高?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐

劉娟娟

(廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200)

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機已經(jīng)深入人們學習、生活、工作的各個方面，影響著社會的經(jīng)濟、政治、文化、教育、科技等各個領(lǐng)域。日新月異的計算機文化已經(jīng)極大地改變了人類的思考方式、知識獲取途徑、信息傳播形式，成為推動現(xiàn)代經(jīng)濟和社會文明發(fā)展的重要因素，信息化、辦公管理自動化已成為現(xiàn)代化管理的必要手段。作為應(yīng)用型本科院校，承擔著培養(yǎng)實用型人才為核心的重任，《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高校面向大一年級學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，主要教學任務(wù)是計算機基礎(chǔ)理論知識和計算機基礎(chǔ)應(yīng)用，以實踐教學為主，培養(yǎng)學生利用計算機獲取信息的能力，提高學生的信息文化素養(yǎng)，提高學生計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，為學生利用計算機學習其他課程打下堅實的基礎(chǔ)。

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出[1]：教育信息化化發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。利用超星學習通網(wǎng)絡(luò)課程平臺，為教師和學生提供了一個開放的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了有力的條件支撐。

一、《計算機文化基礎(chǔ)》的教學現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)教學手段，課堂互動探討時間較少。計算機教學以案例教學法為主，除了知識點的講解外，還要演示操作。隨著人才培養(yǎng)的不斷修訂，計算機課程課時在大幅度縮減，給課堂上的時間很緊張，教師為了能夠在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，留給學生的操作時間較少，基本處于灌輸知識狀態(tài)，學生則處于疲憊狀態(tài)，知識點深度只能停留在基本的操作，結(jié)合考試大綱，固定的講授相應(yīng)知識點，忽略學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程考核采用專門的考試系統(tǒng)，對于系統(tǒng)的學習使用也是計算機能力培養(yǎng)的一部分，課堂教學容易偏向考試方向，課堂完全以考試系統(tǒng)為平臺會影響學生開放性思維培養(yǎng)，偏離教學目標，教學與考核應(yīng)相輔相成，教考分離影響考核成績，而完全以考試為指揮棒，則會忽略學生計算機思維培養(yǎng)。有研究表明，學生有強烈的改變傳統(tǒng)教學模式的訴求[2]。

(二)學生計算機基礎(chǔ)參差不齊，為教學帶來困擾。高校學生生源范圍廣泛，來自全國不同地區(qū)的學生基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程普及程度差異化，鄉(xiāng)村學生和城市學生的計算機水平也存在很大差異。實際教學中也發(fā)現(xiàn)，在打字練習中，有的同學很熟悉鍵盤，打字速度和精準度很高，相反，同樣課時下有些同學標點符號都很難找到，一個手指在整個鍵盤區(qū)域中游走，打字速度很慢，精確度也很低。大一年級學生剛?cè)雽W很多沒有很快購買電腦和移動優(yōu)盤，隨著智能手機的普遍使用，平時用電腦的時間很少，使用智能手機大多都是發(fā)語音來進行日常溝通，也不利于快速熟悉計算機操作，僅憑課堂上的時間很難得到強化。這就給統(tǒng)一教學帶來困擾，進度放慢基礎(chǔ)好的同學就會認為課程太簡單，沒有新鮮感，得不到學習上的滿足；進度太快，基礎(chǔ)薄弱的同學感覺十分吃力，面對操作無從下手，對課程產(chǎn)生恐懼感。

(三)學習效果有待提高。計算機基礎(chǔ)知識點較多，課時緊張，尤其是基礎(chǔ)理論知識理解起來更抽象，只能在考前將知識點背會應(yīng)對考試，難以培養(yǎng)計算機思維。對于實踐操作，課堂講解并不能使得學生深入掌握基本操作，學生學習自主性差，很少會主動去開放機房練習，在平時作業(yè)考核時才會練習，課后在該門課程上花費的時間較少，考評結(jié)果有待進一步提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國一所高中化學老師提出的，他將自己的課程做成視頻課程發(fā)布到網(wǎng)站，使課堂上沒有聽懂、或者課堂缺席的同學可以再次反復(fù)學習，利用課余時間完成老師布置的作業(yè)，課堂上進行討論完成知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)學生自主學習[3]。該教學方式產(chǎn)生良好的教學效果，逐漸的被很多學生和家長接受。國外Robert Talbert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂課前和課中兩個階段[3]，國內(nèi)張金磊等人提出翻轉(zhuǎn)課堂模型主要由課前和課中兩部分組成，課前完成教學視頻的制作和針對性的練習；課中進行課堂活動設(shè)計模塊[4]。

結(jié)合學者們的觀點，本文將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個階段。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，借助于超星學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺、錄屏軟件Camtasia Studio 8.6制作網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布，可以有效解決實際教學中存在的問題。課前學生對于不懂的問題可以利用課下的時間反復(fù)學習，對于不熟悉的操作可以反復(fù)跟著練習；課堂主要用來解決預(yù)習過程中的問題，組織學生進行討論分析理論知識，主要由學生進行操作，完成指定的練習。將實踐操作練習進行分類：基礎(chǔ)類和強化類，學生可以根據(jù)自己的實際情況完成相應(yīng)水平的練習，這樣可以解決不同基礎(chǔ)水平的同學的學習需求，提高了整體的學習積極性；課后再學習視頻復(fù)習鞏固知識點，并預(yù)習下一章節(jié)的知識。

三、翻轉(zhuǎn)課程應(yīng)用于《計算機文化基礎(chǔ)》的可行性分析

(一)將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中。微課視頻具有時間短、知識點單一、容易上傳和下載等特點，計算機課程的微課主要采用錄屏，教師制作容易，成本低；學生可以隨時隨地學習，充分利用碎片化時間，重復(fù)播放滿足不同水平同學的需求。

(二)借助超星學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺制作課程。教師創(chuàng)建課程易上手，教師借助于超星學習通Web端或手機APP端制作網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)建課程，可上傳授課PPT、編輯章節(jié)、上傳資料、設(shè)置作業(yè)四大功能模塊，手機APP和Web端通過投屏碼實現(xiàn)無線傳輸，方便快捷。創(chuàng)建課程后，在課程下創(chuàng)建班級，生成每個班級的二維碼，學生可直接掃碼進入班級，如果一門課程適用于多個班級，課程無需重復(fù)制作，節(jié)省制作時間。學生利用手機獲取信息能力較好，會很快適應(yīng)手機學習方式。

四、《計算機文化基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

在本文中，教學模式設(shè)計分為課前、課中、課后三階段，每個階段分別從教師和學生視角設(shè)計相應(yīng)的教學活動，如圖1：

(一)課前：該門課共有六個章節(jié)，其中第一章計算機基礎(chǔ)知識、第二章計算機系統(tǒng)組成、第六章Internet基礎(chǔ)及應(yīng)用，這三個章節(jié)屬于理論知識的學習，第三、四、五章節(jié)分別是Word、Excel、PPT，以實踐操作為主。課程制作包括：文本形式的知識點陳列、將重點難點知識點親自制作成微課或直接引進同內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)微課資源，并配備適量的小測驗和作業(yè)(視頻和測驗都是任務(wù)點，學生必須在時間截點前完成)。理論部分的知識以觀看視頻和完成測驗為主，適當?shù)奶峁┮恍┩卣官Y源，滿足不同水平學生的需求。實踐操作部分以演示視頻和強化練習為主，學完后要提交作業(yè)：如Word中長文檔的編輯，如何插入頁眉頁腳、如何實現(xiàn)圖文混排，如何利用表格制作個人簡歷等；Excel中公式、函數(shù)的使用方法，圖表、數(shù)據(jù)透視圖的操作方法，數(shù)據(jù)排序篩選和數(shù)據(jù)分析等，按照知識點逐一制作微課，并配以大量的練習；PowerPoint整體不是很難，大部分學生很喜歡學很容易就制作演示文稿，主要以練習來強化操作技能(課程目錄制作界面和課程預(yù)覽界面見下圖2至圖4)。網(wǎng)絡(luò)平臺可將學生的學習整個過程如學生的測驗完成率、正確率全部記錄下來，并做可視化統(tǒng)計，方便教師看學生掌握的情況。學生對于不懂的問題可以直接發(fā)帖或者群聊消息，教師可實時或異步做解答。

(二)課中：利用超星學習通的投屏功能，將講解內(nèi)容投屏到計算機，設(shè)置課堂活動，比如課堂簽到、教師隨機拋出問題讓學生進行搶答，同時對搶答的同學可以設(shè)置積分，積分積累后也可以作為平時考核成績依據(jù)，這樣很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性和參與性，而且在設(shè)置課堂活動的時候可以控制學生的手機屏幕，也很大程度上降低學生上課時玩手機的現(xiàn)象。接著教師根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)，鞏固講解重點、難點，講解也更具有針對性，更加注重引導(dǎo)學生去分析問題和解決問題，再由學生分組或者自行完成案例。根據(jù)課前學生完成的情況課堂支持，為世人了解并逐步接受和承認后來的社會主義新中國打開了一扇視窗。總之，建國之前有限的幾次毛澤東詩詞跨文化傳播活動，雖然不成規(guī)模，沒有聲勢，卻具有深遠的國際政治影響和重大的歷史意義與價值。