初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境的研究

邱朝有

摘 要 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境是課堂教學(xué)中一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，尤其對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境能夠讓學(xué)生更加容易的掌握相關(guān)的概念和現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，從而有效的提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 優(yōu)質(zhì)情境 策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境的意義

情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)? ?是學(xué)生熟悉和了解的事物或者是場(chǎng)景，而抽象的化學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是復(fù)雜的，將化學(xué)學(xué)習(xí)與熟悉的事物場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生能夠輕松的掌握相關(guān)的知識(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生記憶的同時(shí)讓激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境的優(yōu)主要是教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的要求，將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，優(yōu)質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)意義在于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)生自身的溝通能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力都能有所提高，這是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境的目的所在。

2在化學(xué)教學(xué)中打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境策略分析

2.1明確化學(xué)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)情境

對(duì)化學(xué)教學(xué)來(lái)講為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可依據(jù)化學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，其表現(xiàn)形式也是豐富多樣的，然而打造的化學(xué)情境應(yīng)與化學(xué)教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，同時(shí)要求創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備趣味性、引導(dǎo)性及具體性。學(xué)生通過(guò)上節(jié)課《常見(jiàn)的酸和堿》的學(xué)習(xí)，了解酸和堿的基本知識(shí)，而后教師可通過(guò)實(shí)踐操作的形式，打造一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下逐漸明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生輕松高效的理解本堂課的化學(xué)新知。教師使用滴管將稀鹽酸滴入裝有氫氧化鈉的燒杯中，而后讓學(xué)生觀察燒杯中發(fā)生什么反應(yīng)和現(xiàn)象？第一次滴入少量，讓學(xué)生觀察，觀察后學(xué)生回答沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)，而后再加入更多的稀鹽酸在讓學(xué)生觀察，還是沒(méi)有反應(yīng)。這時(shí)提出問(wèn)題，為什么沒(méi)有發(fā)生任何現(xiàn)行和反應(yīng)呢？引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)酸堿中和反應(yīng)的探究欲望。而后在展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)則變的事半功倍，有效提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.2根據(jù)學(xué)生能力，創(chuàng)設(shè)探究性化學(xué)教學(xué)情境

在化學(xué)教學(xué)中打造教學(xué)情境應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)的前提下進(jìn)行思考、分析的情境，在此過(guò)程中自然高效的掌握新知。在打造化學(xué)教學(xué)情境時(shí)，設(shè)置的任務(wù)或問(wèn)題既要考量學(xué)生化學(xué)能力及知識(shí)水平，也要具備一定的難度和探究性，并且保證難度適宜。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)要求學(xué)生必須運(yùn)用以往知識(shí)進(jìn)行思考和探究才能完成。比如，在講解《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課時(shí)，教師就可使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一張圖片，在圖片上包含兩枚精致的金戒指，兩枚戒指從外表上看一模一樣。這時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們圖片中的兩枚戒指其中有一枚不是金戒指，其主要成分為黃銅只是外表看起來(lái)和黃金戒指一模一樣，這時(shí)請(qǐng)你用所學(xué)知識(shí)幫我分辨一下哪枚戒指是金戒指，哪枚又是黃銅戒指呢？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們展開(kāi)積極的探討和分析。在這樣具有探究性的情境中學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維能力及創(chuàng)新、協(xié)作溝通能力等多個(gè)方面的培養(yǎng)和提升具有積極的推動(dòng)作用。

2.3化學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)教學(xué)情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，讓學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑也更加多元化，同時(shí)為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富和創(chuàng)新提供良好資源和條件，當(dāng)代中學(xué)生的知識(shí)、眼界和能力也相對(duì)以往更好。為此，在當(dāng)前的化學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，獲取豐富多元教學(xué)資源，同時(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，為學(xué)生打造生活化的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)生活和社會(huì)發(fā)展的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》這一課時(shí)，教師就可在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取生活中使用二氧化碳和一氧化碳的案例，以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，我們常喝的碳酸飲料、啤酒、在舞臺(tái)表演時(shí)的煙霧效果、人工降雨等各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都會(huì)使用二氧化碳;也可引入生活中偶爾所聞，一氧化碳中毒的新聞事件等，讓學(xué)生探討為何一氧化碳中毒往往難以被人發(fā)現(xiàn)？針對(duì)新聞事件對(duì)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)展開(kāi)思考和探究。通過(guò)生活化的情境有效強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升化學(xué)課程教學(xué)全面有效性。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的深入進(jìn)行，課堂教學(xué)不僅要注重知識(shí)的講解，更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)條件。優(yōu)質(zhì)情境的創(chuàng)設(shè)是初中化學(xué)課堂教學(xué)效率提升的重要途徑，教師應(yīng)明確其意義所在，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 許成剛.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題及解決策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（05）：34-35.