滄州市職業(yè)教育與企業(yè)深度融合的路徑研究

宋連友

【摘要】校企合作是一種以目標導向型的人才培養(yǎng)合作模式，在我國，校企合作總體處于初階階段，針對滄州市職業(yè)教育中校企合作現(xiàn)狀進行調研，采用定性分析與定量分析、比較研究法探尋有效的解決路徑[1]，促進滄州市職業(yè)教育的發(fā)展。

一、滄州職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀：

滄州的校企合作是一種以學校為主體、企業(yè)相配合的合作，這是一種單主體的單向合作過程，很難真正與企業(yè)形成合力。只有當學校與企業(yè)都成為主體時，二者你中有我，我中有你，校企雙方共同發(fā)力、雙向資源整合，讓校企雙方成為一個利益共同體，這時的校企合作的最佳狀態(tài)即產(chǎn)教融合才有可能實現(xiàn)[2]。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與企業(yè)的深度融合，它是校企合作長期沉淀的結果，校企深度合作需要激發(fā)企業(yè)的合作積極性，提高企業(yè)合作熱情，擺脫以往高職院校一頭熱的被動局面。通過調研滄州市區(qū)的兩所職業(yè)院校，找到滄州職業(yè)教育與企業(yè)深度融合的路徑。

二、校企合作存在問題：

（一）滄州職業(yè)院校相對較少，在當前京津冀協(xié)同大發(fā)展的環(huán)境下，人才少，這樣不利于滄州的發(fā)展[3]。（二）中職和高職學校去企事業(yè)單位實習往往存在一定的難讀，因為學生全部到企業(yè)中實習，企業(yè)的環(huán)境、技術滿足不了大量學生的需求。（三）學校專任教師的實際操作能力差。（四）企業(yè)和學校的課程有一定的差距。

三、探尋解決路徑：

可以通過以下路徑實現(xiàn)滄州職業(yè)院校和企業(yè)的深度融合：（一）本地生源可以通過多渠道來增加，滿足企業(yè)人才需求。本地生源畢業(yè)后留在本地的希望很大，這樣對促進本地經(jīng)濟的發(fā)展作用大，滄州職業(yè)院校相對較少，應增加招生的計劃和力度[4]。（二）校企深度合作，共同培養(yǎng)人才。校企走向深度融合，“職場”與課堂無縫對接，要提升實踐操作技能，光靠書本理論知識還不夠，必須要“真刀真槍”上陣。中職高職學校去企事業(yè)單位實習往往存在一定的困難，學校應該創(chuàng)造性地把實驗、實訓、實習結合為一體，建立虛擬商業(yè)社會實訓室，校企共同設計實踐教學方案、開發(fā)實踐教學項目，學校教師和企業(yè)工程師共同實施教學，企業(yè)把真實的工作任務放到學校完成。從公司設立、內(nèi)部組織構成、崗位設置、工商登記、賬戶設置、稅務登記以及其余業(yè)務的辦理，可以讓學生在這里進行全流程全實踐[5]。（三）創(chuàng)新思路保質量，鍛造高水平的現(xiàn)代工匠，一流的人才來自一流的教師。應該聘請企業(yè)的廠長（董事長、總經(jīng)理）擔任客座教授，來自于生產(chǎn)前線的技術骨干、工程師擔任兼職教師。同時，選派教學管理干部到企業(yè)鍛煉掛職半年，專業(yè)教師下廠頂崗培訓半年到一年，鍛造一個“上得了講臺，能教一堂好課;下得了車間，能干一手好活”的“雙師”教學團隊[6]。除此之外，專業(yè)教師成長通道需要拓展，創(chuàng)新“雙師”教師成長機制，實行“雙師素質”教師分級認定、考核與管理，構建初、中、高三級“雙師素質”教師認定考核體系，使雙師資格成為專業(yè)教師的“第二職稱”[7]。（四）深化“引企入教”改革。支持企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，探索建立職業(yè)學校、高等學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機制，多種方式參與學校人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程設置、教材使用、教學設計、實習實訓、質量評價，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的項目式培養(yǎng)模式。

四、結論：

1、深化“引企入教”改革，因為職業(yè)院校的教學有一定的規(guī)律性，要真正做到企業(yè)真正進入學校，存在一定的難度[8]。所以，要讓企業(yè)真正在學校建立基地，工廠，這樣才能真正實現(xiàn)“引企入教”。

2、培養(yǎng)雙師型人才，讓教師去企業(yè)學習鍛煉半年，由于高職院校教師相對較少，選派大量教師去企業(yè)鍛煉，會影響學校的正常教學，所以要正確制定長遠的培訓計劃。

3、教師和學生的創(chuàng)新成果轉化為實際的應用存在難度。要多搭建平臺讓教師和學生的成果真正落地、生根。

參考文獻：

[1]黃明 產(chǎn)教深度融合模式在高等職業(yè)教育中的有效運用研?究 佳木斯職業(yè)學院學報 2017

[2]杜秀波 產(chǎn)教深度融合模式在高等職業(yè)教育中的有效運用?贏未來2017

[3]陳畫 產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下產(chǎn)教深度融合的職教發(fā)展模式研究現(xiàn)代職業(yè)教育? 2018

[4]章永剛 高職教育“再行業(yè)化”推動產(chǎn)教深度融合教育與職業(yè)? 2016

[5]劉家樞 混合所有制-高職院校產(chǎn)教深度融合的路徑與模式思考 職教論壇? ?2015

[6]胡劍凝 訂單教育是實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的有效形式? ? 廣西職業(yè)技術學院學報? 2014

[7]錢吉奎 從“訂單班”到“地鐵學院”-校企一體化辦學模式的探索與實踐? 2014

[8]趙明亮? 產(chǎn)教深度融合：德國高職教育區(qū)域化發(fā)展的啟示 銅陵職業(yè)技術學院學報 2014