課程引領(lǐng)適性而為

郗莉

渭南小學(xué)是按照城區(qū)學(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃改制而成的一所高標(biāo)準(zhǔn)城市小學(xué)，2017年正式招生以來，學(xué)校辦學(xué)思想初步定型，辦學(xué)特色日臻成熟，具備了課程開發(fā)和實施的內(nèi)外條件。學(xué)校以“適性教育”為軸心，整體規(guī)劃辦學(xué)特色，取得良好成效。特別是PDC教育理念與學(xué)校“為每個學(xué)生提供適合的教育”的理念相通契合，為學(xué)校特色課程開發(fā)提供了條件。目前全校共成立社團35個，社團參與率高達(dá)100%，充分實現(xiàn)了全覆蓋，社團活動已成為學(xué)校拓展型課程開發(fā)與建設(shè)的有效運作方式。

學(xué)校課程哲學(xué)

學(xué)校辦學(xué)理念：適性育人 悅?cè)惶斐?/p>

我們對“適性教育”的具體詮釋是：為每一個學(xué)生提供適合的教育，讓每一個學(xué)生成為最好的自己。我們秉持如下觀點：

尊重學(xué)生是適性教育的前提。龔自珍的《病梅館記》中，對違反生命規(guī)律的“病梅”深惡痛疾，認(rèn)為“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣，以求重價：而江浙之梅皆病?！狈此嘉覀兊慕逃?，是否也在為了某種“重價”而制造“病梅”？所以在“適性教育”的理想境界中，尊重學(xué)生是第一位的。

順應(yīng)學(xué)生是適性教育的規(guī)律。莊子的《庖丁解?！?，給我們的啟示在于“順應(yīng)”。在“適性教育”的誠摯追求中，研究學(xué)生就成為一件重要的工作，因為沒有對學(xué)生“群性”與“個性”的研究，就不可能有對學(xué)生成長規(guī)律的“順應(yīng)”。

發(fā)展學(xué)生是適性教育的歸宿。適性教育的根本目標(biāo)在于更好地發(fā)展學(xué)生，尊重與順應(yīng)學(xué)生的目的，不是“放任”學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生自由而充分地成長。為此，教師的“適性引導(dǎo)”是關(guān)鍵要素。適性教育呼喚教師全面素養(yǎng)的提升，它要求教師具有設(shè)計課程的能力、具有駕馭課堂的能力、具有組織活動的能力，讓每一個兒童順應(yīng)其個性與天賦成為最好的自己，創(chuàng)造成功的人生。

學(xué)校課程理念：自主學(xué)習(xí) 多元發(fā)展

“適性課程”是統(tǒng)一在“適性教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下進(jìn)行整體設(shè)計和結(jié)構(gòu)規(guī)劃的。具體包含如下幾層內(nèi)涵：

“適性課程”是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的課程。它不僅要求學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，更重要的是鼓勵學(xué)生不斷挖掘和激發(fā)自身存在的各種潛能，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到“和而不同”之境界。

“適性課程”是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程。學(xué)校課程不僅應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)當(dāng)最大限度地為學(xué)生提供各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求和社會的多樣化發(fā)展要求。

“適性課程”是推動學(xué)生多元發(fā)展的課程。為滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，“適性課程”讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的特長、興趣、愛好等自覺、自動、自發(fā)地選擇適合自己的課程進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)。

學(xué)校課程目標(biāo)

學(xué)校的育人目標(biāo)是：會關(guān)愛、善探究、愛學(xué)習(xí)、樂生活、勇實踐、敢擔(dān)當(dāng)，根據(jù)低年級、中年級和高年級學(xué)生的成長規(guī)律，相應(yīng)地制定了階段性的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

低年級的課程培養(yǎng)目標(biāo)是：在學(xué)習(xí)過程中，初步學(xué)會關(guān)注伙伴的感受，和伙伴友好相處、相互合作;在教師和家長的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。

中年級的課程培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)過程中，基本能關(guān)注伙伴的感受，和伙伴友好相處、團結(jié)合作;在學(xué)習(xí)過程中，基本能夠依靠自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

高年級的課程培養(yǎng)目標(biāo)是：在學(xué)習(xí)過程中，能關(guān)注伙伴的感受，能和伙伴進(jìn)行有效的合作;在學(xué)習(xí)過程中，自身能積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

學(xué)校課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

在以“適性課程”為課程核心價值理念的大框架下，學(xué)校的課程設(shè)置，在“基礎(chǔ)性課程”與“拓展性課程”兩個意義層面上建構(gòu)。

基礎(chǔ)性課程是基礎(chǔ)的夯實，為奠定學(xué)生終身發(fā)展的共同性課程，如同學(xué)生發(fā)展的基石，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主要營養(yǎng)。拓展性課程是個性的張揚，是一種創(chuàng)造，一種內(nèi)驅(qū)力與個性下的創(chuàng)造。它是圍繞學(xué)生的興趣愛好以及天賦特長而開發(fā)的特色性課程，意在凸顯學(xué)生個體的個性成長與學(xué)校的特色發(fā)展，是學(xué)校的特色課程。拓展性普及類課程是面向全體學(xué)生，為滿足全體學(xué)生發(fā)展需求而設(shè)置的課程，拓展性個性類課程分低、中、高三個年級段，開設(shè)近40門課程。學(xué)生自由選擇。社會實踐活動是以學(xué)業(yè)為主的校園生活課程的補充。

二、課程開發(fā)路徑

1.與“辦學(xué)特色”相結(jié)合——明晰課程價值化。辦學(xué)特色為課程開發(fā)提供豐富資源，精品課程開發(fā)與實施進(jìn)一步促進(jìn)辦學(xué)特色更鮮明發(fā)展。

2.與“校本研修”相結(jié)合——提高課程過程化。有主題的教研組研修專題活動為學(xué)校校本課程開發(fā)與實施開辟途徑。

3.與“課題研究”相結(jié)合——促使課程研發(fā)規(guī)范化。把課題內(nèi)容與“適性課程”內(nèi)容整合研究是我校課程開發(fā)的一種特色。

4.與專業(yè)特長相結(jié)合——促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)化。拓展性課程鼓勵教師開設(shè)與學(xué)科相關(guān)或擅長的課程。

三、課程實施方式

1.根據(jù)特點，追求實效，靈活設(shè)置長短課時。根據(jù)不同課程特點，安排了微課（5分鐘）、短課（15分鐘）、長課（40分鐘）、大長課（80分鐘）。

2.課堂變革，架構(gòu)微笑課堂，讓課程理想落地。微笑課堂是“適性教育”辦學(xué)理念提出的課堂教學(xué)理念與實踐樣態(tài)。它包含自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主選擇、自主規(guī)劃四個方面。

3.整合實施，構(gòu)架學(xué)科校本課程，奠定扎實基礎(chǔ)。主要從學(xué)科目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、不同學(xué)科三方面進(jìn)行整合。

4.嵌入實施，突破學(xué)科邊界，實現(xiàn)適性互補。 “適性課程”的實施是國家課程、地方課程、學(xué)校課程三者的嵌入。

5.按需選課，合理走班，滿足學(xué)生個性需求。學(xué)校開展的拓展性課程引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與特長，選擇適合自己的課程，以學(xué)生走班的形式按需編班。

6.銜接課程，提前籌備預(yù)設(shè)，讓階段自然過渡。在課程建設(shè)方面，關(guān)注不同階段學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)特點，能幫助學(xué)生實現(xiàn)階段性自然過渡，實現(xiàn)身心可持續(xù)性發(fā)展。

7.關(guān)注校情，找準(zhǔn)定位，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。在“適性課程”的構(gòu)建中，我們給予師生更多的發(fā)展空間與發(fā)揮余地，努力促進(jìn)課程特長的發(fā)展，形成學(xué)校特色。

作者單位：渭南小學(xué)