人性化帶教在新生兒無陪護(hù)病房中的應(yīng)用價(jià)值分析

解超英

[摘要] 目的 分析人性化帶教在新生兒無陪護(hù)病房中的應(yīng)用價(jià)值。方法 該次研究中的觀察對(duì)象均為該院新生兒無陪護(hù)病房中實(shí)習(xí)護(hù)生，共選取30例，時(shí)間均在2017年7月—2018年5月期間。實(shí)習(xí)護(hù)生經(jīng)簡(jiǎn)單隨機(jī)分組的方式分為兩組，對(duì)照組僅給予常規(guī)帶教，觀察組實(shí)施人性化帶教。對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合考核成績(jī)、自評(píng)滿意度情況進(jìn)行比較。 結(jié)果 觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，其激發(fā)學(xué)習(xí)興趣滿意度評(píng)分、增強(qiáng)溝通能力滿意度評(píng)分、培養(yǎng)自學(xué)能力滿意度評(píng)分、提升臨床思維能力滿意度評(píng)分、幫助理論知識(shí)理解滿意度評(píng)分以及教學(xué)方式滿意度評(píng)分均明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。 結(jié)論 在新生兒無陪護(hù)病房護(hù)理帶教中實(shí)施人性化帶教的效果顯著。

[關(guān)鍵詞] 新生兒;無陪護(hù)病房;人性化帶教

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）06（c）-0135-02

新生兒無陪護(hù)病房當(dāng)中收治的患兒病情均較為嚴(yán)重，且病房當(dāng)中存在較多的監(jiān)護(hù)設(shè)備儀器，實(shí)習(xí)護(hù)士給予患兒護(hù)理安撫過程中有較多問題存在，加之新生兒護(hù)理技術(shù)操作繁雜、注意事項(xiàng)多、對(duì)護(hù)理質(zhì)量要求高，加大臨床護(hù)理難度[1]。帶教老師在實(shí)習(xí)護(hù)生帶教過程當(dāng)中，采用人性化帶教模式，給予實(shí)習(xí)護(hù)生關(guān)心與愛護(hù)，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的慎獨(dú)精神進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其盡快融入至新生兒無陪護(hù)病房護(hù)理人員角色當(dāng)中，盡快掌握專科知識(shí)，促進(jìn)其患兒搶救配合能力以及觀察患兒病情能力的提升，進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床綜合素養(yǎng)[2]。該研究特選取該院新生兒無陪護(hù)病房中實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行比較分析，旨在探究人性化帶教的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

在該院新生兒無陪護(hù)病房中的實(shí)習(xí)護(hù)生當(dāng)中選取30人作為該文的研究對(duì)象，隨機(jī)分為人數(shù)相同的兩組，即對(duì)照組與觀察組，上述實(shí)習(xí)護(hù)生在進(jìn)入科室內(nèi)實(shí)習(xí)之前，均完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，且成績(jī)考核合格，兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的詳細(xì)資料內(nèi)容見下。

對(duì)照組15人實(shí)習(xí)護(hù)生依據(jù)性別，男性1人，女性14人;年齡上限值為25歲，年齡下限值為18歲，年齡平均值為（21.59±2.36）歲;依據(jù)學(xué)歷，中專學(xué)歷實(shí)習(xí)護(hù)生占2人，大專學(xué)歷實(shí)習(xí)護(hù)生占8人，本科學(xué)歷實(shí)習(xí)護(hù)生占5人。

觀察組15人實(shí)習(xí)護(hù)生當(dāng)中，男性2人，女性13人;年齡上限值為24歲，年齡下限值為18歲，年齡平均值為（21.47±2.31）歲;依據(jù)學(xué)歷，中專學(xué)歷、大專學(xué)歷以及本科學(xué)歷實(shí)習(xí)護(hù)生各2人、10人以及3人。

對(duì)比兩組新生兒無陪護(hù)病房實(shí)習(xí)護(hù)生的資料數(shù)據(jù)，組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)生均接受常規(guī)帶教，即帶教老師針對(duì)帶教知識(shí)向?qū)嵙?xí)護(hù)生展開示范和講解。

觀察組給予實(shí)習(xí)護(hù)生人性化帶教，其詳細(xì)內(nèi)容見下：①充分尊重新生兒無陪護(hù)病房實(shí)習(xí)護(hù)生的具體想法和期望，由帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)生共同制定實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的計(jì)劃;在開展帶教計(jì)劃之前，由帶教老師同實(shí)習(xí)護(hù)生展開深入的溝通與交流，通過與實(shí)習(xí)護(hù)生接觸，全面了解其情況，與此同時(shí)向?qū)嵙?xí)護(hù)生介紹新生兒無陪護(hù)病房實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，帶教老師和實(shí)習(xí)護(hù)生共同商討確定臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃，將具有針對(duì)性的實(shí)習(xí)方式和方案制定好，以促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的提升，結(jié)合實(shí)習(xí)護(hù)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，帶教方案應(yīng)當(dāng)充分尊重實(shí)習(xí)護(hù)生的個(gè)人想法。

②為實(shí)習(xí)護(hù)生開展帶教時(shí)，帶教老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)習(xí)護(hù)生的性格特征、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等開展針對(duì)性的教學(xué)，以此將教學(xué)人性化特點(diǎn)充分體現(xiàn)。若實(shí)習(xí)護(hù)生的性格較為外向，帶教老師在帶教過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生的穩(wěn)定性與準(zhǔn)確性，加強(qiáng)此類護(hù)生思考能力培養(yǎng)的力度;若實(shí)習(xí)護(hù)生性格較為內(nèi)向，應(yīng)開展工作效率意識(shí)相關(guān)培養(yǎng)，加強(qiáng)溝通能力培養(yǎng)力度。向?qū)嵙?xí)護(hù)生灌輸新生兒無陪護(hù)病房工作服務(wù)宗旨，以進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生的使命感和工作責(zé)任感。

③帶教老師為實(shí)習(xí)護(hù)生展開一對(duì)一帶教，給予其全程帶教管理，以此增進(jìn)師生之間的了解。重視實(shí)習(xí)護(hù)生的床邊教學(xué)，通過一對(duì)一帶教的方式將基礎(chǔ)操作與?？撇僮髀鋵?shí)。實(shí)習(xí)護(hù)生在實(shí)施相關(guān)操作之前，由帶教老師給予其相應(yīng)的啟發(fā)，在實(shí)施護(hù)理操作的過程中，帶教老師應(yīng)給予實(shí)習(xí)護(hù)生指導(dǎo)與鼓勵(lì)，完成操作以后給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。由帶教老師鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)生針對(duì)自身所學(xué)知識(shí)與技能等展開自我總結(jié)，并且針對(duì)其總結(jié)情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

④將患兒搶救教學(xué)帶教工作完善，新生兒無陪護(hù)病房中配備了較多的先進(jìn)監(jiān)護(hù)儀器、搶救設(shè)備以及生命支持儀器等，帶教老師應(yīng)當(dāng)給予實(shí)習(xí)護(hù)生正確的指導(dǎo)，使得其可以正確使用各種儀器，掌握新生兒搶救的操作流程與相關(guān)應(yīng)急措施，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力與處理能力進(jìn)行培養(yǎng)。若帶教過程中遇到患兒搶救的情況，帶教老師應(yīng)囑實(shí)習(xí)護(hù)生于一旁觀摩與學(xué)習(xí)，完成搶救以后，同實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)搶救的過程進(jìn)行分析，同時(shí)囑實(shí)習(xí)護(hù)生書寫搶救記錄，以提升其搶救意識(shí)與搶救技術(shù)。

⑤于科室當(dāng)中建立實(shí)習(xí)護(hù)生排班筆記本，實(shí)習(xí)護(hù)生的排班依據(jù)其生活需求進(jìn)行，確定不會(huì)對(duì)正常工作產(chǎn)生影響的情況下，充分滿足實(shí)習(xí)護(hù)生的合理需求，例如節(jié)假日，盡可能安排實(shí)習(xí)護(hù)生休假。

1.3? 觀察指標(biāo)

觀察并統(tǒng)計(jì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合考核成績(jī)，對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的自評(píng)滿意度情況進(jìn)行記錄與分析。

使用統(tǒng)一試卷于結(jié)束實(shí)習(xí)時(shí)測(cè)評(píng)實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合成績(jī)，滿分為100分，得分越高則越占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

實(shí)習(xí)護(hù)生的自評(píng)滿意度主要通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣滿意度、增強(qiáng)溝通能力滿意度、培養(yǎng)自學(xué)能力滿意度、提升臨床思維能力滿意度、幫助理論知識(shí)理解滿意度和教學(xué)方式滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估，滿分均為100分，以分值越高越佳。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

分析并匯總本研究相關(guān)數(shù)據(jù)，所有數(shù)據(jù)均以SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合考核成績(jī)和自評(píng)滿意度均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比對(duì)用t檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合考核成績(jī)以及自評(píng)滿意度各項(xiàng)評(píng)分同對(duì)照組相比較，均明顯較高（P<0.05）。見表1。

3? 討論

學(xué)生實(shí)習(xí)為臨床教學(xué)過程當(dāng)中最為重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，合理、有效的帶教模式不僅可以將專業(yè)的知識(shí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，且可以培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)際問題解決能力，提升其服務(wù)水平[3]。

常規(guī)帶教模式為以往臨床中較為常用的帶教模式，帶教老師為其主導(dǎo)，由帶教老師負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)護(hù)生講解并示范相關(guān)知識(shí)，帶教老師常忽視實(shí)習(xí)護(hù)生自身的特點(diǎn)，使得實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性無法被充分調(diào)動(dòng)[4]。

于新生兒無陪護(hù)病房當(dāng)中開展人性化帶教，可以通過有計(jì)劃、有目的的帶教[5]，使實(shí)習(xí)護(hù)生充分掌握護(hù)理技巧與知識(shí)，帶教老師可結(jié)合實(shí)習(xí)護(hù)生的性格特點(diǎn)選擇帶教內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)，提升帶教效果，同時(shí)有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性的提升。此外，帶教老師在人性化帶教模式之下，可以對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)習(xí)情況展開及時(shí)、針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，明確各實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)中需要側(cè)重講解示范的知識(shí)點(diǎn)[6]，同時(shí)可以了解實(shí)習(xí)護(hù)生哪些方面需要關(guān)心體貼等。人性化帶教將常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，帶教不系統(tǒng)以及帶教目的不明確、僅重視知識(shí)傳授不顧及實(shí)習(xí)護(hù)生接受能力等缺陷避免[7]。

該次研究中，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生綜合考核成績(jī)與自評(píng)滿意度評(píng)分均顯著高于對(duì)照組。說明人性化帶教在新生兒無陪護(hù)病房中應(yīng)用，有利于提升實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合能力，且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。由于人性化帶教模式在強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)護(hù)生掌握臨床知識(shí)與技能的同時(shí)重視其心理反應(yīng)和情感需求。

綜上所述，在新生兒無陪護(hù)病房護(hù)理帶教中實(shí)施人性化帶教的效果顯著，有在今后臨床中進(jìn)一步推廣實(shí)施的價(jià)值。

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（收稿日期：2019-03-29）