初中語文閱讀教學(xué)的高效生成途徑探討

陳貴蘭

摘 要 初中語文閱讀教學(xué)是考驗學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力重要途徑之一，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)今教育的發(fā)展特點，而采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路和教學(xué)方式是提高語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵之舉。本文從更新觀念、轉(zhuǎn)變方式和品讀感悟這三個方面來闡釋如何提高語文閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學(xué) 高效生成途徑

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前隨著新課標(biāo)理念在中小學(xué)各學(xué)科當(dāng)中的深入和推廣，新舊教學(xué)理念和手段在這其中不斷的激烈碰撞，給初中語文教學(xué)帶來了一定的困惑和機(jī)遇。教師如何在語文教學(xué)當(dāng)中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、適應(yīng)最新的教學(xué)理念和教學(xué)手段成為當(dāng)今熱議的研討課題。為了能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學(xué)的有效性，需要教師在把握現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極通過教學(xué)實踐不斷提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

1更新理念，角色定位

近幾年隨著國家大力提倡素質(zhì)教育，以及初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和對新知識的接受方式、范圍、能力照比以往都有了較大幅度的提升。如果在教學(xué)理念上一成不變，不去適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)特點，則會影響語文教學(xué)水平的提升，教學(xué)過程會產(chǎn)生較大的阻力。所以要求教師積極更新語文閱讀教學(xué)理念，從新課標(biāo)對語文教學(xué)的具體要求以及當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點和接受理解能力兩個方面來更新語文教學(xué)理念，跟上初中語文教育發(fā)展的大趨勢。同時，需要教師積極轉(zhuǎn)變角色，從原先在課堂當(dāng)中的絕對權(quán)威的家長式授課方式解放出來，實現(xiàn)在語文閱讀課堂上學(xué)生為主角、教師扮演引導(dǎo)者、甚至是配角的作用，給予學(xué)生充分發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我的舞臺，培養(yǎng)鍛煉他們語言交際能力、合作分工能力、獨立思考等各方面的綜合能力。教師的作用在于精讀語文閱讀教材內(nèi)容，通過整合與閱讀教材密切相關(guān)的教學(xué)資源，構(gòu)建出一堂內(nèi)容豐富、詳略得當(dāng)、重點突出的精品課程，將精力放到引導(dǎo)學(xué)生思考、開啟學(xué)生眼界上面，允許學(xué)生在語文閱讀教學(xué)框架內(nèi)奇思妙想，多角度、多思路的研究和探討閱讀文章中存在的問題，教師走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，以他們的思路看待閱讀過程中存在的問題，用他們可以理解的方式，給予解答和糾正學(xué)生閱讀文章中思路上的偏差。總之，教師始終保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極更新語文閱讀教學(xué)理念，課堂之上，將自己的作用定位在引導(dǎo)者的位置上，才能實現(xiàn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)語文閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升語文閱讀素質(zhì)。

2轉(zhuǎn)變方式，激活資源

如果僅僅依靠語文教師在課堂上進(jìn)行“灌輸式”的講授閱讀內(nèi)容，學(xué)生會感受到無聊和枯燥，原本應(yīng)該是趣味橫生的閱讀課程變得沉悶和煎熬，對于教師來說也會感到疲勞。教師不妨就大膽的突破原有教學(xué)方式的桎梏，嘗試創(chuàng)新一個新的教學(xué)方式，比如，情景模擬教學(xué)方式、探究性教學(xué)方式、合作教學(xué)方式、分層教學(xué)等等其他類型的教學(xué)方式都可以運用到閱讀課堂之上，最終目的給學(xué)生呈現(xiàn)出一堂興趣盎然、內(nèi)容翔實的語文閱讀課程。教師與學(xué)生在課堂之上良好的互動、心平氣和的交流，才不會使學(xué)生產(chǎn)生距離感，更愿意積極主動思考、發(fā)揮擅長之處，通過探討和交流之后形成的思想、觀點和掌握的閱讀知識能夠深深的留在學(xué)生的印象當(dāng)中。就以情景閱讀這種教學(xué)方式為例，在講到《桃花源記》時，可以邀請不同的學(xué)生扮演不同的角色，將這篇古文以類似話劇的方式演繹出來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們利用身邊道具，營造出一個世外桃源的氛圍，在表演中使學(xué)生明白這篇文章中所要表述的主旨。同時，教師也可以設(shè)置一些針對這篇文章的開放性的問題，進(jìn)一步的引起學(xué)生的思考，達(dá)到鍛煉學(xué)生積極思考的意識。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生一定會積極加入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，照比傳統(tǒng)的教學(xué)方式提升了一大步。

每個人在閱讀完一篇文章之后，都會有不同的感受和體會。如果只是教師一個人唱“獨角戲”班級學(xué)生得不到發(fā)言機(jī)會，就會失去這個寶貴的“資源庫”。每個學(xué)生的觀點就是一點資源，班級學(xué)生不同的觀點共同構(gòu)成了這個資源庫，教師應(yīng)當(dāng)留下充足的時間給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機(jī)會，在師生互動的探討中提升思考質(zhì)量、追尋作品的真實意圖。從學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中，找到新穎獨到的觀點，也能為以后的教學(xué)做好啟迪。通過互動交流也可以使教師了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解掌握程度，為接下來的教學(xué)調(diào)整做好準(zhǔn)備。

3品讀感悟，高效閱讀

教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，使學(xué)生“具有獨立閱 讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。在語文教學(xué)實踐中，我積極探索高效閱讀的教學(xué)模式：

（1）讀：初讀文章，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進(jìn)行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語段整體理解文章的思想內(nèi)容。

（2）品：精細(xì)閱讀，局部揣摩。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更好的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。

（3）悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術(shù)特色。

4結(jié)語

綜上所述，通過教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，可以多方面的提高學(xué)生主動性、創(chuàng)造性思維，考慮問題也可以實現(xiàn)更全面、更具體，并且也可以打造出較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在實際的教學(xué)活動中，需要教師結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取靈活和更具有針對性的教學(xué)策略，才能從根本上提高學(xué)生語文閱讀水平和使學(xué)生真正了解文章所講主旨。

參考文獻(xiàn)

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