核心素養(yǎng)下“過(guò)程性寫作教學(xué)”對(duì)高中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

王亞琴 張永海

摘 要 寫作是語(yǔ)言輸出的最佳方式。語(yǔ)言教學(xué)追求的最高目標(biāo)和境界是提高學(xué)習(xí)者的寫作能力?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 》指出，高中英語(yǔ)課程的任務(wù)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的提出要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。本文旨在探討高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“過(guò)程性寫作教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 “過(guò)程性寫作教學(xué)” 學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1目前高中英語(yǔ)作文課堂存在的問(wèn)題

新課程提出的新思路、新理念，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)百花齊放。但是，目前高中英語(yǔ)寫作課堂還存在很多問(wèn)題，主要包括：傳統(tǒng)教學(xué)理念還沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)注教仍然多于關(guān)注學(xué);課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化;內(nèi)容教學(xué)呈碎片化狀態(tài)，缺乏整合，難以形成能力;忽視對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，導(dǎo)致思維培養(yǎng)缺失;缺乏針對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析;情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽;為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學(xué)導(dǎo)致學(xué)科價(jià)值的錯(cuò)位。英語(yǔ)課程改革要想取得本質(zhì)上的成功，還有很長(zhǎng)的路要走。

2學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

高中英語(yǔ)新課標(biāo)修訂要求以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向。

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由四個(gè)方面組成：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

這要求學(xué)生要以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的表述，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的并且能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)包括品格和能力在內(nèi)的兩個(gè)方面，品格是人的一種品性或修養(yǎng)，而能力則是指人具有完成某事的力量，具體到高中英語(yǔ)寫作課堂，學(xué)生要具備獨(dú)立完成一篇150詞英文作文的能力。

筆者認(rèn)為發(fā)展我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該符合我國(guó)國(guó)情，符合我國(guó)教育方針和政策，符合學(xué)生的階段性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞為基本素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)利、創(chuàng)福為核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生存之樂(lè)和社會(huì)和諧之樂(lè)。

3“過(guò)程性寫作教學(xué)”的提出

3.1“過(guò)程式寫作法”的提出背景

寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作障礙的調(diào)查和結(jié)果分析，對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)果式寫作和范文教學(xué)提出異議，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了過(guò)程性寫作法，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作的過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。這種教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，使學(xué)生了解和反思自己的寫作過(guò)程，學(xué)會(huì)寫作。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，體會(huì)寫作的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

3.2“過(guò)程式寫作法”的理論基礎(chǔ)

“過(guò)程寫作法”（Process-focused Approach）是以交互理論（Interaction Theory）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。它認(rèn)為寫作的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種群體間的交際活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)書面進(jìn)行的交際活動(dòng)，把自己的思想傳遞給他人。學(xué)生在寫作中，積極地在他人的幫助下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并掌握一定的寫作技巧和寫作策略，為今后的獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。以新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”為依據(jù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這種教學(xué)理念正是“過(guò)程寫作法”的核心思想。

3.3“過(guò)程性寫作教學(xué)”在教學(xué)中的運(yùn)用

“過(guò)程性寫作教學(xué)”將一系列寫作步驟拆解，關(guān)注體驗(yàn)、感受過(guò)程，豐富語(yǔ)用體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、走向?qū)W習(xí)自治！包括三大步驟：（寫作前、寫作中、寫作后）

3.3.1寫作前（pre-writing）

以小組等形式針對(duì)話題展開討論，采用頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖、提問(wèn)等形式引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，收集信息，小組內(nèi)要尊重個(gè)人理解，緊扣主題，明確結(jié)構(gòu)，起草提綱。

3.3.2寫作中（while-writing）

根據(jù)提綱，組織語(yǔ)言、完成初稿，呈現(xiàn)自己的思維成果。（教師要一直伴隨左右，便于隨時(shí)指導(dǎo)提供建議和幫助，協(xié)助學(xué)生完成初稿 ）

3.3.3寫作后（post-writing）

（1）學(xué)生互評(píng)：每個(gè)學(xué)生請(qǐng)兩位或三位同學(xué)互相修改并寫評(píng)語(yǔ)。（教師提前將如何評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)及方法提供給學(xué)生以便參考，重點(diǎn)檢查語(yǔ)言運(yùn)用是否準(zhǔn)確，包括語(yǔ)法、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)和大小寫等）

（2）學(xué)生自評(píng)：學(xué)生參考同學(xué)的評(píng)價(jià)，再次修改自己的初稿，開始寫第二稿。

（3）教師審核：老師收取學(xué)生的作品，對(duì)初稿 、二稿以及同學(xué)的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。（如果有必要，部分學(xué)生還要對(duì)二稿進(jìn)行再次修改，形成三稿、四稿，直到終稿。

（4）借鑒學(xué)習(xí)：為了便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在教室文化墻展示優(yōu)秀作品，供學(xué)生們互相借鑒學(xué)習(xí)。對(duì)于特別優(yōu)秀的作品可以投稿、朗誦演講以及裝訂成冊(cè)。

參考文獻(xiàn)

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