實境互動增強中職生責(zé)任感對合作學(xué)習(xí)的影響

劉一良

一、引言

20世紀(jì)70年代開始，美國約翰兄弟及斯萊文教授等人倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式取得了豐富的教學(xué)改革成果。斯萊文研究發(fā)現(xiàn)，在以小組共同進(jìn)步為目標(biāo)發(fā)揮個人責(zé)任的條件下，合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

筆者針對專業(yè)課中合作學(xué)習(xí)存在的問題，對180名中職一年級學(xué)生問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)仍然存在不足之處：①合作流于形式，容易開小差，說閑話。②只重結(jié)果不重過程，即使小組中只有一個人代表小組完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。③小組出現(xiàn)兩極化，“好”學(xué)生包攬一切，“差”學(xué)生則在小組中沒有表現(xiàn)的機會。這與宋東清（《合作學(xué)習(xí)中“責(zé)任擴散”效應(yīng)的分析及教學(xué)對策》，2003）對課堂合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)弊端的研究是一致。這些不足導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳，阻礙了中職生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

出現(xiàn)上述三方面不足，筆者認(rèn)為原因在于“責(zé)任分散”效應(yīng)沒有得到有效的抑制。社會心理學(xué)家拉塔涅發(fā)現(xiàn)由于其他人在場，就把責(zé)任分散給了眾人，這樣自己的責(zé)任就減輕了。合作學(xué)習(xí)中別人不采取行動便認(rèn)為自己也可以不行動。中職生合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)責(zé)任分散的具體原因是：①合作學(xué)習(xí)中的個體由于小組多數(shù)人不交流或說閑話的壓力而自己也沉默寡言、開小差。這是一種個人迫于小組壓力，與小組氛圍相一致的從眾心理現(xiàn)象。②合作學(xué)習(xí)評價以小組為單位，個人的評價焦慮減弱，導(dǎo)致其應(yīng)在小組中的行為責(zé)任意識下降，進(jìn)行合作與交流的動力降低，個人所付出的努力比單獨完成時偏少。③合作學(xué)習(xí)中為避免不同意見破壞小組的統(tǒng)一，個人會避免提出與小組不同的意見，壓抑自己對“好”學(xué)生言論的疑慮，懷疑自己作為“差”學(xué)生的意見是否需要表達(dá)。

王坦指出合作學(xué)習(xí)包含積極互賴、面對面促進(jìn)性相互作用、個人責(zé)任、社交技能和小組評價五個要素（《合作學(xué)習(xí)簡論》，2001）。筆者根據(jù)這五要素結(jié)合建構(gòu)主義的認(rèn)知精制理論和交際教學(xué)理論，設(shè)計了符合中職生學(xué)習(xí)規(guī)律的實境互動教學(xué)。實境互動合作學(xué)習(xí)教學(xué)突出創(chuàng)立符合主題的職業(yè)情境開展任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在小組內(nèi)表述和傾聽，而后在組與組之間進(jìn)行報告和互動，教學(xué)的內(nèi)容就在學(xué)生的實境互動中完成，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。表1是實境互動教學(xué)的三階段模式。

為了有效抑制中職生合作學(xué)習(xí)的責(zé)任分散效應(yīng)，如表2實境互動合作學(xué)習(xí)采取了以下教學(xué)設(shè)計。

筆者在企業(yè)會計經(jīng)營課開展實境互動教學(xué)增強中職生合作學(xué)習(xí)責(zé)任感的實驗研究，正向預(yù)測能達(dá)到提升中職生企業(yè)會計經(jīng)營課的合作學(xué)習(xí)效果，提高企業(yè)會計經(jīng)營課學(xué)習(xí)成績的目的。

二、研究方法

1.研究對象

研究對象為佛山市某職業(yè)學(xué)校2018級兩個會計專業(yè)平行班學(xué)生，共86人，平均15周歲，所有被試身體健康，精神狀態(tài)良好。實驗班和對照班學(xué)生均為43名，兩個班的男女比例沒有差異，第一學(xué)期的企業(yè)會計經(jīng)營課的基本情況也沒有差異。

2.研究工具

（1）《個體責(zé)任問卷》，由程嶺紅編制。以被試在過失責(zé)任心、學(xué)業(yè)責(zé)任心、自我責(zé)任心三個維度上的平均得分作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，平均分越高，被試在該方面的責(zé)任感越高。問卷有17個題項，α系數(shù)為0.85。采用李克特自評式5點記分，1—5分分別表示完全不符合至完全符合。

（2）《合作學(xué)習(xí)問卷》，由唐勇編制。以被試在互賴互信、個體責(zé)任、合作氛圍、合作技能四個維度上的平均得分作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對合作學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)狀況的評估。得分越高，合作學(xué)習(xí)的狀況越好。問卷有23個題項，α系數(shù)為0.89。采用李克特自評式5點記分，1—5分分別表示從完全不符合到完全符合。

（3）針對“責(zé)任分散”的三種狀況，學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)后采用李克特自評式5點記分進(jìn)行自評，1—5分分別表示完全不符合至完全符合。

3.實驗設(shè)計

本研究采用的實驗組-對照組前后測的實驗設(shè)計，嚴(yán)格控制無關(guān)變量和額外變量對結(jié)果的干擾。通過對比實驗組和對照組在前后測中的個體責(zé)任感、合作學(xué)習(xí)狀況、學(xué)業(yè)成績、責(zé)任分散狀況自評，客觀地考察實境互動增強中職生責(zé)任感對合作學(xué)習(xí)的干預(yù)效果。實驗組的企業(yè)會計經(jīng)營課采用實境互動合作學(xué)習(xí)教學(xué);對照組的企業(yè)會計經(jīng)營課仍延續(xù)之前的合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

4.統(tǒng)計處理

全部數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPSS16.0 for Windows處理。

三、研究結(jié)果與分析

1.干預(yù)前、后實驗班和對照班學(xué)生個體責(zé)任感的變化

實境互動教學(xué)增強了中職生合作學(xué)習(xí)中的個體責(zé)任感。通過《個體責(zé)任問卷》了解中職生在合作學(xué)習(xí)過程中個體責(zé)任感的變化，從表3可見，干預(yù)前兩班學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的個體責(zé)任感并無顯著差異。干預(yù)后實驗班學(xué)生顯著增強了合作學(xué)習(xí)的個體責(zé)任感。教師簡單地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要給學(xué)生分了組就會合作。在課堂上，教師只是讓附近的學(xué)生組成小組，然后布置一些小組討論任務(wù)，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與小組其他成員交流，也不管理學(xué)生在小組中的交往活動，結(jié)果學(xué)生乘機以小組為掩護(hù)各自為政或閑聊，小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。這是由于忽視了學(xué)生之間的交互作用而導(dǎo)致個體責(zé)任缺失，并不是有效的合作學(xué)習(xí)。而實境互動很好地把王坦提出的合作學(xué)習(xí)包含個體責(zé)任、相互促進(jìn)等五要素整合起來，針對中職生設(shè)計的實境職能、任務(wù)分擔(dān)、互動報告三個環(huán)節(jié)鼓勵每一個學(xué)生都參與活動，明確了學(xué)生在小組中的責(zé)任，有效地解決了合作學(xué)習(xí)的責(zé)任分散現(xiàn)象。

2.干預(yù)前、后實驗班和對照班合作學(xué)習(xí)狀況的對比

實境互動教學(xué)可以改善中職生合作學(xué)習(xí)狀況。通過《合作學(xué)習(xí)問卷》對合作學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)狀況的評估，從表2我們就可以發(fā)現(xiàn)實驗干預(yù)前，兩班的合作學(xué)習(xí)狀況沒有差異，都不能有效開展合作學(xué)習(xí)。這是因為學(xué)生從不同初中升入中職，缺少合作意識。而教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時的不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致了在小組活動中，學(xué)生沒有明確的責(zé)任，出現(xiàn)成員不參與群體活動，逃避工作的“責(zé)任分散”的現(xiàn)象。隨著對實驗班進(jìn)行實境互動教學(xué)干預(yù)后，學(xué)生在有效的小組合作機制下明確了各自的小組角色，增強了合作學(xué)習(xí)的個體責(zé)任，萌發(fā)了小組成功的學(xué)習(xí)動機，明晰任務(wù)流程和互動報告的操作方法，這些都保證了小組合作順利進(jìn)行。因而干預(yù)后，實驗班的合作學(xué)習(xí)狀況發(fā)生極其顯著改善。

3.實境互動增強個體責(zé)任對實驗班合作學(xué)習(xí)的影響分析

采用Perason相關(guān)分析研究發(fā)現(xiàn)，實境互動增強個體責(zé)任與合作學(xué)習(xí)存在著顯著的正相關(guān)。從表3可以看出，實驗班學(xué)生在個體責(zé)任的自我責(zé)任心、過失責(zé)任心、學(xué)業(yè)責(zé)任心三個方面與合作學(xué)習(xí)的互賴互信、個體責(zé)任、合作氛圍三個方面之間都存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，這說明隨著中職生個體責(zé)任的增強，他們的合作學(xué)習(xí)狀況也會得到相應(yīng)的提升。實境互動增強了學(xué)生的個體責(zé)任，學(xué)生會在小組明晰自己在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，因此他們會更加認(rèn)真與積極地投入到合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升他們自己和小組合作學(xué)習(xí)所取得的業(yè)績。實驗結(jié)果與斯萊文的研究發(fā)現(xiàn)是一致的，在以小組共同進(jìn)步為目標(biāo)發(fā)揮個人責(zé)任的條件下，合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。約翰遜兄弟指出，在個體責(zé)任中的一個關(guān)鍵詞是“應(yīng)該”，應(yīng)該盡自己的所能去做好工作，做出自己的貢獻(xiàn)，并使同伴獲益（鄭淑貞、盛群力，《社會互賴?yán)碚搶献鲗W(xué)習(xí)設(shè)計的啟示》，2010）。研究還發(fā)現(xiàn)個體責(zé)任與合作技能相關(guān)不顯著，這說明合作技能需要另外培養(yǎng)。因此在合作學(xué)習(xí)小組中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到自己承擔(dān)的責(zé)任，這樣的責(zé)任感就能激發(fā)人們做得更好，教師還需要對學(xué)生的人際合作進(jìn)行指導(dǎo)。

4.干預(yù)前、后實驗班和對照班企業(yè)會計經(jīng)營課學(xué)業(yè)成績的對比

實境互動合作學(xué)習(xí)更能提升學(xué)業(yè)成績。從表4可看出，干預(yù)前兩班在企業(yè)會計經(jīng)營課學(xué)業(yè)成績上差異不顯著。與對照班延續(xù)之前的合作學(xué)習(xí)教學(xué)不同，實驗班在采用增強個體責(zé)任的實境互動合作教學(xué)后，改善了實驗班學(xué)生企業(yè)會計經(jīng)營課的合作學(xué)習(xí)狀況，直接促進(jìn)了企業(yè)會計經(jīng)營課學(xué)業(yè)成績的顯著提高。實驗結(jié)果與約翰遜等人研究發(fā)現(xiàn)是一致的，應(yīng)用“共學(xué)式”的合作方法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在對照班中專業(yè)課教師雖然采用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)，可小組合作中的責(zé)任分散效應(yīng)沒有得到有效抑制。一些對自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的成員，認(rèn)為小組的任務(wù)只需要組內(nèi)成績優(yōu)秀的成員來完成，還有的學(xué)生認(rèn)為自己無論是否參與，小組其他成員也可以替自己完成這個任務(wù)。這些都限制了合作學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。實境互動合作學(xué)習(xí)設(shè)置每個小組成員都有唯一的職能，都需要完成組內(nèi)、外的互動，每人的成績都與小組成績掛鉤。因此，實境互動能改善合作學(xué)習(xí)的狀況，明顯提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

5.實驗班和對照班學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)責(zé)任分散的實際情況

中職生合作學(xué)習(xí)需要保證責(zé)任能落實到每一位學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生針對“責(zé)任分散”的三種狀況進(jìn)行5點記分式自評。結(jié)果顯示，在“不交流或說閑話”這種狀況上出現(xiàn)下降，這是學(xué)習(xí)任務(wù)不斷推進(jìn)的必然結(jié)果，但實驗班比對照班下降趨勢更顯著，這說明實境互動更能讓學(xué)生專注于自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“小組合作出工不出力”這種狀況上，實驗班下降特別顯著，最后為0.116，這是因為實境互動下，每個人的職位是唯一的，他人不可代替，又因為每個人的表現(xiàn)與小組成績掛鉤，也就不可能不出力了。而對照班則沒有抑制責(zé)任分散效應(yīng)。對照班在“只有‘好學(xué)生的聲音”這種狀況上與實驗班呈現(xiàn)了完全相反的變化趨勢，說明對照班合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任分散現(xiàn)象越來越明顯，部分學(xué)生在小組已經(jīng)把責(zé)任丟給了“好”學(xué)生，形成這類惰性的學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)失去興趣，他們的惰性也會轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约簩W(xué)習(xí)能力的不自信。這需要教師對這樣的學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)。

四、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)中所謂個體責(zé)任是指小組中每個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個人的學(xué)習(xí)。中職生學(xué)習(xí)的主動性本身就不強，如果合作學(xué)習(xí)不能有效抑制責(zé)任分散效應(yīng)的發(fā)生，在缺乏明確的個人責(zé)任時，小組就會變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”，使得專業(yè)課合作學(xué)習(xí)收效甚微。為了鼓勵每個組員參與活動，必須通過制定小組活動規(guī)則明確組員的個人責(zé)任。筆者針對中職學(xué)校教學(xué)實際特點，結(jié)合建構(gòu)主義的認(rèn)知精制理論和交際教學(xué)理論，緊抓體現(xiàn)個人的價值和利用群體壓力， 設(shè)計了符合中職生學(xué)習(xí)規(guī)律的實境互動教學(xué)。實境互動設(shè)計的實境職能、任務(wù)分擔(dān)、互動報告三個合作學(xué)習(xí)規(guī)則，增強了小組成員的個人責(zé)任感，明顯改善了合作學(xué)習(xí)狀況，提高了專業(yè)課的學(xué)業(yè)成績。這些研究結(jié)果都符合前人對于合作學(xué)習(xí)的理論研究。本次研究的結(jié)果對中職合作學(xué)習(xí)教學(xué)有一定啟示，教師要從技術(shù)上有落實個體責(zé)任的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到個體責(zé)任對于合作學(xué)習(xí)的意義，把建設(shè)合作學(xué)習(xí)中人與人的互動關(guān)系當(dāng)成最重要的工作。當(dāng)每一位成員充分利用自身優(yōu)勢去承擔(dān)各自的任務(wù)，就會產(chǎn)生1+1>2的學(xué)習(xí)效果。

責(zé)任編輯 陳春陽