“去小學(xué)化”的幼兒數(shù)學(xué)教育

張麗 余鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? “去小學(xué)化”的幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)看到幼兒園與小學(xué)教育的根本差異，把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，理解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，理清幼兒期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點，了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “去小學(xué)化”;幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);幼兒數(shù)學(xué)教育

[中圖分類號]? G613.4? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0062-02

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在對周圍環(huán)境感性體驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，需通過幼兒的實際操作與探索引發(fā)其思考，是一種生活化、情境化的互動式學(xué)習(xí)，幼兒在情境中體驗數(shù)學(xué)獲得數(shù)學(xué)的直接經(jīng)驗，而非傳統(tǒng)的課堂授受。在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，盡管有些內(nèi)容維度與小學(xué)低年級類似，但二者目標(biāo)要求完全不同，學(xué)齡期兒童的學(xué)習(xí)是為了掌握系統(tǒng)的知識體系，而幼兒階段的學(xué)習(xí)只要求其對數(shù)學(xué)知識有一個初步的“認識”，獲得一種感性體驗，不要求一定“掌握”，它所重視的是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與經(jīng)驗體驗。這種學(xué)習(xí)強調(diào)的是經(jīng)驗的積累，而不是數(shù)學(xué)知識的掌握。具體來說，“去小學(xué)化”的幼兒園數(shù)學(xué)教育，應(yīng)從以下幾個方面進行考慮。

一、把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)

首先，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要旨是引導(dǎo)幼兒建立起積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，激發(fā)其探究的興趣與好奇心。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本要求，教師要“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣”，幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。這也就是說，通過幼兒時期數(shù)學(xué)的啟蒙，要讓幼兒感覺到數(shù)學(xué)的無處不在，是生活世界的一部分。讓幼兒的學(xué)習(xí)與其生活的世界建立起密切聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)就在生活中，學(xué)習(xí)也可以幫助我們生活得更好，如此的學(xué)習(xí)才能真正讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極情感，這時候的幼兒也是樂于探究、愿意鉆研的?？梢?，“感受”“體驗”“興趣”是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要旨，而非數(shù)學(xué)知識，粗淺的數(shù)學(xué)知識只是幼兒獲得“感受”“體驗”“興趣”的內(nèi)容載體。

其次，幼兒解決問題能力和思維能力的發(fā)展是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。幼兒通過觀察分析問題，在親自動手操作或體驗中感受問題，在試誤中體悟問題，最終結(jié)合自己的理解解決問題。在這個過程中，幼兒絕不是被動接受與記憶，而是基于自身已有的經(jīng)驗、能力與數(shù)學(xué)問題展開心理的互動，獲得解決問題能力和思維能力的發(fā)展。

最后，掌握基本的知識與技能。基本的知識與技能是幼兒良好的數(shù)學(xué)情感發(fā)展、態(tài)度形成、能力提高的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對發(fā)展數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、思維能力以及數(shù)學(xué)思想方法等的強調(diào)并不等于否認數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能的重要性，因為數(shù)學(xué)能力運用需以這些基礎(chǔ)知識、概念和基本技能作為基礎(chǔ)，從而去發(fā)現(xiàn)和解決問題。數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、能力及思想方法等是在建構(gòu)這些基礎(chǔ)知識與技能的過程中發(fā)展起來的。所要注意的是，在幼兒的數(shù)學(xué)教育中不要片面強調(diào)這些知識和技能的獲得以犧牲幼兒情感、態(tài)度和能力發(fā)展為代價，而是要注意這幾個方面的均衡發(fā)展。

二、理解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式

幼兒數(shù)學(xué)教育不是簡單的知識單向傳授，幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不是被動地接受和記憶，而是幼兒基于對周圍環(huán)境感性體驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)。幼兒通過實際操作與探索引發(fā)其思考，與生活中的具體情境互動而建構(gòu)，運用已有的經(jīng)驗去討論、交流，合作地解決實際問題，同時還要能運用數(shù)學(xué)思維提出問題，發(fā)揮數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科的作用。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)操作的活動和建構(gòu)的環(huán)境，使幼兒在真實的問題情境運用數(shù)學(xué)來解決實際問題，促進幼兒數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。這樣的環(huán)境，可以是教師專門設(shè)計的數(shù)學(xué)活動，也可以是日常生活中幼兒周圍環(huán)境中的各種因素，讓幼兒在豐富、有意義的操作材料中探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中獲得發(fā)展。

由此，教師要科學(xué)理解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點，以適合幼兒健康成長的方式展開幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。應(yīng)認識到在幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有將數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，使幼兒能將熟悉的事物和經(jīng)驗作為思維的起點，感受到生活中處處都有數(shù)學(xué)，每樣事物、每個生活環(huán)節(jié)都有數(shù)學(xué)因素，并從中發(fā)現(xiàn)、提出和解決實際問題，使數(shù)學(xué)成為幼兒思維自我鍛煉成長的工具。

三、理清幼兒期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點

幼兒期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要點主要從兩個方面來把握，首先是從幼兒自身的學(xué)習(xí)需求與理解水平來看，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重的是建立積極的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)探究興趣與好奇心，培養(yǎng)基本的解決問題能力和思維能力，其學(xué)習(xí)的基本方式強調(diào)基于感性體驗基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。因此，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是粗淺的、生活化的，是具有可操作性的。

其次，從與小學(xué)階段學(xué)習(xí)的銜接性來看，幼兒的成長發(fā)展是按照一定規(guī)律漸進而行的，體現(xiàn)出發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，這就需要對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育特點有所把握，厘清二者的基本差異，體現(xiàn)出這兩個階段的銜接性。只有把握好了連續(xù)性，銜接過程就不會重復(fù)停滯，也不會導(dǎo)致銜接過頭，忽視幼兒身心發(fā)展的階段性。

但從已有現(xiàn)實來看，由于種種原因，幼兒園數(shù)學(xué)教育常會出現(xiàn)過難、過深的情況。從幼兒心理發(fā)展來看，當(dāng)幼兒不能理解過深、過難的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)時，他們就會對學(xué)習(xí)失去興趣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好，而這樣又會被人貼上“不聰明”的標(biāo)簽，喪失學(xué)習(xí)的自信心。而在幼兒園已經(jīng)學(xué)過了，到小學(xué)又接受重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課分心、走神、做小動作的現(xiàn)象也容易出現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就難以養(yǎng)成。根據(jù)已有研究，從幼兒的長期發(fā)展來看，目前還不能認為在幼兒早期教育階段提前學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容就能保證幼兒在后續(xù)的學(xué)校學(xué)習(xí)中長期獲得成功。因此，在考慮幼兒數(shù)學(xué)教育與小學(xué)的銜接時，一定要把握好分寸，不能為了怕脫節(jié)而去超越，導(dǎo)致“接”過了頭。

四、了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異

由于個人經(jīng)歷與生活環(huán)境的不同、個體天資與前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差距以及個體學(xué)習(xí)認知特征的差異，每個幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是存在個體差異的，這就需要教師在教育過程中有區(qū)別地對待不同學(xué)習(xí)特征的幼兒。比如有的幼兒在數(shù)學(xué)的某一方面可能很長一段時間不開竅，但可能某一天突然頓悟，這需要教師對幼兒進行耐心啟發(fā)與靜心等待;而有的幼兒具有數(shù)學(xué)方面的天賦，接受能力強，這也需要教師額外加以關(guān)注，避免其因為很快掌握而產(chǎn)生自滿情緒。同時，數(shù)學(xué)知識具有抽象性與邏輯性的特點，而幼兒因思維水平的局限，理解起來存在一定的難度，需要有一個過程。在這個過程中，教師不能要求過高，應(yīng)關(guān)注每個孩子學(xué)習(xí)的進度，盡可能把握住每個孩子的最近發(fā)展區(qū)，基于此展開進一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要注意幼兒個體之間的差異，采取不同方法引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與理解。如果引導(dǎo)不得當(dāng)很容易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，甚至產(chǎn)生反感和焦慮，這種代價是得不償失的。

所以，幼兒數(shù)學(xué)活動的設(shè)計及教學(xué)過程都應(yīng)以幼兒數(shù)學(xué)認知和學(xué)習(xí)特點及幼兒個體差異為基點。在教學(xué)中，只有了解幼兒的身心發(fā)展水平及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，把幼兒對數(shù)學(xué)的認知與其周圍的生活環(huán)境聯(lián)系起來，才能更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的啟蒙作用。

總之，“去小學(xué)化”的幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)看到幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重在直接經(jīng)驗的積累，而不在知識的掌握，它所強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程和此過程中的體驗，但也要清楚，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所包含的數(shù)學(xué)思想是高深的，但學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是表面的、粗淺的知識，而且是幼兒通過操作可以體驗和理解的。幼兒處在具體形象思維階段的特點也決定了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)在具體的操作活動中進行，這樣才能使幼兒更好地形成對數(shù)學(xué)的認知和數(shù)學(xué)思想的建構(gòu)，也更利于入學(xué)后在數(shù)學(xué)方面更深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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