問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

傅佳麗

摘 要 隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入推廣，我國初中教學(xué)中的改革更加深入，作為一門創(chuàng)新性的課程，初中科學(xué)教學(xué)更加注重應(yīng)用性與實(shí)踐性，為此，只有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，使其自覺地發(fā)掘科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，才能真正促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。筆者以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，首先分析了目前我國初中學(xué)生問題意識(shí)淡薄的原因，然后結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，探討了問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑，希望能夠?yàn)槌踔锌茖W(xué)教師提供有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 初中科學(xué) 問題化教學(xué) 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中科學(xué)，是伴隨著素質(zhì)教育以及課程改革而出現(xiàn)的新興學(xué)科，它將物理、化學(xué)、生物以及地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，并聯(lián)系初中生的生活實(shí)際和理解水平進(jìn)行科學(xué)的內(nèi)容安排，從而打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，使學(xué)生形成對(duì)于科學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通的理解。初中科學(xué)教學(xué)改革的最終目的，就在于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，使學(xué)生們可以充分挖掘自身的探索欲望和創(chuàng)新動(dòng)力，從而從根本上改變“灌輸式”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的限制，從而實(shí)現(xiàn)真正的人才培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，我國學(xué)生普遍問題意識(shí)淡薄，這是影響教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是決定學(xué)生綜合素質(zhì)水平提升程度的關(guān)鍵，為此，初中科學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而以有效的問題化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思維活力。

1目前我國初中學(xué)生問題意識(shí)淡薄的原因

問題意識(shí)淡薄，是目前我國初中學(xué)生，甚至是整個(gè)學(xué)生群體中普遍存在的問題，在針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中顯示，學(xué)生群體中從沒向任何人提出過與科學(xué)知識(shí)相關(guān)問題的，占到總?cè)藬?shù)的40%以上;具有問題意識(shí)，能夠偶爾提出問題的學(xué)生只占全體學(xué)生的60%左右，其中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并經(jīng)常提出問題的學(xué)生只占百分之五，而能夠自主探索并成功解決問題的學(xué)生只占不到百分之三。與此同時(shí)，初中科學(xué)學(xué)科教師在授課過程當(dāng)中，大多以陳述為主，平均每堂課提出問題的次數(shù)不足8次，而給予學(xué)生思考的時(shí)間也不足，因此大多是“自問自答”的模式。由此可見，在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生的問題意識(shí)普遍不強(qiáng)，究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

1.1教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛較為壓抑

雖然初中科學(xué)是一門創(chuàng)新性學(xué)科，但是在教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方式，授課內(nèi)容以單方面的講解為主要手段，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不足。同時(shí)，在課堂中，很多教師不能以趣味化的、生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，單純理論講解的方式不只不能使學(xué)生很好地理解課程內(nèi)容，也不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程氛圍較為壓抑，學(xué)生的主動(dòng)參與性不強(qiáng)，自主思考的意識(shí)得不到提升。

1.2師生之間的溝通不暢，問題化教學(xué)法的效果不佳

在以往的教學(xué)氛圍當(dāng)中，師生之間是“上級(jí)”對(duì)“下級(jí)”的關(guān)系，是“領(lǐng)導(dǎo)”與“被領(lǐng)導(dǎo)”的關(guān)系，甚至是對(duì)立的關(guān)系，這種矛盾的普遍存在，導(dǎo)致師生之間的交流、溝通和了解過于不足，很多學(xué)生懼怕教師的權(quán)威而不敢提問，而教師也不能站在學(xué)生的角度切實(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此也不能有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。

1.3課程設(shè)立的時(shí)間較短，教師不能很好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏

科學(xué)科目屬于特色科目，內(nèi)含物理、化學(xué)、生物和地理四門學(xué)科的知識(shí)，這既是課程改革的大膽嘗試，也給教學(xué)活動(dòng)的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。與過去一門教師專門進(jìn)行一門課程的傳授不同，現(xiàn)在科學(xué)學(xué)科的綜合性，考驗(yàn)著教師的知識(shí)整合能力和生活化的知識(shí)聯(lián)系能力，這對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。就目前來說，教師水平參差不齊，能力分布不夠平均，這給課程的順利開展帶來了一定的困難，很多教師疲于應(yīng)付課本知識(shí)，而忽略了問題化教學(xué)方法的有效推廣與應(yīng)用。

2問題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑

2.1堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué)，以更加生活化、實(shí)踐化的問題促進(jìn)學(xué)生的深入思考

教師應(yīng)該從課本內(nèi)容出發(fā)，嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，只有吃透課本，才能保證問題創(chuàng)設(shè)的科學(xué)化，才能提升科學(xué)課程的教學(xué)水平。貼合初中生的生活實(shí)際，教師應(yīng)該從知識(shí)的應(yīng)用性和生活化出發(fā)，從學(xué)生能夠理解的生活現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理、化學(xué)現(xiàn)象背后內(nèi)在原因的深入思考，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)去思索問題、探究答案。比如，在講解大氣壓強(qiáng)課程時(shí)，教師可以利用覆杯實(shí)驗(yàn)，以生活中常見的水杯和紙張作為實(shí)驗(yàn)素材，以神奇的“水杯倒轉(zhuǎn)而白紙不掉”的神奇現(xiàn)象勾起學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的好奇心，從而使學(xué)生帶著問題去探索、去求知，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。雖然道理很簡單，很多教師也明白這個(gè)道理，但是在實(shí)際的課程準(zhǔn)備以及教學(xué)過程當(dāng)中，教師卻很容易忽略了這些在自己看來非常簡單的小實(shí)驗(yàn)，這種過于主觀的判斷，往往會(huì)影響了教師的問題設(shè)計(jì)。此外，教師還應(yīng)該站在學(xué)生的角度，充分考慮問題設(shè)計(jì)與學(xué)生性格、認(rèn)知水平以及心理特點(diǎn)的適應(yīng)性，控制好問題的難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其保持對(duì)于科學(xué)學(xué)科的長久興趣。

2.2豐富課程組織形式，以問題的趣味化提升課程的有效性

2.2.1創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等的有效結(jié)合

問題教學(xué)法是以教師的巧妙引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而引發(fā)其自主思考和探索的過程，而干巴巴的問題提出，往往不能獲得良好的引導(dǎo)效果。為此，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)新精神，積極搜羅與教材內(nèi)容的相關(guān)資料，以更加生動(dòng)有趣的小故事、小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到自己創(chuàng)設(shè)的情境中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。比如，在講水的浮力的課程時(shí)，教師可以利用多媒體手段，為學(xué)生們播放“稱王冠”的故事，從而以故事化的實(shí)驗(yàn)手段，使學(xué)生們對(duì)“浮力”這一知識(shí)點(diǎn)形成直觀的理解，并深入意識(shí)到利用水的浮力可以解決的各種生活問題，這種“有用性”的“灌輸”，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。此外，在更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的今天，教師還可以組織學(xué)生們開展自主學(xué)習(xí)，以不同小組不同問題的分布，引導(dǎo)學(xué)生們在合作中，在思想的碰撞中獲得知識(shí)的拓展與延伸。

2.2.2不斷提高自身的綜合素質(zhì)，豐富提問方式

教師的綜合素質(zhì)水平，直接決定著科學(xué)學(xué)科的授課水平，教師應(yīng)該意識(shí)到科學(xué)教學(xué)工作的嚴(yán)肅性和重要性，加速對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的適應(yīng)過程，深入研究課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，并不斷提高自身的問題意識(shí)，從而有效提升問題價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的教學(xué)成效。此外，教師還應(yīng)不斷豐富提問方式，“察言觀色”地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，從而使更多的學(xué)生積極參與到問題互動(dòng)當(dāng)中，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該根據(jù)課堂氛圍，巧妙地進(jìn)行疑問、設(shè)問、追問、正面提問、側(cè)面提問、逆向提問等多種方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效引導(dǎo)。教師應(yīng)該注重做好與學(xué)生的感情培養(yǎng)，以更加有效的溝通方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的平等交流，從而加深彼此之間的了解，提高課程合作中的默契程度。

3結(jié)語

問題化教學(xué)方法是提升初中科學(xué)教學(xué)水平的有效路徑，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)之間的聯(lián)系，真正站在學(xué)生的角度提出更加生活化、趣味化和應(yīng)用性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)科學(xué)，體味科學(xué)，從而越學(xué)越有趣，越學(xué)越愛學(xué)。

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