挖掘潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒

關(guān)永誼

摘 要 情感的控制、情緒的調(diào)節(jié)能夠有效地幫助小學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的倦怠情緒進行消除，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中貫徹情緒疏解教育，具體是指教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程時，不僅要關(guān)心小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，更要關(guān)心小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識時的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，同時幫助學(xué)習(xí)有困難、出現(xiàn)倦怠情緒的小學(xué)生及時對在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的厭煩、厭學(xué)等不良情緒進行調(diào)節(jié)，促使小學(xué)生可以更好地展開學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 倦怠情緒

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

素質(zhì)教育的主要組成部分便包括小學(xué)生的心理健康教育、情緒舒緩教育等。隨著教育信息化的迅速發(fā)展，更多地家長開始擔(dān)憂學(xué)生的倦怠情緒教育問題。對于小學(xué)生來講，他們的心智還不夠成熟，沒有良好控制學(xué)習(xí)情緒的能力。而作為一名數(shù)學(xué)教師來講，在教育實踐中要特別關(guān)注學(xué)生的積極心理健康以及情緒消除教育，這將直接決定了教師教學(xué)效果的好壞。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科以及自身的優(yōu)勢，采用靈活多樣的策略來幫助學(xué)生健康成長。

1小學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

1.1喪失學(xué)習(xí)主動性

由于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在達到一定年級的時候，數(shù)學(xué)課程多多少少會產(chǎn)生一定的難度，而小學(xué)生由于年齡的特點，每當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，便會出現(xiàn)厭學(xué)的倦怠情緒，對學(xué)習(xí)提不起興趣，從而越來越喪失主動學(xué)習(xí)的積極性。教師布置了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)便完成哪些，如果教師沒有布置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生也不會主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)活動，久而久之，便對數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生極為嚴重地影響。

1.2課堂氣氛不佳

現(xiàn)如今，多數(shù)數(shù)學(xué)教師仍然沿用傳統(tǒng)地板書式教學(xué)模式進行教學(xué)，久而久之，便導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)枯燥的倦怠情緒，提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，長期以往，便會在課堂中出現(xiàn)竊竊私語、做小動作等影響學(xué)習(xí)的行為，影響課堂的教學(xué)氣氛，并且小學(xué)生完全無法參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中來，致使學(xué)習(xí)的參與性較差，對數(shù)學(xué)知識的掌握也極不全面。

1.3師生之間產(chǎn)生距離

一旦小學(xué)生出現(xiàn)倦怠情緒，不僅會對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，同時也會影響到師生之間的距離，對于教師缺少了尊重的行為，在課堂中，不遵守課堂的學(xué)習(xí)規(guī)定，影響教師的教學(xué)進程。另外，由于小學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的倦怠情緒，在課后也不會主動地去請教教師，對于數(shù)學(xué)知識不懂的地方，也沒有得到有效地解決。

2消除小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠情緒的策略

2.1發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

消除小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠情緒需要充分地體現(xiàn)出教育的主體性，而主體的情緒調(diào)節(jié)主要依靠自主訓(xùn)練。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來講，使學(xué)生能夠自覺的去學(xué)習(xí)是非常主要的。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 因此，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)由學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正發(fā)揮其主觀能動性，從而主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

例如：廣州市花都區(qū)赤坭鎮(zhèn)蓮塘小學(xué)某數(shù)學(xué)教師在教授《小數(shù)大小的比較》一課中，通常部分教師覺得這部分知識沒有什么可講的，學(xué)生應(yīng)該對知識有所掌握。然而利用常規(guī)的思路完成教學(xué)之后，教師的第一感覺是沒有力度，學(xué)生不是很興奮，第二是課后作業(yè)問題很多。然而該學(xué)校教師調(diào)整了教學(xué)思路，將練習(xí)當(dāng)中的一道題作為課始的一道題目。情境是這樣的：出示一張?zhí)h成績記錄單，很遺憾，有些殘缺。三名選手的成績分別是：小明2.26米，小麗是2.3米，小飛是3.02米，之后便引出小飛是第幾名的討論。學(xué)生興趣很濃，在熱烈的討論中，不知不覺的把小數(shù)大小的比較方法清楚的梳理出來了，課后學(xué)生的練習(xí)正確率也很高。整節(jié)課學(xué)生們主動性很強，對新知識的理解以及把握也很透徹，有利于消除小學(xué)生的倦怠情緒。

另外，教學(xué)中教師及時、精彩地評價以及點撥，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生以更多教學(xué)思想以及方法上的引領(lǐng)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的熏陶以及浸潤。

2.2增強學(xué)生活動體驗

想要消除小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠情緒，就必須要特別重視情景體驗以及活動參與，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在動手實踐中理解抽象的概念、公式原理等。在豐富學(xué)生的活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立數(shù)感、提高分析、綜合、推理能力。

課程標準中反復(fù)地進行強調(diào)：發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將學(xué)生的積極性充分地激發(fā)起來，需要依靠于數(shù)學(xué)教學(xué)的活動體驗，讓學(xué)生能夠自主地去對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容進行思索，并且數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)造性思維，同時將學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進行重點培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠完全掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。利用數(shù)學(xué)自有的思維模式、方式來為學(xué)生構(gòu)建出自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生最終可以形成數(shù)學(xué)頭腦。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程期間，應(yīng)該富有個性，并且生動活潑。除了要接收數(shù)學(xué)知識以外，自主探索、動手實踐以及團結(jié)合作同樣也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵模式。應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動體驗當(dāng)中充分地發(fā)揮出自身的特長，增強學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生不斷的進步。

另外，活動的設(shè)計應(yīng)兼顧不同學(xué)生的需要?；顒釉O(shè)計只是一個教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是彈性的、可選擇性的以及活潑的，教師應(yīng)為每個學(xué)生提供開展活動、嘗試（下轉(zhuǎn)第182頁）（上接第180頁）探索的時間以及空間，在整體的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生完完全全是依照自身的性格特點來進行學(xué)習(xí)的，并且提出自己所欣賞的學(xué)習(xí)方式，自行設(shè)計問題，自己進行解決，學(xué)生能夠始終感受到學(xué)習(xí)是自己需要做的事情，自己遇到的問題必須要自己進行解決。

例如：某學(xué)校在教學(xué)《圓錐的體積》一課中，教師讓學(xué)生大膽猜想如何計算圓錐的體積。有學(xué)生說：底面積乘以高;有的學(xué)生說：可能是圓柱體積的幾分之幾;還有的學(xué)生說：是圓柱體積的三分之一等。教師適時追問：到底有沒有像這位同學(xué)說的它們之間存在著三分之一的關(guān)系？用什么樣的方法來驗證？請同學(xué)們小組商討一下。學(xué)生們討論后反饋。教師繼續(xù)說：“請同學(xué)們選擇其中一種或是兩種方法以小組為單位進行驗證?！边@樣就使不同層次的學(xué)生能夠運用不同的學(xué)習(xí)策略，去解決不同層次的問題，從而張揚學(xué)生的個性，促進全體學(xué)生積極健康成長。

2.3創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)環(huán)境

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中就要創(chuàng)設(shè)出較為寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終處于積極的心理狀態(tài)，將倦怠情緒進行消除。一個教師只有將自己的教學(xué)風(fēng)格、做人精神、人生故事、人格魅力、知識能力以及最佳生命狀態(tài)傳遞給學(xué)生，才能產(chǎn)生生生不息的教化功能。只有用真誠的愛去對待每一位學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)寬松、以及諧的氛圍，讓學(xué)生切實感覺到教師是學(xué)生的朋友，真正做到關(guān)注學(xué)生倦怠情緒舒緩教育，才能達到成功教育的目的。

例如：某小學(xué)校在教學(xué)《表內(nèi)乘法-解決問題》一課時，為了讓學(xué)生能夠更好地理解以及使用多種方法解決問題，教師創(chuàng)設(shè)了一個帶學(xué)生秋游的情景，接著遇到了問題：全班30名同學(xué)與2名教師，要租一輛大巴汽車是否坐得下？并出示大巴車的座位示意圖。為了便于學(xué)生發(fā)表自己的真實想法，教師給每個學(xué)生下發(fā)了一張座位圖紙，讓學(xué)生們把自己的不同思路圈出來，并要求學(xué)生在圈完之后將自己計算座位的不同方法說出來。學(xué)生們的思維一下子被打開了，大家爭相恐后的回答，各種解決方法也隨之展示出來。教師一直在靜靜地傾聽，對于計算繁瑣甚至是一個一個地數(shù)出座位的同學(xué)，教師并沒有直接給予評判，而是提示他們認真傾聽其他同學(xué)的解答方法，自己領(lǐng)悟選擇最佳方案。整節(jié)課學(xué)生都在寬松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情很高，收獲自然遠遠超過掌握這道題的解決方法。

3結(jié)語

綜上所述，每一位教育工作者都應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠情緒的重要性，并且要將小學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠情緒的問題及時地進行解決。教師需要通過經(jīng)常的教育行為來對小學(xué)生產(chǎn)生積極影響，通過經(jīng)常的觀察，以及調(diào)整倦怠情緒教育過程，這樣才可以使得小學(xué)生不斷地得到反饋與強化，自覺調(diào)整自己的情緒以及發(fā)展方向。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助小學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，將數(shù)學(xué)成績得以提升。

參考文獻

[1] 柳笛.特質(zhì)情緒智力如何影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2017，16（06）：44-50.

[2] 徐玲，左婷婷，劉路南，劉娟.認知風(fēng)格、數(shù)學(xué)焦慮與小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的關(guān)系[J].教育觀察，2018，7（06）：7-9.

[3] 宋曉言.關(guān)于小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的分析[J].才智，2019（08）：95.