“混合教學”模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的探索和思考

曾紅衛(wèi)

本文通過分析“混合教學”模式下影響學生自主學習積極性的因素，結合筆者“混合教學”的體會闡述了“混合教學”模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)方式及策略，以及如何通過考核評價機制激勵學生更加積極主動地參與自主學習的方法，提出了多維度綜合評價學生自主學習能力以適應信息化時代背景對未來人才發(fā)展需求的觀點。

一、“混合式教學”模式理論建構

混合學習（Blended learning）是教育領域出現(xiàn)的一個新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年?！盎旌鲜浇虒W”的定義是由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的?；旌鲜浇虒W的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調(diào)動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。從本質(zhì)上來講，Blended learning是一種新型的學習方式或?qū)W習理念，它是指在E-learning和企業(yè)培訓中，按照系統(tǒng)論的觀點和績效方法，恰當結合傳統(tǒng)學習手段和在線學習手段的學習方式。它的目標是使學習更容易、更便利，從而達到最好的學習效果。

二、“混合教學”模式下影響學生自主學習積極性的因素

（一）互聯(lián)網(wǎng)時代各種網(wǎng)上玩樂項目是干擾學生自主學習積極性的誘因

在當今信息化高速發(fā)展的時代背景下，各類網(wǎng)上游戲、社交平臺等娛樂性App平臺所釋放出來的誘人玩樂項目對未成年人的學生來說遠比各類“云課堂”學習平臺更具有誘惑力。無論是“線上”還是“線下”的教與學，教師都會面臨學生是自愿選擇聽“教師”的還是選擇觀“網(wǎng)游”的尷尬問題，這就在考驗是授課教師的吸引力大還是“網(wǎng)游”的誘惑力大。因此，如何排除“網(wǎng)游”等娛樂項目對學生學習的干擾，是擺在教師乃至學校管理層面的一大問題。

（二）教師自身自主學習的積極性是影響和感染學生學習積極性的源動力

當今社會信息化日新月異地在飛速發(fā)展變化，教師自身如果沒有順應時代的變化，不斷去探索和學習信息化時代背景下的教學方法和教學理念，很快就會落伍，乃至在信息化的知識浪潮中或被學生取笑。信息化時代學生自主探究信息化手段運用的興趣和好奇心是自覺又主動的，教師對學生的影響力就在于言傳身教，一個能夠理解學生同時自身也能不斷鉆研各種最新信息化資訊及教學手段的教師，并在教學中充分展示信息化教學魅力，這樣的教師對學生影響力和感染力是不言而喻的。筆者在實施“混合教學”過程中，有學生在醫(yī)院看病候診時，用手機堅持在線實時跟蹤學習筆者的課程，并按時完成了課堂的學習任務，而且該生以前并不是一個特別愛學習的學生。就是因為身為授課教師喜歡和學生一道共同鉆研各種最新的信息化學習方法，并隨時在教學中大膽地去嘗試，感染了學生，使學生也養(yǎng)成了自主學習的習慣。

（三）教師的正確引導及監(jiān)管是督促學生自主學習的鞭策力

在“混合教學”模式下，“線上”需要教師及時有效地跟蹤學生的學習情況，例如及時批閱學生上傳的作業(yè)、在線討論答疑等等，如果教師不能及時在“線上”監(jiān)管學生，缺乏了鞭策力的學生，自主學習的積極性肯定會受到影響?！熬€下”實體課堂教學是需要學生使用手機的，因此課堂學生手機的監(jiān)管就顯得尤為重要了。筆者在“線下”實體課堂的教學中，會經(jīng)常走下講臺站在學生中間，一方面是為了便于師生互動交流，另一方面就是為了更好地監(jiān)管學生手機的使用?，F(xiàn)在不少“云課堂”學習平臺都有一個“彈幕”功能，教師在授課時，開啟“彈幕”功能，學生就可以在手機移動端自由撰寫評論性的字幕，并且會馬上出現(xiàn)在授課的屏幕上。這本是開放性教學的一個創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動交流。但這也需要教師的正確引導，否則學生處于好奇或就是想引起他人的注意，而隨意亂發(fā)無聊的字幕，反倒會影響教學。在當今信息大爆炸的時代，教師最需要做的是引導學生學會甄別各類信息的價值、教會給學生的是理解信息的能力，而不是灌輸信息。信息化時代手機是最好的學習工具，只有在教師的正確引導及監(jiān)管下，學生才能養(yǎng)成自覺良好的自主學習習慣。

三、“混合教學”模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)方式及策略

學生的自主學習能力是影響“混合教學”模式教學效果的關鍵因素，學生如果沒有“線上”自主學習的過程，就會直接影響“混合教學”“線下”課堂教學的效果。因此，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力是“混合教學”模式下任課教師在教學資源、教學方法等方面都必須考慮清楚的問題?！盎旌辖虒W”模式下，“線上”學習是指在互聯(lián)網(wǎng)技術支撐下通過各種教學“云平臺”的教學視頻（微課）、PPT課件、測試題庫等等課程資源實現(xiàn)學生自主在線學習的信息化學習方式。教師可以通過“云平臺”發(fā)布各種學習任務（作業(yè)）、設置頭腦風暴、討論題等方式，調(diào)動學生參與自主學習的積極性。但如果教師只顧按部就班地在平臺上發(fā)布任務，學生“線上”學習積極性及效果就會不盡人意。下面筆者結合本學期在所教的課程全面實施“混合教學”的體會，談談“線上”“線下”學生自主學習能力的培養(yǎng)方式及其策略。

（一）及時創(chuàng)設多元自主學習的資源環(huán)境，為學生自主學習提供資源條件

教師應該按照教學單元在“線下”實體課開課前的兩天將與本單元學習有關的微課、PPT課件、學習任務、測試題等多元化學習資源上傳至“云平臺”，并及時通知學生上平臺自主學習。所提供的教學資源可以多元化，但要“精”，要有針對性。例如一個學習單元的微課一般一個或兩個即可，這樣既可以讓學生明確本單元要學習的知識點，又不會因觀看多個視頻而產(chǎn)生視覺及思維的疲憊。同時，微課的選擇也會影響學生自主學習的積極性，“精彩”的微課才是學生愿意主動反復觀看學習的。一般而言，如果微課是授課教師本人親自制作并主講的，則能夠大大調(diào)動學生探究學習的好奇心。筆者在講授《企業(yè)財務會計》這門課程第二章“貨幣資金的核算”時，就用手機制作出了筆者主講的幾個知識點的微課，上傳至互聯(lián)網(wǎng)后，短短幾天時間瀏覽量就高達800多次，深受學生關注及欣賞，學生對這些知識點的理解能力及實操能力有顯著提高。圖1為《企業(yè)財務會計》課程網(wǎng)絡多元化學習任務。

（二）不斷探索創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生主動參與教學活動的意識和能力

“混合教學”模式下，如果授課教師仍然按照傳統(tǒng)教學方法實施教學活動，顯然教學效率及學生學習的積極性不會有太大的改善。筆者對所教課程全面實施“混合教學”后，為了充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷探索創(chuàng)新教學方法。結合教學內(nèi)容，適時采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法實施教學活動，教學效率及學生自主學習能力得到顯著提高。例如《市場營銷》這門課程中的“產(chǎn)品生命周期及營銷策略”這一節(jié)的內(nèi)容對中職生來說是比較難理解和學習的，如果按照傳統(tǒng)教學方法實施教學的話，這節(jié)知識大約需要3個課時。筆者采用的是“翻轉(zhuǎn)課堂”三段式教學組織方法實施整套教學活動，課前教師在“藍墨云班課”上發(fā)布“產(chǎn)品生命周期及營銷策略”微課等學習資源及布置自主學習任務、頭腦分暴等探究問題，引導學生自主探究學習，再讓學生在課前將完成的學習任務上傳至“云平臺”。這樣教師就可以根據(jù)學生課前自主學習中出現(xiàn)的問題，集中在課堂中有針對性的師生互動交流研討。教師在課堂中扮演的是參與者和引導者的角色，而不是“主講”。通過課前的“信息傳遞”、課中的“吸收內(nèi)化”，師生互動交流探索學習中的問題，學生分組合作完成課堂實訓任務，課后再“拓展延伸”的三段式翻轉(zhuǎn)課堂教學組織形式實施本知識點的教學活動。學生“線上”“線下“主動參與教學活動的意識被培養(yǎng)起來，自主學習能力也就顯著提升了。

（三）激勵小組合作學習方式，培養(yǎng)學生批判性思考問題的思維能力

小組合作學習方式有利于培養(yǎng)學生探究問題甚至批判性思考問題的思維能力，有助于學生自主學習的能力達到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及學生自主學習能力的情況，適時組織學生開展小組合作學習方式。筆者在“產(chǎn)品生命周期及營銷策略”這一節(jié)的內(nèi)容的處理上，是先在“藍墨云班課”上發(fā)布了要求每位學生根據(jù)教師上傳的學習資源自主學習，并獨立完成某模擬案例的“產(chǎn)品生命周期營銷策略”的撰寫。這一學習任務確實有一定難度，筆者也發(fā)現(xiàn)學生們課前的這項學習任務完成的基本不太理想。于是在“線下”實體課堂上筆者針對學生們“線上”課前學習出現(xiàn)的這一問題，改變了學生自主學習的方式，由小組合作分角色合作探究完成模擬案例“產(chǎn)品生命周期營銷策略”的制定。具體做法是，學生在課堂上按照“產(chǎn)品生命的四個周期”分成四個合作學習的小組，每個小組設置了產(chǎn)品定價策略組、廣告營銷策略組、銷售渠道策略組以及產(chǎn)品改良策略組等崗位，集體討論模擬案例中本周期的產(chǎn)品營銷策略。最后，小組代表上臺陳述本組制定的營銷策略，而其他組則對該組同學的營銷策略提出挑戰(zhàn)性的思考問題。這樣的小組合作學習方式極大地調(diào)動了全員參與學習、探究及思考問題的積極性，學生課前“線上”自主學習還有點茫然的知識，在“線下”小組合作學習下得到了幫助，培養(yǎng)了學生融會貫通理解知識的能力。

（四）關注學生個性化學習差異，及時提供“線上”“線下”互動幫扶學習策略

中職學生由于既往學習基礎、學習興趣的差異，以至于在自主學習能力及學習效果上會存在明顯學習差異?！盎旌辖虒W”模式下提供了學生自主學習的多種渠道和方法，圖2學生平時成績多維度考核評價的方案也為教師更好地關注學生個性化學習差異提供了便捷條件。在“線上”學習方式下，教師可以通過學生提交的作業(yè)、參與問題討論以及回答頭腦風暴問題等方式及時了解每位學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題可以及時與學生在線溝通交流，實施個性化差異性輔導。同時“線上”“線下”均可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要采取指定分組的學習方式，小組成員由不同學習能力（成績）層次的學生共同組成，形成幫扶學習團隊。另外，目前許多教學“云平臺”上設有“學生助教”一職，教師可以隨時根據(jù)教學管理及學習任務的需要將學習能力強以及做事積極主動的學生設為“學生助教”，他們可以根據(jù)同學們學習情況創(chuàng)建資源、討論、發(fā)布學習任務等，并給予其他同學學習評價和指導。在“混合教學”模式下，只要任課教師及時監(jiān)管，并采取個性化幫扶策略，學生的學習主動性就會有所鞭策和提高。

四、“混合教學”模式下學生自主學習能力考核評價的思考

“混合教學”模式下如何考核和評價學生自主學習的能力及效果，一定程度上會影響學生后續(xù)是否堅持自主學習的積極性的。未來信息化飛速發(fā)展的社會對人才的需求也是多元化的，因此在“混合教學”模式下，我們更應該靈活、綜合地考核和評價學生自主學習的能力。

（一）靈活運用“線上”多維度考核評價方式

信息化時代背景下，數(shù)據(jù)分析的最大優(yōu)越性就是充分利用“云平臺”的大數(shù)據(jù)分析功能替代傳統(tǒng)手工統(tǒng)計報表。在教學“云平臺”上發(fā)布的任何學習任務，以及課堂學習情況都可以通過“云平臺”得到及時的數(shù)據(jù)分析報告。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)及分析報告學生都可以查看的到，對調(diào)動學生學習的積極性是有較大影響的。例如，在“雨課堂”平臺授課過程中，為了調(diào)動學生學習的積極性，教師可以在課堂教學的過程中，增加課堂測驗環(huán)節(jié)的教學設計。包括單選題、多選題、判斷題等都可以在“雨課堂”上實現(xiàn)現(xiàn)場限時考核，系統(tǒng)即時展示考核結果的統(tǒng)計表。同時系統(tǒng)還提供了教師可以隨即給予答對學生搶紅包的獎勵功能，讓學生既興奮又緊張，課堂學習氣氛也就充分被激活了。對于在教學“云平臺”上學生完成的學習任務（作業(yè)）等項目的考核評價，“藍墨云班課”就有“教師評分”“制定助教/學生評分”“學生互評”“教師+組間互評+組內(nèi)互評”等四種考核評價方式，教師可以根據(jù)教學活動流程的需要，選擇對提交結果最佳的評分方式。目前，在許多教學“云平臺”上，都有系統(tǒng)提供的課后學習總結報告，其中就有每位學生在該堂課上的學習表現(xiàn)總結數(shù)據(jù)，包括簽到、答題正確率、提問、搶答、不懂的問題、預警提示等數(shù)據(jù)報告。教師可以根據(jù)這些統(tǒng)計報告，有針對性地對學生提出整體表揚或個別私下談話批評教育。這樣靈活處理考核評價結果，既可以弘揚學習正氣，又可以幫扶差異性學生樹立自信心。圖2就是筆者利用“藍墨云班課”平臺對學生平時成績進行多維度考核評價的方案。

（二）綜合評價“線下”學生的自主學習能力

自主學習是一種學習過程，因此教師可以通過考察動態(tài)學習過程來分析學生的自主學習進度及效果。筆者在“線下”教學活動中，對于學生自主學習能力的考核評估不是一刀切，只片面看其考試結果。而是會結合觀察法、訪談法、測評法等多種方式去綜合合理地評估學生自主學習能力及效果。例如，在課堂上教師可以不拘一格啟發(fā)學生思考與教學內(nèi)容相關的現(xiàn)實社會發(fā)生的典型案例，激發(fā)學生獨立思考、評判問題的能力。往往這個時候，最能觀察出一個學生的知識面及思維能力，筆者發(fā)現(xiàn)有的時候能夠搶答出老師提出的這類思考性問題的學生并不一定是平時考試成績很好的學生，而是那些平時喜歡自主拓展知識面的學生。

因此，評價學生自主學習能力的標準顯然不能僅看考試結果，我們培養(yǎng)的中職生不應該是只會考試（考證）的應試生，更應該注重學生核心素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能適應二十一世紀信息化時代發(fā)展對人才的需求。

責任編輯 何麗華