課后并不能得到保證，課后由于各種原因會(huì)產(chǎn)生怠學(xué)情緒，因此該環(huán)節(jié)雖然以學(xué)生為主，但教師在此環(huán)節(jié)必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控路徑和要求可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能完成，學(xué)生每次的完成情況計(jì)入最終課程成績評(píng)價(jià)。

（三）成績綜合評(píng)價(jià)

最終成績評(píng)定依據(jù)：期末考試成績、平時(shí)成績、小組討論成績、實(shí)驗(yàn)成績。期末考試作為評(píng)定成績的主要部分，以目前的教育模式來看仍然是不可取代的，并且評(píng)定在最終成績中應(yīng)占較大權(quán)重，本課程要求期末成績占綜合成績權(quán)重不低于60%;平時(shí)成績是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對教師每次布置任務(wù)的完成情況，可按照章節(jié)設(shè)置階段性考核;小組討論環(huán)節(jié)為課程知識(shí)拓展部分，即教師采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，設(shè)置項(xiàng)目后，學(xué)生分組分工完成，最后以互評(píng)形式進(jìn)行考核;實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)按照實(shí)驗(yàn)課要求進(jìn)行考核。最終成績綜合評(píng)價(jià)中，平時(shí)成績、小組討論成績、實(shí)驗(yàn)成績?nèi)?xiàng)的總和不超過40%，每項(xiàng)成績的具體權(quán)重可由教師按情況分配。

（四）教學(xué)過程的評(píng)價(jià)與改進(jìn)

教學(xué)過程完成后，需對教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)平臺(tái)設(shè)置問卷，由學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對教學(xué)方式和教學(xué)過程的滿意程度，并提出主觀建議。教師一方面根據(jù)學(xué)生評(píng)教情況，整理學(xué)生集中反映的問題和意見，另一方面根據(jù)自身教學(xué)過程中遇到的問題，集中進(jìn)行討論，不斷對混合式教學(xué)模式進(jìn)行修整完善。

四、總結(jié)與不足

混合式教學(xué)過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，由傳統(tǒng)課堂知識(shí)的灌注式傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，在有限的課堂時(shí)間中突出重點(diǎn)，對教學(xué)進(jìn)行主導(dǎo)[6]。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能夠選擇更加高效的學(xué)習(xí)方式。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握以及知識(shí)的獲取方式更加靈活，達(dá)到“立足基礎(chǔ)理論，拓展專業(yè)知識(shí)”的目的，在整個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出較好的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中有些問題需要進(jìn)一步探討。

（一）線上線下的銜接

混合式教學(xué)模式的課程大綱與傳統(tǒng)教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而出現(xiàn)差異，要求教師不斷對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精煉，完成網(wǎng)絡(luò)化改造，并在教學(xué)過程中反復(fù)磨合和改進(jìn)，改變教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的慣性思維。

（二）課時(shí)分配

如果課時(shí)分配不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不能得到很好的激勵(lì)，容易造成教師課堂對知識(shí)的講解不明、深度不夠，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)以大量練習(xí)加深對知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽略知識(shí)的應(yīng)用。

（三）實(shí)驗(yàn)有待完善

目前，中藥鑒定學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聯(lián)系較少，學(xué)習(xí)資料僅限于實(shí)驗(yàn)視頻，針對實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)問題的針對性解答較少。實(shí)驗(yàn)種類較為單一，對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)資料仍較為缺乏，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有待完善。

參考文獻(xiàn)：

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