趙建華

在全媒體背景下，各種無(wú)線終端的應(yīng)用加強(qiáng)了信息的流通，使得很多未經(jīng)過(guò)濾的不良信息直接進(jìn)入小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之中，一些小學(xué)生受其影響，不愛(ài)學(xué)習(xí)、挑吃挑穿、盲目追星、想當(dāng)“網(wǎng)紅”，甚至想一夜暴富、嫁入豪門(mén)等等。在這種新的社會(huì)大背景下，加強(qiáng)小學(xué)德育工作勢(shì)在必行，如何有效開(kāi)展這項(xiàng)工作，是我們正面臨的問(wèn)題。

一、全媒體時(shí)代困擾小學(xué)德育的新困難

1. 媒體影響良莠不齊，幼小心靈難辨是非

小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體學(xué)知識(shí)時(shí)期，好奇心強(qiáng)、可塑性好、渴望得到知識(shí)、學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诤棋男畔⒑Ｑ罄锝邮盏蕉嗳缗Ｃ男缕媸挛?，良莠不辨，容易照搬照學(xué)，因?yàn)樗麄冞€不知道自己的真正訴求是什么，還沒(méi)有形成辨別是非曲直的能力。

在一定意義上，小學(xué)生既是全媒體時(shí)代的受眾，又是學(xué)校的德育對(duì)象。此時(shí)，小學(xué)生作為同一體而存在于現(xiàn)實(shí)生活中，他們面對(duì)的德育環(huán)境復(fù)雜多樣。一般來(lái)講，有什么樣的德育環(huán)境，就會(huì)塑造什么樣的個(gè)體。過(guò)去教師“傳道、授業(yè)、解惑”的唯一性、權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，學(xué)生受全媒體影響所形成的價(jià)值觀與學(xué)校傳播的價(jià)值觀甚至?xí)纬蓪?duì)立和沖突。

2. 受眾思想紛紜復(fù)雜，德育路徑云山霧水

我們常常通過(guò)榜樣思想、具體實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)、國(guó)旗下演講、文藝演出等途徑等進(jìn)行德育教育，也在其他學(xué)科的授課過(guò)程中滲透德育教育理念。隨著全媒體的興起，毋庸置疑，這些做法的確是“穿新鞋走老路”“換湯不換藥”，德育教育收效甚微。而大眾媒介在向?qū)W生灌輸知識(shí)、培養(yǎng)情趣、塑造他們思維模式和行為規(guī)范上，已起到越來(lái)越大的作用。

全媒體時(shí)代的即時(shí)性、交互性、個(gè)性化等特征，在一定程度上滿足了小學(xué)生的心理需求，但其存在過(guò)度娛樂(lè)化，甚至庸俗化、低俗化、媚俗化等問(wèn)題。一些西方文化通過(guò)各種形式的包裝在全媒體上大肆傳播，與社會(huì)主流價(jià)值觀背道而馳，從而對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等產(chǎn)生深刻和復(fù)雜的影響。學(xué)校德育教育的路徑容易越走越窄，甚至云山霧繞，找不準(zhǔn)方向。

3. 負(fù)面影響并非個(gè)案，德育問(wèn)題如臨深淵

從德育教育的規(guī)律來(lái)講，德育教育不是孤立的教育，如果把德育教育和別的教育割斷，不能互動(dòng)溝通，德育教育就不可能盡善盡美。我在小學(xué)任教三十多年，專事小學(xué)德育教育工作二十多年，遇到的問(wèn)題形形色色。全媒體時(shí)代里，過(guò)去學(xué)生身上有的問(wèn)題，依然存在，過(guò)去學(xué)生身上不存在的問(wèn)題，現(xiàn)在也萌發(fā)出來(lái)了。

一個(gè)五年級(jí)孩子，因?yàn)榧议L(zhǎng)不讓他去網(wǎng)吧玩游戲，他就威脅家長(zhǎng)要跳樓。一個(gè)四年級(jí)的小女孩，常常小偷小摸、聚眾打架，她媽媽不得不辭職在家，專門(mén)接送她上學(xué)放學(xué)。

說(shuō)實(shí)話，這些問(wèn)題僅憑幾個(gè)人的力量是不能夠解決的，這些病因已超出了學(xué)校德育教育的范圍，學(xué)生良好的思想品德是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育、反復(fù)培養(yǎng)和逐步提高的過(guò)程才能夠形成的。當(dāng)前小學(xué)德育教育中的很多問(wèn)題，與德育方式方法滯后有直接關(guān)系，如果一個(gè)孩子在童年階段沒(méi)有得到正確的德育教育，孩子的性格上就會(huì)出現(xiàn)漏洞，他們的一生將很難與幸福、健康、快樂(lè)結(jié)緣。

二、全媒體時(shí)代開(kāi)啟小學(xué)德育的新方向

1. 堅(jiān)持以人為本，建設(shè)數(shù)字家校

在全媒體時(shí)代背景下，可通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種方式，建立數(shù)字家校，組織成一張教育網(wǎng)，使家庭和學(xué)校形成合力，不斷為學(xué)生構(gòu)建健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

學(xué)校可根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，研制《家庭教育學(xué)校指導(dǎo)手冊(cè)》，針對(duì)不同學(xué)齡段設(shè)置課程、開(kāi)發(fā)教材、舉辦活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的德育教育理念和方法。家長(zhǎng)也可以在數(shù)字家校中展示育子心得，樹(shù)立榜樣，形成良好的家?；?dòng)氛圍。

通過(guò)數(shù)字家?；?dòng)，打破千篇一律的德育目的、方式，使德育在全媒體環(huán)境下走出“人學(xué)空?qǐng)觥钡睦Ь场?/p>

2. 構(gòu)建互動(dòng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱

在全媒體背景下，學(xué)校和家長(zhǎng)之間可以建立的共同渠道和交流途徑越來(lái)越豐富，比如可以建立家長(zhǎng)和學(xué)校之間的QQ群、微信群。在進(jìn)行德育教育決策討論的時(shí)候，家長(zhǎng)可以充分參與其中，發(fā)表意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)雙方信息對(duì)稱，讓小學(xué)教育階段開(kāi)展的德育教育內(nèi)容以及教育措施更具有針對(duì)性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校德育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

目前，我們的德育教育面臨著內(nèi)外兩個(gè)環(huán)境，如果說(shuō)學(xué)校是內(nèi)環(huán)境，那么全媒體影響則屬于外環(huán)境。在內(nèi)環(huán)境中，學(xué)校要積極利用全媒體手段加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，對(duì)全媒體構(gòu)筑的輿論進(jìn)行有效引導(dǎo)。在外環(huán)境中，學(xué)校要加強(qiáng)與家庭、社區(qū)、傳媒等的互動(dòng)和溝通，積極構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)的互動(dòng)系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)德育環(huán)境的和諧與一致發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。

3. 倡導(dǎo)家長(zhǎng)教育，拓寬德育路徑

“孩子都是看著父母的背影成長(zhǎng)起來(lái)的?！痹谕ㄟ^(guò)全媒體構(gòu)建聯(lián)系平臺(tái)之后，學(xué)校可建議家長(zhǎng)學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的《家長(zhǎng)教育學(xué)》。學(xué)校定期進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓家長(zhǎng)及時(shí)地反映孩子的德育狀況，學(xué)校德育工作室提出一些能夠啟發(fā)家長(zhǎng)德育意識(shí)的問(wèn)題。

“作為家長(zhǎng)，在孩子最需要你的時(shí)候，你在哪里？”

“在孩子懵懂無(wú)知時(shí)，你可曾經(jīng)常和他進(jìn)行游戲及閱讀，陪孩子一起開(kāi)啟探索世界奧秘的大門(mén)？”

“在孩子背著書(shū)包開(kāi)始上學(xué)的時(shí)候，你可曾注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，讓他的求學(xué)之路更平坦？”

“當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遭遇困難挫折時(shí)，你可曾撫慰過(guò)他受傷的心靈，助他越過(guò)障礙，堅(jiān)定前行？”

“當(dāng)孩子取得成功時(shí)，你可曾給他一個(gè)鼓勵(lì)的擁抱，使他更加信心滿滿地澆灌夢(mèng)想之花？”

學(xué)校還可以相應(yīng)地制作大量的微課、微視頻，以“課程+專題+輔導(dǎo)+咨詢”的全方位培訓(xùn)模式，既滿足家長(zhǎng)德育共性需求，又回應(yīng)不同家長(zhǎng)的特色需求和個(gè)性需求，不斷拓寬德育教育路徑。

責(zé)任編輯 王思靜