多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

徐立山

摘 要 合理應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅加快了小學(xué)語文教學(xué)模式從傳統(tǒng)化到信息化的轉(zhuǎn)變速度，也對(duì)小學(xué)生良好習(xí)慣的形成以及文學(xué)修養(yǎng)的提高等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文分析了多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的積極影響，在結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為提高多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用與影響而提出合理化建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 多媒體技術(shù) 應(yīng)用 策略

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原有小學(xué)語文教學(xué)模式過于單一化與僵硬化，其教學(xué)理念也過于傳統(tǒng)化與陳舊化，其教學(xué)內(nèi)容也過于枯燥性與局限性，這些都加劇了小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的壓抑性與無趣性，不僅不能培養(yǎng)小學(xué)生語文興趣，反而容易引起小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的抵觸情緒，加劇了小學(xué)生語文課堂教學(xué)效率與效果的不理性化。因此，利用多媒體技術(shù)來加快小學(xué)語文教學(xué)模式改革創(chuàng)新的節(jié)奏，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)情境的生動(dòng)性與形象性

提高多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的使用頻率與使用范圍符合小學(xué)語文素質(zhì)教育改革的基本要求，是優(yōu)化重組小學(xué)語文教學(xué)資源的重要方式，也是提高小學(xué)語文教學(xué)方法靈活性與創(chuàng)新性的主要途徑，更是激發(fā)小學(xué)生語文興趣的重要措施。情境教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中最常使用的教學(xué)方法之一，原有小學(xué)語文教學(xué)情境以教學(xué)道具或者具體實(shí)物為主，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境比較抽象，然而，將視頻、圖片以及文字等不同載體進(jìn)行融合并加以展示的多媒體信息技術(shù)則有效提高了語文教學(xué)情境的逼真性與多樣性，給小學(xué)生以視覺的沖擊與聽覺的震撼，最大限度的提高了小學(xué)語文教學(xué)氛圍的情感化。但是老師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境之間的融合性，主動(dòng)搜集更加符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及小學(xué)生語文習(xí)慣的視頻和圖片資料，讓小學(xué)生通過參加情景教學(xué)活動(dòng)來感受文章所傳達(dá)的思想感情，為小學(xué)生與文章作者之間產(chǎn)生心靈的碰撞奠定了基礎(chǔ)。比如，在講解人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，老師可以視頻或者圖片的形式來展示北京春節(jié)時(shí)的景象，有效提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)了解北京春節(jié)習(xí)俗的積極性，促使小學(xué)生主動(dòng)提高其課堂學(xué)習(xí)的注意力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的共同提高。

2利用多媒體技術(shù)來提高教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化與具體化

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以專門教材為主，不僅有散文、記敘文、議論文等不同類型的文章，而且不同文章的學(xué)習(xí)難度以及對(duì)小學(xué)生語文能力的要求也各不相同，其中，科教類文章對(duì)小學(xué)生發(fā)散性思維能力以及想象力的要求比較高，小學(xué)生完整掌握科教類文章核心內(nèi)容的難度較大。老師利用專門的軟件來從不同的語文教學(xué)平臺(tái)上下載教學(xué)素材，并用編輯軟件來制作形象生動(dòng)的與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)視頻，小學(xué)生通過觀看視頻來提高其對(duì)文章內(nèi)容的直觀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了閱讀知識(shí)從抽象復(fù)雜到簡(jiǎn)單形象的根本性轉(zhuǎn)變，有效的加深了小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與記憶，最大限度的降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀知識(shí)的難度系數(shù)。另外，老師也可以利用多媒體技術(shù)來補(bǔ)充和豐富語文教學(xué)內(nèi)容，不僅提高教學(xué)內(nèi)容的生活性與社會(huì)性，也為老師組織開展案例教學(xué)法提供了充足的素材，有助于小學(xué)生健全性格的形成。例如，在講解人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師可以在課堂上播放雅魯藏布江的視頻，讓小學(xué)生感受雅魯藏布江的雄偉壯觀，幫助小學(xué)生了解雅魯藏布江的地勢(shì)地貌等基本信息，從而讓小學(xué)生加深對(duì)雅魯藏布江的印象，更好的把握文章的中心思想與理解作者對(duì)雅魯藏布江的情感變化。

3利用多媒體技術(shù)來提高教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)性

原有小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，老師扮演者主導(dǎo)者與決策者的角色，經(jīng)常根據(jù)其教學(xué)習(xí)慣或者興趣愛好來組織語文教學(xué)活動(dòng)，降低了小學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的參與度，加之，老師為了完成語文教學(xué)目標(biāo)而不斷加快語文知識(shí)講解速度，很少關(guān)注小學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，降低了語文教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)訴求之間的關(guān)聯(lián)性，還有一些老師簡(jiǎn)化語文教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而降低了小學(xué)生與老師之間以及小學(xué)生之間交流互動(dòng)的頻率與效果。因此，老師可以通過多媒體技術(shù)來加強(qiáng)語文線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合性，既可以利用多媒體技術(shù)來組織開展線上語文教學(xué)活動(dòng)，也可以利用多媒體技術(shù)來展示語文教學(xué)成果，為老師創(chuàng)造的組織互動(dòng)性和趣味性都比較強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供了技術(shù)保障。比如，人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文中，老師可以利用信息技術(shù)來模擬花生種植、發(fā)芽、開花、結(jié)果的全過程，隨后，老師可以讓小學(xué)生討論大家喜歡吃花生的原因以及花生的可貴之處，老師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表自己對(duì)花生的看法，并對(duì)小學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定與點(diǎn)評(píng)，這不僅有效提高了小學(xué)生與老師交流互動(dòng)的效果，幫助老師更好了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也促使小學(xué)生準(zhǔn)確把握老師教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生思考人生，促使小學(xué)生形成“做有用的人，不能只做體面的人”的觀念，為構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

4小結(jié)

正視小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的的問題，老師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并提高其多媒體技術(shù)的熟練運(yùn)用程度，主動(dòng)利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)逼真形象的教學(xué)情境與提高教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，激發(fā)小學(xué)生快速學(xué)習(xí)語文知識(shí)的聰明才智，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文能力與文學(xué)修養(yǎng)的共同提升。

參考文獻(xiàn)

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