課堂教學(xué)中對(duì)弱智兒童不良行為的矯治

杜躍

一、問題的提出

在特殊教育學(xué)校工作的過程中，經(jīng)過理論與實(shí)踐的結(jié)合，筆者對(duì)智力落后的兒童有了一定的接觸與了解。智力落后兒童除了智力明顯低于正常兒童外，還常常伴有不同程度的行為障礙，表現(xiàn)出來的大笑、亂發(fā)脾氣、破壞物品等不良行為嚴(yán)重影響了班級(jí)課堂的紀(jì)律，并影響到其他同學(xué)，也使他們的社會(huì)適應(yīng)能力不能得到更好的發(fā)展，給家庭和社會(huì)都帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。弱智兒童本來就主觀意識(shí)缺乏，并且固執(zhí)、易受暗示，而且因?yàn)橐粋€(gè)人的不良行為產(chǎn)生，容易導(dǎo)致班級(jí)同學(xué)嚴(yán)重的注意力不集中。

對(duì)此，本文根據(jù)我校的一名兒童在課堂上亂哭鬧的行為進(jìn)行觀察并分析原因，針對(duì)個(gè)案進(jìn)行行為矯正，并取得預(yù)期的效果。

二、概念的界定

所謂智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙（即缺乏或者不能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)與其年齡相符的適合社會(huì)環(huán)境、文化要求的社會(huì)性行為，如社交技能、社會(huì)責(zé)任、交談、日常生活料理、獨(dú)立和自給能力的缺損）;主要發(fā)生在發(fā)育期，即18歲以前發(fā)病。

智力落后兒童除了智力明顯低于正常兒童外，還常常伴有不同程度的行為障礙，這些不良行為有的是由于先天遺傳或疾病所造成的，還有的是后天早期教育的缺陷所引起的。智力落后兒童的不良行為的主要表現(xiàn)有：膽怯、焦慮、退縮、孤獨(dú)、好動(dòng)、喊叫等等。

三、行為矯正的作用

行為矯正，是指依據(jù)學(xué)習(xí)原理來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀而系統(tǒng)的有效方法，包括把先天的行為發(fā)展到最佳狀態(tài)，把不該有的行為減少到最少的狀態(tài)。行為矯正一詞于20世紀(jì)初出現(xiàn)，其基礎(chǔ)是巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作性條件反射。在我國(guó)行為矯正療法于1978年進(jìn)入發(fā)展階段，1985年開始發(fā)展，主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、教學(xué)、兒童行為等方面。智力落后兒童是其主要的應(yīng)用對(duì)象之一。

智力落后兒童由于智力上的缺陷，造成他們理解能力相對(duì)低下，自控能力差，經(jīng)常出現(xiàn)一些不良行為，如大笑，亂發(fā)脾氣，破壞物品，說臟話等等，從而妨礙了課堂教學(xué)，也使他們社會(huì)適應(yīng)能力不能得到更好的發(fā)展，給家庭和社會(huì)都帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。老師在日常的教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行為矯正的原理，針對(duì)不同的學(xué)生分別施以合理的教育，及時(shí)控制和矯正他們的不良行為，并逐步培養(yǎng)和塑造他們的良好行為，可以引導(dǎo)他們靠近主流社會(huì)，是使他們將來成為一名自食其力的勞動(dòng)者的必要條件。

四、個(gè)案的分析及矯正

1.案例分析

楊某，9歲，男孩，家庭情況良好。經(jīng)醫(yī)院檢查為精神發(fā)育遲滯。在課堂上無緣無故哭鬧，并持續(xù)一節(jié)課，任由批評(píng)指導(dǎo)都無濟(jì)于事;下課卻有攻擊性行為，對(duì)不喜歡的同學(xué)動(dòng)手，有時(shí)對(duì)老師也拳腳相加;生活中能夠自理，精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較好。楊某是行為過度兒童，進(jìn)行矯治是最好的途徑之一。

筆者所教學(xué)的二年級(jí)是一個(gè)由9人組成的班級(jí)。經(jīng)測(cè)定，他們的智商1人在60分以上，還有1人在40以下，其余的學(xué)生均在40到50分之間，無論在什么時(shí)間、地點(diǎn)，他們的不良行為都屢屢發(fā)生。在課堂上，他們的不良行為主要有：注意力不集中、做小動(dòng)作、喊叫、隨便講話、莫名其妙地笑等。這些不良行為嚴(yán)重影響了正常的課堂教學(xué)秩序。

2.觀察結(jié)果及分析

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、記錄，筆者發(fā)現(xiàn)楊某在上數(shù)學(xué)、語文課時(shí)亂哭鬧的次數(shù)基本每節(jié)課（35分鐘）在15次以上，除了上繪畫與手工課亂哭鬧的次數(shù)較少外，其他課上亂哭鬧次數(shù)都非常多。

接下來，筆者對(duì)他的行為進(jìn)行了仔細(xì)地觀察分析，上數(shù)學(xué)、語文課亂哭鬧比較頻繁是因?yàn)槔蠋熖釂柶渌∨笥眩鴽]有提問到他，所以想引起老師的注意。在手工課上亂哭鬧比較少，筆者發(fā)現(xiàn)他動(dòng)手能力較好，喜歡粘貼折紙，精細(xì)動(dòng)作較強(qiáng)，手工比較吸引他的興趣。筆者向其他任課教師了解情況，得知他需要一直服藥并能夠控制自己的某些不當(dāng)行為。對(duì)于楊某的不良行為，筆者力求在不影響正常上課教學(xué)的情況下，以正確的行為矯正理論為依據(jù)，根據(jù)他的特點(diǎn)，結(jié)合本校本班的實(shí)際情況，對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的矯治。一方面讓他堅(jiān)持服藥，另一方面嚴(yán)格按照預(yù)定的矯正法施行。

3.矯正方案的設(shè)計(jì)及過程

上課亂哭鬧主要是疾病造成，在發(fā)現(xiàn)他亂哭鬧時(shí)應(yīng)立即做耐心細(xì)致的說服工作，讓他認(rèn)識(shí)到這種不良行為的壞處，告訴他亂哭鬧不僅使他上課不能認(rèn)真聽講，而且還影響其他兒童上課，并且及時(shí)和他的家長(zhǎng)及其他任課教師取得聯(lián)系，取得他們的積極配合。筆者決定對(duì)他的不良行為進(jìn)行矯治，把他亂哭鬧的行為減少到最少的狀態(tài)。剛開始的階段，主要采用了以下幾種行為矯正法。

（1）正強(qiáng)化

正強(qiáng)化是指在一定的情境或刺激的作用下，某一行為發(fā)生后，立即有目的地給予行為者以正強(qiáng)化物，那么，以后在相同或相似的情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率將會(huì)提高。這種有目的地利用正強(qiáng)化物來提高行為出現(xiàn)率的行為改變?cè)砭褪钦龔?qiáng)化。筆者的做法是：如果他一節(jié)課亂哭鬧次數(shù)在12次以下，便馬上給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方法經(jīng)常更換，因?yàn)榻?jīng)常使用同種獎(jiǎng)勵(lì)，他會(huì)感到厭煩，難以達(dá)到預(yù)定的目的。筆者使用的獎(jiǎng)勵(lì)方法有：A.消費(fèi)性強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)。如：糖果、餅干、水果、飲料等。B.活動(dòng)強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)。如：玩電腦、看動(dòng)畫片、打球、做游戲等。C.操作性強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)。如：吹喇叭、跳繩等。D.擁有性強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)。如：指甲刀、固體膠、彩色紙、超人圖片等。E.社會(huì)性強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)。如：擁抱、拍拍手、點(diǎn)頭、微笑等。這幾種強(qiáng)化物使用時(shí)可以互相融合，最大程度地增加學(xué)生良好行為的出現(xiàn)率。

（2）負(fù)強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化就是將行為者放置在一個(gè)令他厭惡的情景中，當(dāng)他出現(xiàn)好的行為就減少這種厭惡刺激，那么在以后同樣情境下該行為的出現(xiàn)率就會(huì)提高。負(fù)強(qiáng)化的基本過程是從逃避到回避，也就是一個(gè)良好行為從被動(dòng)出現(xiàn)到主動(dòng)出現(xiàn)的過程。

正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的相同之處在于它們都是增加（良好）行為發(fā)生率的強(qiáng)化過程，區(qū)別在于正強(qiáng)化使用的是愉快刺激，而負(fù)強(qiáng)化使用的是厭惡刺激，在矯正過程中首推的是正強(qiáng)化，在負(fù)強(qiáng)化的前期是懲罰過程，懲罰的尺度不容易掌握，對(duì)被矯正者容易造成身心傷害，而且在實(shí)施負(fù)強(qiáng)化的過程中要結(jié)合正強(qiáng)化。當(dāng)他哭鬧時(shí)就將他擁有的強(qiáng)化物撤除，他的哭鬧次數(shù)就會(huì)減少。

（3）懲罰

懲罰是指在某種情境或刺激下產(chǎn)生某一行為后，及時(shí)給予行為者以厭惡刺激或撤除其正在享用的強(qiáng)化物，以降低該行為在相同或相似情境或刺激下的出現(xiàn)率，這個(gè)行為改變?cè)砭褪菓土P。其做法是：如果他一節(jié)課亂哭鬧的次數(shù)超過12次，就剝奪他擁有的彩色紙，禁止他參加游戲;如果他一節(jié)課亂哭鬧的次數(shù)超過15次，就不允許他上繪畫與手工這節(jié)課，同時(shí)取走他的固體膠。

（4）消退

消退是指在確定情境中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，若此時(shí)這個(gè)反應(yīng)之后并不跟隨著通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時(shí)，該行為的發(fā)生率會(huì)降低。當(dāng)他亂哭鬧的時(shí)候，教師將不理會(huì)他亂哭鬧的行為，上課提問其他的小朋友而不理他。只有他在不哭鬧的時(shí)候，老師提問，并對(duì)他給予口頭表揚(yáng)。在使用消退過程中，可能出現(xiàn)消退爆發(fā)和自發(fā)恢復(fù)，也就是在問題行為減弱消退之前急劇增加和在消失一段時(shí)間后重新出現(xiàn)，在出現(xiàn)這些問題的時(shí)候如果放棄可能會(huì)加劇不良行為的出現(xiàn)率，我們應(yīng)該結(jié)合其他幾種方法綜合運(yùn)用，對(duì)問題行為實(shí)施連續(xù)強(qiáng)化，鞏固效果。

（5）相互抵制

相互抵制就是針對(duì)某種不當(dāng)行為，運(yùn)用強(qiáng)化作用建立一項(xiàng)與該種不當(dāng)行為不能兩立的，又是人們所期望的良好行為。那么，不當(dāng)行為將被有效克服或控制。當(dāng)他亂哭鬧時(shí)，筆者先和他約定好。若他上課不哭鬧的話，就可以得到若干張彩色紙，如果哭鬧了，老師批評(píng)后就不哭鬧了這樣就可以得到一張彩色紙。矯正他的亂哭鬧行為，鼓勵(lì)他折紙，只要進(jìn)行這些活動(dòng)，其哭鬧行為自然就減少發(fā)生率了。

（6）其他方法

行為矯正還有一些其他方法，漸隱、鏈鎖、代幣制等等，這些方法和上面我們介紹的這四種都有相似之處，其實(shí)每種方法都離不開強(qiáng)化，而且都是相互融會(huì)貫通的，在矯正過程中靈活運(yùn)用才能收到良好的效果

4.矯治的結(jié)果及分析

經(jīng)過半個(gè)月的矯治，筆者發(fā)現(xiàn)他哭鬧的次數(shù)明顯減少到8次以下，而且亂哭鬧的次數(shù)都集中在老師上課沒有提問他的階段，所以老師上課提問他的機(jī)會(huì)就多一些，這樣不僅促進(jìn)了他更好地學(xué)習(xí)，而且維持了課堂秩序。亂哭鬧的次數(shù)明顯減少，針對(duì)這一進(jìn)步，進(jìn)行深一步的矯治，達(dá)到亂哭鬧的次數(shù)在三次以下甚至不哭鬧。

經(jīng)過一個(gè)半月的矯治，他亂哭鬧的次數(shù)每節(jié)課已減少到3次以下，有時(shí)整節(jié)課都不亂哭鬧?？梢姡瑮钅车牟涣夹袨樵诔C治的作用下明顯減少。

五、研究討論分析

1.課堂教學(xué)的改進(jìn)

在對(duì)全班的課堂教學(xué)中，除了注意教學(xué)的形象性、直觀性、趣味性外，還注意用不同的行為矯正法矯正不同的學(xué)生。如：對(duì)家庭過分溺愛的學(xué)生，主要采用正強(qiáng)化、消退、懲罰及相互抵制等;對(duì)于過早失去家庭關(guān)愛的學(xué)生，以正強(qiáng)化及職業(yè)之愛去對(duì)待他們。教師對(duì)學(xué)生的期待，教師對(duì)學(xué)生的愛，是打開智力落后教育大門的鑰匙。對(duì)于這些學(xué)生，筆者都對(duì)他們的正確行為給予充分的肯定，對(duì)他們的閃光點(diǎn)及時(shí)給予正性強(qiáng)化，做到及時(shí)缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。

智力落后兒童，他們的感知機(jī)能或多或少地存在著一定的缺陷，反應(yīng)不靈敏，感知活動(dòng)質(zhì)量較差，更加需要多種感官協(xié)調(diào)作用。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)十分注重感官協(xié)同教育，千方百計(jì)采取多種方式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身等多感官的綜合投入，努力提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其對(duì)于一些實(shí)物教學(xué)，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生用眼看、用手摸、用耳聽、用鼻嗅，甚至用嘴嘗，盡可能讓他們利用所能利用的一切感覺器官去感知事物。通過運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生們逐漸獲得了比較全面的直觀的事物表象，并不斷轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，從而有效地克服了學(xué)習(xí)障礙，基本達(dá)到了教學(xué)目的和要求，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，以至于學(xué)生在課堂上能夠集中注意力，避免不良行為發(fā)生。

2.行為矯正的注意原則

（1）防止濫用和誤用

行為矯正對(duì)于智力落后兒童不良行為的矯正以及良好行為的塑造鞏固有很大的作用，但我們必須對(duì)它有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于涉及的各種矯正方法要做到了解本質(zhì)，不能濫用。如早期的電擊痙攣法容易使患者產(chǎn)生恐懼心理，影響矯正的效果，還有懲罰法或厭惡療法在使用的時(shí)候應(yīng)該做到明確被懲罰行為，保持平靜態(tài)度，嚴(yán)之有度，掌握好使用的分寸。否則容易使患者及其家屬對(duì)行為矯正產(chǎn)生誤解，甚至對(duì)行為矯正產(chǎn)生恐懼以及反對(duì)心理，造成不良影響。

（2）不能傷害學(xué)生的心理健康

智力落后學(xué)生雖然存在智力上的缺陷，但是他們作為受教育的個(gè)體，同樣應(yīng)該被尊重，我們對(duì)其進(jìn)行教育和矯正的目的是為了使他們學(xué)會(huì)以一種適當(dāng)?shù)姆绞脚c人相處，融入社會(huì)，一切的教育方式和手段都應(yīng)該在尊重和愛護(hù)智力落后兒童心理健康的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果只是為達(dá)到一種最終效果而進(jìn)行的矯正是沒有意義的。

（3）循序漸進(jìn)不急不躁

對(duì)于我們所要矯正的不良行為或者是要塑造的良好行為，在其進(jìn)行的過程中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)反復(fù)的過程，作為教育者，應(yīng)該理智看待這些過程，如在實(shí)施消退法的過程中就可能要面對(duì)不良行為的再次爆發(fā)，如果我們中途放棄，對(duì)于被矯正者會(huì)產(chǎn)生一個(gè)消極的效果，甚至?xí)觿∷@種不良行為的出現(xiàn)頻率，背離我們當(dāng)初的矯正的目的。

經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在矯正學(xué)生不良行為時(shí)，可以把多種矯正法結(jié)合在一起使用。如：正強(qiáng)化、懲罰、消退、負(fù)強(qiáng)化、塑造等。在行為矯正的過程中，應(yīng)該多采用正性強(qiáng)化法。在利用行為矯正法使學(xué)生的不良行為減少或消失之后，還應(yīng)該有一段持續(xù)時(shí)間，以防不良行為又重復(fù)出現(xiàn)。同時(shí)，不能忘記逐漸減退當(dāng)事人對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴，最后可以讓口頭表揚(yáng)、點(diǎn)頭、微笑就成為一種獎(jiǎng)勵(lì)，還不要忘記注意當(dāng)事人的個(gè)別差異。

六、小結(jié)

行為矯正對(duì)于智力落后兒童不良行為的矯正和良好行為習(xí)慣的塑造鞏固具有很大的作用，作為一名教育者應(yīng)在充分理解各種矯正方法本質(zhì)的基礎(chǔ)上靈活掌握，綜合運(yùn)用各種方法。在實(shí)施行為矯正時(shí)不應(yīng)該把弱智兒童看成一個(gè)機(jī)械物，使之被動(dòng)地接受矯正，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)效應(yīng)，使他們能主動(dòng)地配合矯正者的工作，這樣才能取得最大的成效。

總之，應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的可塑性，用良好的方法對(duì)學(xué)生的行為缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，促進(jìn)智力落后兒童個(gè)性的健全發(fā)展，逐漸規(guī)范智力落后兒童的道德品質(zhì)和行為意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和形成高尚的道德情操，完善智力落后兒童的人格，以期全面健康發(fā)展。

責(zé)任編輯 陳春陽