建構(gòu)主義在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

程良

【摘要】近年來，隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論替代了把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，而作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支的建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論正在逐漸流行。因此，應(yīng)正確理解化學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)，把握化學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程中的個人體驗、智力參與、自主活動特征，遵循建構(gòu)性、個性化、平衡性及發(fā)展性的教學(xué)原則[1]。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義 化學(xué)實驗 教學(xué)

1闡述建構(gòu)主義的起源與概念

建構(gòu)主義觀點(diǎn)是瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（J.Piaget）于1966年提出的?，F(xiàn)代建構(gòu)主義是在皮亞杰和維果斯基（Vogotsgy）的智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出來的。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識論原理》， 主要研究知識的形成和發(fā)展。他從認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)，這正是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在[2]。

2建構(gòu)主義對教學(xué)系統(tǒng)的影響

2.1用建構(gòu)主義教學(xué)思想理解教學(xué)系統(tǒng)

（1）教師的工作應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者、組織者、支持者、調(diào)控者和評價者。

（2）學(xué)生既是教學(xué)服務(wù)的對象又是教學(xué)活動的主體，學(xué)生既有自然生物特性又有社會性。

（3）化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容需主題化、動態(tài)化。

（4）教學(xué)條件包括教學(xué)所用的媒體、手段以及教學(xué)賴以發(fā)展的軟、硬環(huán)境等。

2.2建構(gòu)主義教學(xué)思想對教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作的作用

建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生置身于某種特定的教學(xué)情境之中，這種情境是由教師來創(chuàng)設(shè)并展示的。教師可以充當(dāng)情境中的一個角色，也可以置身于情境之外，但學(xué)生一旦關(guān)注并感知情境，就會發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生求知的欲望。

2.3建構(gòu)主義的教學(xué)情境對學(xué)習(xí)、掌握知識的作用

皮亞杰指出：知識不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部預(yù)先形成結(jié)構(gòu)的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是同化、順應(yīng)的認(rèn)知建構(gòu)過程和“平衡——不平衡——新的平衡”的認(rèn)識發(fā)展過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化、發(fā)展和建構(gòu)的過程。

（2）學(xué)習(xí)者是信息加工的主體。

（3）良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使“學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)”，“它是一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場所”。

（4）個體與環(huán)境相互作用過程中所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因人而異。

（5）良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3建構(gòu)主義教學(xué)觀在教學(xué)中的應(yīng)用

奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，即學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使新信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用[3]。

3.1實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，幫助和指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識。

3.2實現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為知識或意義的主動建構(gòu)者。

4基于建構(gòu)主義在新課設(shè)計中應(yīng)注意的問題

4.1教師角色的定位要正確

教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教師是情境的主動創(chuàng)設(shè)者，協(xié)作的組織者，會話的引導(dǎo)者，意義建構(gòu)的支持者。

4.2情境創(chuàng)設(shè)宜簡潔自然

我們知道一節(jié)課一般只有短暫而寶貴的分鐘作為課堂教學(xué)的前奏，新課引入雖然是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。所以，引入新課不應(yīng)繞太大的圈子或者繁雜而費(fèi)時過多，不然就會喧賓奪主，影響正課的講解。新穎的新課導(dǎo)入往往能“出奇制勝”，但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端[4]。

5建構(gòu)主義教學(xué)的實現(xiàn)

基于建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例：

在教授化學(xué)《鐵與鐵的化合物》這一節(jié)內(nèi)容時，我通過對教材的研究，發(fā)現(xiàn)教材第一段用文字和文物圖片闡述了鐵悠久的發(fā)現(xiàn)和使用歷史。因而我上網(wǎng)找了相關(guān)的文物圖片，做成幻燈展示，讓學(xué)生感受古代中國的燦爛文明，而后我又進(jìn)一步設(shè)疑，鐵的英文是Iron ，而鐵的元素符合為 Fe，why？（為什么呢？）學(xué)生滿臉疑惑，相互討論起來，想知道為什么。我又通過幻燈展示了一小段英文：Some elements， which have been known for a long time， have symbols based on their Latin names，for example： iron=Fe（ferrum）; copper=Cu（cuprum）; lead=Pb（plumbum），（很早就為人們熟知的一些元素，它們的元素符號來源于拉丁名，如鐵、銅、鉛。）大家一讀，恍然大悟。我又追問，能不能從中文的角度來說明鐵有著悠久的歷史呢？而后我設(shè)計了一個小型的比賽，要語文課代表和化學(xué)課代表上講臺在限定的時間內(nèi)寫出帶“鐵”字的成語或俗語，臺下的同學(xué)分成兩組分別支持一方，寫的多的一方獲勝。比賽規(guī)則一宣布，大家開動腦筋，熱情高漲，報出了很多成語，如趁熱打鐵、鐵面無私、銅墻鐵壁、金戈鐵馬、吃了秤砣鐵了心、只要工夫深，鐵杵磨成針等等。最后總結(jié)說成語是勞動人民在長期的勞動生產(chǎn)和生活過程中提煉出來的語言的精華，可見鐵的發(fā)現(xiàn)和使用有著悠久的歷史，今天我們就在前人的基礎(chǔ)上更全面的來了解一下鐵的性質(zhì)。就這樣，我在學(xué)生意猶未盡的氛圍中開始了新課的教學(xué)。簡評本案例設(shè)計流暢，中西合璧，引人入勝。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，繼而自主協(xié)作討論，達(dá)到知其然，而后知其所以然的意義建構(gòu)[5]。

6結(jié)束語

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，為培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦， 劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2004

[2]唐力，黃都.化學(xué)教育研究方法.桂林：廣西師大出版社，2003：1

[3]劉克華. 淺談建構(gòu)主義教學(xué)模式[J].中國科技教育，2003， （6）：?7-9

[4]薛國鳳， 王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析.高等教育研究，2003（1）.

[5]郭建鵬. 如何準(zhǔn)確理解建構(gòu)主義教學(xué)思想[J]. 教報， 2005，（6）：52-56.