核心素養(yǎng)下創(chuàng)新高中英語教育的策略

王文曦

摘 要 在高中英語教學(xué)中，貫徹核心素養(yǎng)的要求，有助于推進(jìn)高中英語的課程改革工作，提升高中英語教學(xué)的針對性與有效性，構(gòu)建更加高效的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力，使高中生能夠具備良好的跨文化交際意識與能力，通過英語教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文以高中英語教學(xué)為研究對象，探究了核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)的創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中英語 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

核心素養(yǎng)的提出與落實，是基于促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的角度，符合高中階段學(xué)生的成長需要。在高中英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，需要改革當(dāng)前的教學(xué)工作，革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，推動核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的融合，使核心素養(yǎng)充分融入到課堂之中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外活動中，核心素養(yǎng)能夠得到充分的激發(fā)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1提高學(xué)生的語言能力的措施

語言能力是核心素養(yǎng)的重要部分，提高學(xué)生的語言能力，就是要提高學(xué)生聽、說、讀、寫英語方面的能力。語言能力的提高，能夠使學(xué)生掌握更多的英語詞匯，具備使用英語進(jìn)行交際的能力，在提高學(xué)生的語言能力方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是教師講授，學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式效率較低，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而在高中英語課堂之中，教師要圍繞增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)工作。教師要認(rèn)識到英語的學(xué)習(xí)并不枯燥，要基于高中英語教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，鼓勵學(xué)生多使用英語進(jìn)行對話，并創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生聽英語、讀英語創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會聽英語、讀英語。在聽英語和讀英語的過程中，逐漸掌握英語單詞與詞匯的寫法和用法，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用英語知識的能力。此外高中英語教師要認(rèn)識到提高學(xué)生的語言能力，是為了能夠扎實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與提高而創(chuàng)造條件。將語言能力的培養(yǎng)作為其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)新教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性

核心素養(yǎng)下的高中英語課堂，不是教師的一言堂，也不是學(xué)生的“自習(xí)課”，而是師生充分互動、共同參與的高效課堂。因此在高中英語課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更多能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法等，將這些教學(xué)方法與高中英語教學(xué)內(nèi)容相融合，從而提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。如探究式教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用，探究式教學(xué)法主張關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程，以及在這個過程中學(xué)生的知識體驗與情感體驗，而不是只關(guān)注學(xué)生通過一節(jié)課學(xué)習(xí)和掌握了多少知識。推動探究式教學(xué)法與高中英語課堂的融合，就是要將教學(xué)內(nèi)容情境化、目標(biāo)化，先是創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境，讓學(xué)生主動投入到課堂探究活動中。然后根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生去理解探究目標(biāo)的主要內(nèi)容，明確探究的任務(wù)。教師再組織學(xué)生開展探究活動，讓學(xué)生去自主或合作的方式去完成探究目標(biāo)。在學(xué)生完成探究任務(wù)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動大大增多，其關(guān)注的焦點在于英語學(xué)習(xí)之上，學(xué)生的思考活動大大增多。探究活動結(jié)束之后，教師與學(xué)生的交流開始增多，在交流的過程中，學(xué)生將會理解所學(xué)內(nèi)容，其語言能力、思維素質(zhì)均得到不同程度的培養(yǎng)。將自己思考的結(jié)果寫下來，在課堂展示環(huán)節(jié)，將自己的探究結(jié)果展示給其他學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生大膽的展示，甚至可以讓學(xué)生走上講臺，由學(xué)生扮演“教師”的角色，組織課堂活動，這一新穎的教學(xué)方式，更有助于激發(fā)學(xué)生在課堂活動中的參與程度。

3培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識與能力

核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，即培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識與能力。英語作為一門外來語言，與我國的漢語在發(fā)音、書寫、詞義方面有著較多的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往容易誤解其意，不利于學(xué)生在英語的環(huán)境下使用英語進(jìn)行交流。因而高中英語教師在教學(xué)中，不僅要教授英語單詞的詞義，更要教授其背后的文化，讓學(xué)生能夠在英語的文化環(huán)境下，運用英語去交際。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于英語文化的內(nèi)容，了解英語文化的深厚歷史。還可以播放一些影視的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對比同一單詞、短語在不同語境下的不同含義，進(jìn)而理解所學(xué)知識的文化含義。在跨文化交際的培養(yǎng)上，教師可開展一些跨文化交際的活動課程，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，能夠切身感受到不同語言文化背景下，英語所表達(dá)的詞意與漢語所表達(dá)的詞意之間的差別，加深學(xué)生對英語的理解，使學(xué)生在模擬中，逐漸具備跨文化交際的意識，再通過活動課、情景對話、舞臺劇等，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

4結(jié)語

在高中英語的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要高中英語教師對核心素養(yǎng)有著更深的理解與認(rèn)識，能夠準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，并將核心素養(yǎng)引入到課堂教學(xué)之中，自身的言行之中，進(jìn)而潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖愛華.淺談如何改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的方法[J].讀寫算教師版，2017，12（27）：268.

[2]孫澤宇.高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[J].當(dāng)代教育，2016（02）.