“慢課堂”教學(xué)活動(dòng)中教師的作用及定位

申世清 李新華

[摘? ? ? ? ? ?要]? “慢課堂”教學(xué)活動(dòng)中教師首先是一位“傳道”者，其次才是“受業(yè)”和“解惑”者?！皞鞯馈闭咭獋鬟_(dá)“做人之道”和“勵(lì)志之道”;“受業(yè)”者要傳授“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”;“解惑”者要解答“學(xué)業(yè)之惑”和“人生之惑”?！奥n堂”教學(xué)活動(dòng)中教師的作用決定著教師的定位，教師是嚴(yán)格的管理者，是熱情的勵(lì)志者，是耐心的施教者，是時(shí)尚的“鐵桿粉”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “慢課堂”;教師作用;教師定位

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）19-0058-02

一、“慢課堂”教學(xué)活動(dòng)中教師的作用

韓愈有言“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，給為人師者一個(gè)很好的定位。通常的解釋就是“老師，是傳播道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人”，現(xiàn)在我們特別強(qiáng)調(diào)“成才先成人”，也非常契合韓愈的這一論斷，韓愈的教育思想也是將“傳道”放到了第一位，用現(xiàn)代的話說就是將學(xué)生的思想道德教育放到了教育教學(xué)的首要地位。

“慢課堂”教學(xué)活動(dòng)中的教師定位，以韓愈的這一論斷作為依托再合適不過?！奥n堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師首先是一位“傳道”者，其次才是“受業(yè)”和“解惑”者。

（一）作為“慢課堂”教學(xué)活動(dòng)中的“傳道”者，要傳達(dá)“做人之道”和“勵(lì)志之道”

學(xué)困生都普遍存在著這樣那樣的缺點(diǎn)和不足，有的愛玩，有的好動(dòng);有的嬌生慣養(yǎng)，有的缺少親情;有的叛逆早戀，有的自卑自棄等。這些缺點(diǎn)和不足會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度。科技的發(fā)展、現(xiàn)代通訊工具的普及，使現(xiàn)在的學(xué)困生又擁有了一個(gè)嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)的共性，那就是玩手機(jī)。因?yàn)橥媸謾C(jī)，有的孩子荒廢了學(xué)業(yè)、疏遠(yuǎn)了親情、淡漠了友情。手機(jī)帶來了通訊的便利，但手機(jī)已不僅僅用于通訊，甚至手機(jī)的通訊功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如網(wǎng)絡(luò)功能的利用率更高。對(duì)天性愛玩又自制力較差的孩子來說，網(wǎng)絡(luò)游戲有著難以抗拒的誘惑力。事實(shí)證明，“要想毀掉一個(gè)孩子，就給他一部手機(jī)”的說法并不是危言聳聽，手機(jī)游戲、交友平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)視頻等只要有暴力、色情、低俗等內(nèi)容就能毀掉一個(gè)天真活潑的孩子！這樣的學(xué)情，向?qū)W生傳達(dá)“做人之道”尤其重要。要引導(dǎo)和說服學(xué)生用讀書來取代對(duì)手機(jī)的癡迷，不僅要向他們傳達(dá)自信、自強(qiáng)、自立、自尊的做人理念，還要對(duì)他們進(jìn)行“孝道”“感恩”以及“禮義仁智信”這樣的傳統(tǒng)美德教育，更要對(duì)他們進(jìn)行愛國主義教育，注重培養(yǎng)他們愛國、愛家、愛人、愛己的良好情操。學(xué)困生本身對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和排斥心理又決定了我們要實(shí)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行勵(lì)志教育，用“勵(lì)志之道”對(duì)抗他們的畏難心理，用榜樣的力量觸發(fā)他們勤奮、努力的引信，使他們主動(dòng)投入“慢課堂”的學(xué)習(xí)中，學(xué)有所獲、學(xué)有所進(jìn)、學(xué)有所成。

學(xué)困生“做人之道”和“勵(lì)志之道”的教育需要多種手段綜合運(yùn)用。主題班會(huì)、專家報(bào)告、課堂引導(dǎo)是我們常用的幾種手段。在班內(nèi)建立“圖書角”，引導(dǎo)學(xué)生放下手機(jī)進(jìn)行閱讀也是一種較為理想的手段，班級(jí)圖書角的圖書可以來自師生的共同捐獻(xiàn)，像《你不努力，沒人能給你想要的生活》《假如給我三天光明》《喬布斯傳》等各種勵(lì)志類圖書要占到一定比例，學(xué)生可以根據(jù)自己的所需來選擇閱讀，用讀書凈化心靈，用讀書自我勉勵(lì)，用讀書提升士氣。電影欣賞也是一種非常好的“做人之道”和“勵(lì)志之道”的教學(xué)手段。作為青少年學(xué)生，很少有人會(huì)排斥電影這種極具視覺沖擊力的藝術(shù)形式，尤其是當(dāng)下流行的電影精品，學(xué)生一般都比較感興趣，像2019年春節(jié)檔的《飛馳人生》和《新喜劇之王》就是兩部不錯(cuò)的勵(lì)志電影。一個(gè)講的是禁賽后的東山再起，曾經(jīng)的賽車之王因?yàn)橐淮畏欠ㄙ愜?，而被禁賽五年，五年里從沒有放棄自己賽車的夢(mèng)想，解禁后又沖破重重難關(guān)，最終再上巔峰;一個(gè)講的是挫敗中的峰回路轉(zhuǎn)，執(zhí)迷于電影之夢(mèng)的一個(gè)小姑娘，面對(duì)打擊、嘲諷、失戀以及跑龍?zhí)椎钠D辛，始終堅(jiān)持著自己的追求，終于為自己迎來了機(jī)遇，一舉成名。電影的播放雖然會(huì)占用至少長達(dá)兩節(jié)課的時(shí)間，但要遠(yuǎn)比空洞的說教更有教育和啟示意義。

（二）作為“慢課堂”教學(xué)活動(dòng)中的“受業(yè)”者，要傳授“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”

學(xué)困生之所以“學(xué)困”，智力因素并不是主因，大都是因?yàn)榍捌趯W(xué)段的學(xué)習(xí)中沒有打好基礎(chǔ)，許多基本知識(shí)和基本技能沒有學(xué)會(huì)、沒有學(xué)好、沒有掌握。在新的學(xué)段，教師再如前一學(xué)段那樣不管不顧地趕進(jìn)度、加強(qiáng)度，對(duì)基礎(chǔ)又差還跟不上班的學(xué)困生來說無疑是雪上加霜，既然跟不上、聽不懂、學(xué)不會(huì)，又得不到老師及時(shí)的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，那他們就只能是無奈地放棄該有的努力了。所以對(duì)學(xué)困生群體的教學(xué)就不能按常規(guī)出牌，要慢節(jié)奏、小步幅，抓基礎(chǔ)、強(qiáng)技能。慢節(jié)奏、小步幅是“慢課堂”教育教學(xué)的基本特征，抓基礎(chǔ)、強(qiáng)技能則是“慢課堂”的授課特點(diǎn)。也就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要以傳授“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”為基本原則。例如學(xué)前教育人教版《閱讀與寫作》第二冊(cè)教材第二單元有一篇毛澤東同志《反對(duì)黨八股》的節(jié)選內(nèi)容，長達(dá)七頁，又是一篇政論文，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差的中職生來說，要學(xué)深學(xué)透文本肯定有一定難度，不如避其鋒芒。因?yàn)楸菊n引言中有“長句和整句”這一概念，教學(xué)設(shè)計(jì)就可以這樣安排，一是基本的認(rèn)知活動(dòng)，理清思路，了解黨八股的內(nèi)容和表現(xiàn)，因?yàn)槲谋镜乃悸贩浅Ｇ逦?，學(xué)生很容易就能解決;二是教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例和課文中的典型句子，認(rèn)知、理解并掌握“長句和整句”的概念、特點(diǎn)并學(xué)會(huì)有效運(yùn)用，教學(xué)過程綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺和思辨能力，充分利用多媒體來直觀地展示相關(guān)概念、特點(diǎn)及典型句例，學(xué)生通過朗讀來感知、通過比對(duì)來理解，再通過自讀課文篩選、判斷、標(biāo)劃課文中的類似句子來掌握，最后再水到渠成地要求學(xué)生自己寫作一組句子來體會(huì)、運(yùn)用。這樣，整個(gè)教學(xué)過程難度小、起點(diǎn)低、目標(biāo)指向性明確，非常適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以較為容易地學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)通，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的士氣和信心。

（三）作為“慢課堂”教學(xué)活動(dòng)中的“解惑”者，也要解答“學(xué)業(yè)之惑”和“人生之惑”

學(xué)困生之所以被貼上“學(xué)困”的標(biāo)簽，主要還是因?yàn)樗麄兂煽冚^差、學(xué)習(xí)困難，學(xué)業(yè)上缺少上進(jìn)心、意志力，沒有主動(dòng)性、積極性。他們的學(xué)習(xí)成績較差，前一學(xué)段的學(xué)習(xí)中較少被老師關(guān)心、關(guān)注，他們自我管理能力相對(duì)較差，自制能力和自律能力較弱，聽不懂、學(xué)不會(huì)，難貫通，以致于厭學(xué)、棄學(xué)是他們學(xué)業(yè)上的共同點(diǎn)，因此“學(xué)業(yè)之惑”是學(xué)困生中普遍存在的問題。他們的“學(xué)業(yè)之惑”也是林林總總，其中最為突出的也是普遍存在的則是個(gè)性強(qiáng)，玩心重，沒自信，懶動(dòng)腦，他們有對(duì)未來生活的憧憬但卻沒有明確的人生目標(biāo)，他們不知道怎樣學(xué)、學(xué)什么，即使老師苦口婆心地告訴他們應(yīng)該怎樣學(xué)、學(xué)什么，他們也很難下定決心并沉下心來專注于學(xué)習(xí)，如果不在他們進(jìn)入新學(xué)段之初解決這些問題，他們的“學(xué)業(yè)之惑”最終的結(jié)局就是虛度光陰、無所事事，別說升入高一級(jí)學(xué)府繼續(xù)深造，就是能否拿到本學(xué)段的畢業(yè)文憑都是未知數(shù)。所以解決學(xué)困生的“學(xué)業(yè)之惑”是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性、積極性以及持久性的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育教學(xué)中除了班主任耐心地“對(duì)癥下藥”進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別談心和有效利用班會(huì)進(jìn)行主題激勵(lì)和教育活動(dòng)之外，任課教師要將自己的課堂進(jìn)度慢下來，將教學(xué)內(nèi)容減下來，將教學(xué)難度降下來，以“慢課堂”的形式讓學(xué)生有充分的時(shí)間接受、思考、反芻、吸收直至能夠聽懂、學(xué)會(huì)，同時(shí)更要利用課堂教學(xué)中的一切契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)信心的提升。只要我們教育者有足夠的耐心和信心，學(xué)生就一定會(huì)有所改變和收獲。學(xué)困生“人生之惑”是“學(xué)業(yè)之惑”的必然產(chǎn)物，學(xué)習(xí)上的無助、挫折、失敗情緒以及老師的歧視、同學(xué)的漠視、家長的輕視，直接導(dǎo)致他們對(duì)未來的惶恐和迷茫，因此他們對(duì)未來很少有理想而明確的規(guī)劃，甚至自暴自棄、自我放逐成了一部分學(xué)困生的常態(tài)。于是不少學(xué)困生就干脆醉心于手機(jī)，聊QQ、刷微信、玩游戲、看視頻、聽音樂甚至偷偷地做起了直播，當(dāng)起了不溫不火的網(wǎng)紅等。人生對(duì)他們來說，好像只有手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他們最為關(guān)心的就是WiFi和流量，而對(duì)老師、家長、同學(xué)善意的提醒、勸導(dǎo)和幫助他們會(huì)有一種自然的抵觸感。因此，要解決他們的“人生之惑”同樣要下一番耐心的功夫。首先就是先從“學(xué)業(yè)之惑”入手，勸導(dǎo)、引領(lǐng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲是最為關(guān)鍵的一步，作為學(xué)生，能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，他們才能看到自己未來的希望。再則就是適時(shí)而又觸動(dòng)心智的勵(lì)志教育，這是激發(fā)他們生命激情的催化劑。勵(lì)志教育要多種手段綜合運(yùn)用，課件展示、勵(lì)志觀影、主題演講、榜樣示范、感恩教育、親子勸勉、師生交流、生生互助等，都能為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度的轉(zhuǎn)變加油助力。

二、“慢課堂”教學(xué)活動(dòng)中教師的定位

（一）“慢課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師是嚴(yán)格的管理者

可想而知，學(xué)困生集中存在的課堂，要么就是違紀(jì)頻繁的課堂，要么就是死氣沉沉的課堂，這樣的班級(jí)現(xiàn)狀，如果單存依靠班主任的管理肯定是不現(xiàn)實(shí)的，課堂教學(xué)中的教師嚴(yán)格、有效而及時(shí)的管理尤為重要。而管理又要課堂紀(jì)律的管理和學(xué)習(xí)氛圍的管理雙管齊下，這在一定程度上會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度和效果。紀(jì)律管理要嚴(yán)格，但還是應(yīng)該以適時(shí)的提醒和善意的勸導(dǎo)為主，否則導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒反而會(huì)嚴(yán)重影響到正常的教學(xué);學(xué)習(xí)氛圍的管理則需要情緒調(diào)動(dòng)和積極鼓勵(lì)相結(jié)合，因材施教讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)有所獲，課堂的氣氛自然會(huì)“活”起來。

（二）“慢課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師是熱情的勵(lì)志者

學(xué)困生尤其需要?jiǎng)?lì)志。教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要增加一些勵(lì)志的話題，既可以豐富課堂內(nèi)容，又可以激勵(lì)學(xué)生，如學(xué)習(xí)蘇東坡的詞，自然會(huì)講到蘇東坡坎坷的人生，講到大災(zāi)大難面前蘇東坡的坦然和樂觀，講到蘇東坡在最為失意時(shí)形成的豪放派的詞風(fēng)。這些都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的人生態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的精神力量，用以自省自勵(lì)。

（三）“慢課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師是耐心的施教者

學(xué)困生的教學(xué)最需要的是耐心，一個(gè)概念、一個(gè)定理、一個(gè)公式或者一種方法等在學(xué)優(yōu)生看來“so easy”的知識(shí)技能，都有可能用整節(jié)課的時(shí)間來講析、思考、理解和運(yùn)用，沒有足夠的耐心和道德素養(yǎng)，教師是很難勝任學(xué)困生“慢課堂”教學(xué)的。

（四）“慢課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師是時(shí)尚的“鐵桿粉”

這一點(diǎn)，并不難做到?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，青少年學(xué)生可以通過更多的方式接觸社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都有可能是一位與眾不同的“時(shí)尚達(dá)人”。教師也應(yīng)該順時(shí)而動(dòng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)該主動(dòng)地通過網(wǎng)絡(luò)了解時(shí)下青少年群體中流行的“快手”“抖音”等小視頻平臺(tái)，用諸如《改革春風(fēng)吹滿地》《學(xué)貓叫》《好嗨哦》等網(wǎng)紅音樂活躍課堂，用“確認(rèn)過眼神”“我也想低調(diào)，實(shí)力不允許”“盤”等網(wǎng)紅詞句豐富語言。老師與時(shí)俱進(jìn)，廣泛涉獵，伏下身子，做學(xué)生的“同齡人”;關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，做時(shí)尚的“鐵桿粉”，那么無形之中就會(huì)拉近師生之間的距離，更會(huì)為“慢課堂”的教學(xué)實(shí)踐注入一股新奇的活力。