新時(shí)代特級(jí)教師的新使命

王彬武

特級(jí)教師是國(guó)家給予優(yōu)秀中小學(xué)教師的政府榮譽(yù)，是改革開放以來(lái)鼓勵(lì)和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教師社會(huì)地位的一項(xiàng)基本教育制度。進(jìn)入新時(shí)期，特級(jí)教師不僅是一個(gè)榮譽(yù)，更被賦予了特別的責(zé)任與使命，在廣大的中小學(xué)教師隊(duì)伍中具有踐行教育方針、傳播先進(jìn)理念、示范引領(lǐng)幫扶等重要作用。通常講，特級(jí)教師應(yīng)該是“師德的楷模，教學(xué)的專家，育人的能手”，是中小學(xué)教師群體的優(yōu)秀分子，是基礎(chǔ)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論的踐行者。面對(duì)新時(shí)代中國(guó)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)，我們需要重新認(rèn)識(shí)特級(jí)教師的獨(dú)特地位。

榮譽(yù)與超越

從國(guó)際教師教育比較研究看，世界上半數(shù)以上的國(guó)家都在擔(dān)心優(yōu)質(zhì)教師和學(xué)科緊缺教師的供給問題，如何培養(yǎng)優(yōu)秀教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用是各國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重大課題。特級(jí)教師在一個(gè)地方來(lái)看，幾乎是中小學(xué)教師的最高榮譽(yù)，處于教師群體“金字塔”的頂端，從千千萬(wàn)萬(wàn)的中小學(xué)教師中脫穎而出，被授予特級(jí)教師榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)難能可貴。但是，在現(xiàn)實(shí)中，很多教師把評(píng)為特級(jí)教師看成職業(yè)生涯的“最高處”，職稱榮譽(yù)的“天花板”，抵達(dá)專業(yè)成長(zhǎng)的終點(diǎn)，失去了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從此可以高枕無(wú)憂地度過剩下的從教生涯。這種觀點(diǎn)和態(tài)度實(shí)在是對(duì)特級(jí)教師這一榮譽(yù)的曲解。

進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日新月異，對(duì)教育的要求也水漲船高，新思想新理念新技術(shù)層出不窮，教師隊(duì)伍群體已經(jīng)從追求“合格”轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆白吭健?，每一位教師都需要有“茍日新，日日新，又日新”的精神不斷學(xué)習(xí)和超越自己。特級(jí)教師更應(yīng)該把榮譽(yù)作為一名優(yōu)秀教師的新起點(diǎn)，在新的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的超越。每一位特級(jí)教師的成長(zhǎng)都來(lái)之不易，背后是多年在教學(xué)一線的不懈奮斗，苦苦追求，日積月累地探索自己獨(dú)特的教學(xué)和管理風(fēng)格。成為特級(jí)教師，這些付出就變成一筆寶貴財(cái)富，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上有更高的追求，對(duì)自己有更大的超越。

超越要追求一種新高度，在多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，建立屬于自己的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀，從而形成自己的教學(xué)主張，管理風(fēng)格，最后升華為教育思想;超越要擔(dān)當(dāng)一種新使命，新時(shí)代教育的融合發(fā)展已經(jīng)成為趨勢(shì)，特級(jí)教師不應(yīng)拘泥于單一學(xué)科，局限于一所學(xué)校的小圈子，而是要把自己的教育經(jīng)驗(yàn)、教育智慧發(fā)揮在振興當(dāng)?shù)亟逃暮榱髦?，為一個(gè)地方教育質(zhì)量的提升發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用;要樹立一種新形象，特級(jí)教師在一所學(xué)校一個(gè)地方就是一張教育名片，代表著一個(gè)地方教育的高度，所以每一位特級(jí)教師都應(yīng)該有自己標(biāo)志性的形象設(shè)計(jì)，讓所有人看到這個(gè)形象就會(huì)想到屬于那個(gè)地方的教育高度。就如同我們熟悉的于漪、李吉林、李希貴、李鎮(zhèn)西、魏書生等優(yōu)秀教師一樣，當(dāng)然這不同于明星的包裝，特級(jí)教師形象背后應(yīng)該是所教的一批批優(yōu)秀學(xué)生、所講的一場(chǎng)場(chǎng)精彩報(bào)告、所發(fā)表的一篇篇科研成果、所出版的一部部學(xué)術(shù)專著。如果沒有對(duì)榮譽(yù)的超越，很難適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特級(jí)教師的期望和要求。

專業(yè)與信仰

特級(jí)教師既是一般教師，又不同于一般教師。特級(jí)教師應(yīng)該對(duì)教育改革的方向、教育發(fā)展的使命、教育思想的進(jìn)步有更深入的了解和把握，不僅把教師作為一個(gè)職業(yè)、一項(xiàng)專業(yè)，更要把教育作為一種信仰，把追求教育境界和教育生活融入到自己的生命之中。2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》出臺(tái)，這是新中國(guó)成立以來(lái)黨中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的首部專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，具有里程碑意義?！兑庖姟防锩鞔_新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的中長(zhǎng)期目標(biāo)，就是“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師”。特級(jí)教師是一個(gè)個(gè)教育家型教師的代表?！兑庖姟钒迅咚刭|(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型作為新時(shí)代教師的基本要求，而作為特級(jí)教師更需要深刻理解和主動(dòng)踐行。

高素質(zhì)，首先表現(xiàn)為師德要高，師風(fēng)要正。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記多次對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)表重要論述，從做“四有好老師”“四個(gè)引路人”到“四個(gè)相統(tǒng)一”，所有的論述，師德的要求分量最重，特級(jí)教師要把師德作為第一追求。師德不是抽象化、概念化的理念，而是一種具體行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的教育生活之中，體現(xiàn)在與每一位學(xué)生的交流互動(dòng)之中。師德師風(fēng)既是一種自律，也是一種責(zé)任意識(shí)?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)，要“突顯教師職業(yè)的公共屬性，強(qiáng)化教師承擔(dān)的國(guó)家使命和公共教育服務(wù)的職責(zé)，確立公辦中小學(xué)教師作為國(guó)家公職人員特殊的法律地位，明確中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，強(qiáng)化保障和管理”“公辦中小學(xué)教師要切實(shí)履行作為國(guó)家公職人員的義務(wù)，強(qiáng)化國(guó)家責(zé)任、政治責(zé)任、社會(huì)責(zé)任和教育責(zé)任”。地位與責(zé)任對(duì)等，國(guó)家公職人員的地位代表了一種身份，國(guó)家使命更體現(xiàn)為一種責(zé)任，一種素質(zhì)。

專業(yè)化，教師的專業(yè)化程度是衡量一個(gè)國(guó)家教育水平的重要指標(biāo)。改革開放四十年，中小學(xué)教師從滿足教學(xué)要求，不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師從“能教”到“會(huì)教”，從“合格化”到“技術(shù)化”，從“教書匠”到“教育者”，都體現(xiàn)出教師專業(yè)化不斷強(qiáng)化的趨勢(shì)。新時(shí)代，教師必須走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路，教師贏得尊嚴(yán)，贏得社會(huì)尊重的前提是高度的專業(yè)化。特級(jí)教師應(yīng)該是教師專業(yè)化中的高精尖，對(duì)教師專業(yè)的構(gòu)成應(yīng)該有更為寬泛的理解。傳統(tǒng)的教師專業(yè)建立在扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能技巧之上，這一專業(yè)構(gòu)成雖然體現(xiàn)了教師滿足教學(xué)需要的基本素質(zhì)，但是作為一種特殊的職業(yè)，這種專業(yè)結(jié)構(gòu)是不完整的。新時(shí)代教師的專業(yè)化除了具備系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，基于教育學(xué)和心理學(xué)之上的教學(xué)法以外，還應(yīng)該掌握先進(jìn)教育理念、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解表達(dá)、信息處理應(yīng)用等多方面的能力。教師工作面對(duì)的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、充滿無(wú)限可能的生命，研究和解決他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)問題是一種職責(zé)。教師的專業(yè)必須對(duì)兒童特征有深入的研究，必須對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有深入的研究。教師要掌握兒童成長(zhǎng)的規(guī)律和特性，對(duì)不同兒童的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、成長(zhǎng)節(jié)奏有所研究。教師掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)就是要把自己變成一個(gè)善于學(xué)習(xí)者，不斷超越自我;還要變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)不同的學(xué)生采取不同的方法和進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生得到充分發(fā)展。

創(chuàng)新型，創(chuàng)新是我們這個(gè)時(shí)代的基本特征，是保持社會(huì)活力的動(dòng)力。教育需要?jiǎng)?chuàng)新，但教育的創(chuàng)新要具有教育性，而不是盲目的探索。我們進(jìn)行的很多教育改革，以創(chuàng)新的名義進(jìn)行，卻往往偏離教育的常識(shí)和規(guī)律，變成轟轟烈烈的形式主義，大家都盲目跟風(fēng)，這不是什么創(chuàng)新。教育需要守正創(chuàng)新，是基于教育常識(shí)、教育規(guī)律，以情懷和愛為底色，形成的教育智慧。當(dāng)代教育家于漪說(shuō)：“我一輩子做教師;我一輩子學(xué)做教師?！逼掌胀ㄍㄒ痪湓掦w現(xiàn)了“教師之道”的智慧。一輩子做教師，是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的無(wú)限熱愛、不離不棄;一輩子學(xué)做教師，說(shuō)明教師要不斷超越自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷追求新的境界。教師終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展，不斷超越才能明白創(chuàng)新的意義，才可能做一個(gè)好教師。特級(jí)教師要過上一種教育生活，把教育與生命相融，把教育作為一種信仰才能談教育創(chuàng)新。

堅(jiān)守與轉(zhuǎn)型

進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展日新月異，技術(shù)進(jìn)步急劇加速，中國(guó)教育發(fā)展方式也發(fā)生了深刻的變化。教育要面向未來(lái)不再是一種理念，而是行動(dòng)的跟進(jìn)。特級(jí)教師必須站在時(shí)代的前沿，堅(jiān)守正確的教育方向，把握新時(shí)代教育的新理念，適應(yīng)教育發(fā)展的要求。堅(jiān)守信念需要教育理念符合時(shí)代精神?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先;更加注重全面發(fā)展;更加注重面向人人;更加注重終身學(xué)習(xí);更加注重因材施教;更加注重知行合一;更加注重融合發(fā)展;更加注重共建共享。每一個(gè)理念都有具體的內(nèi)涵，是我們工作改進(jìn)的指南，需要結(jié)合具體教育教學(xué)深刻領(lǐng)會(huì)。

堅(jiān)守信念還要主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的未來(lái)教育已經(jīng)勢(shì)不可當(dāng)，正在加速進(jìn)入教育領(lǐng)域。未來(lái)教育對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變也不斷提出新要求，教師必須重新認(rèn)識(shí)學(xué)校、課程、課堂和學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)教育可能發(fā)生的巨大變化。有人擔(dān)心未來(lái)社會(huì)學(xué)校會(huì)消失，人工智能會(huì)取代教師這一職業(yè)，尤瓦爾·拉利在《未來(lái)簡(jiǎn)史》中預(yù)測(cè)，今天我們從事的諸多職業(yè)，都會(huì)面臨行業(yè)消失的危險(xiǎn)。英國(guó)廣播公司（BBC）分析了365種職業(yè)未來(lái)的“被淘汰概率”，大多數(shù)職業(yè)有99%的概率會(huì)被人工智能取代，而教師被機(jī)器人替代的概率只有0.4%。雖然教師的職業(yè)不會(huì)被取代，但是教師的很多簡(jiǎn)單重復(fù)的工作會(huì)被人工智能所取代，必須對(duì)當(dāng)下教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和管理方式重新認(rèn)識(shí)。如果人工智能幫助教師處理教學(xué)中類似試題命制、作業(yè)生成、試卷批閱等規(guī)則確定性、動(dòng)作機(jī)械性、過程重復(fù)性的事務(wù)，教師則應(yīng)用更多的時(shí)間和精力去處理富有情感性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。

學(xué)校之所以會(huì)存在，教師職業(yè)之所以不能被取代，是因?yàn)閷W(xué)校教育的功能是促進(jìn)人的社會(huì)化，而人的社會(huì)化不僅是掌握知識(shí)，更重要的是人需要在群體生活中，促進(jìn)信仰、價(jià)值、技能、情感、心理、身體等方面的健全，這是人工智能無(wú)法取代的。新時(shí)代的特級(jí)教師需要把握這些教育需求的變化，轉(zhuǎn)變角色。教師不再是簡(jiǎn)單地教書育人，教師要變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，用科學(xué)方法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要做學(xué)生信仰和價(jià)值的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)只是一種手段和工具，要通過學(xué)習(xí)提升精神、健全人格、陶冶情感、樹立價(jià)值。教師還應(yīng)成為學(xué)生心理和情感的呵護(hù)者，在人工智能輔助下的學(xué)生學(xué)習(xí)、心理情感會(huì)發(fā)生什么變化，學(xué)生如何舒解焦慮和困惑，如何調(diào)整心態(tài)，需要老師通過情感投入、思想引領(lǐng)和人格影響，保證學(xué)生的身心健康。

新時(shí)代賦予教育新使命，新時(shí)代的教育需要教師的觀念理念更新、教學(xué)方式變革、育人手段創(chuàng)新，特級(jí)教師更應(yīng)走在時(shí)代前列，推動(dòng)教育現(xiàn)代化不斷加速。