課堂革命·雨花表達

馬宏

基于對課堂教學(xué)在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和教育改革中核心地位的前瞻性思考，為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，提升區(qū)域語文學(xué)科教學(xué)水準和品質(zhì)，南京市雨花臺區(qū)倡導(dǎo)“智慧語文”教學(xué)主張，努力踐行做“智慧教師”，教“智慧語文”，育“智慧學(xué)生”，“四維一體”建構(gòu)高品質(zhì)的“雨花新課堂”。

一、第一維度：心中有“道”

（一） “道”即教育理想、情懷和仁愛之心

“選擇了當教師，就選擇了高尚”，要充分認識教師職業(yè)的神圣使命。教師要有對教育理想的執(zhí)著追求、對教育情懷的終身修煉，努力涵養(yǎng)仁愛之心。要增強人格魅力、學(xué)識魅力和智慧魅力，以鑄造民族脊梁的家國情懷和責任擔當，做好學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。

（二） “道”即新時代教學(xué)理念

1. 追求語文教學(xué)價值“新取向”。語文教學(xué)要以“潤澤生命”“開啟智慧”“傳授知識”為價值取向，自覺踐行：（1） 做“智慧教師”。教師要踐行專業(yè)發(fā)展的“智慧學(xué)習(xí)”和“智慧教研”，要在課堂上充分展現(xiàn)教育智慧，享受創(chuàng)造樂趣，并在與學(xué)生“交互式”成長中提升職業(yè)使命感和幸福感，實現(xiàn)“自我生命”的不斷更新與再生。（2） 教“智慧語文”。將知識轉(zhuǎn)化為智慧是教師的使命，要倡導(dǎo)在教師引導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，讓師生的智慧在“教”與“學(xué)”的過程中得以開啟、發(fā)展和豐盈。（3） 育“智慧學(xué)生”。指向培育“智慧學(xué)生”的教學(xué)，要喚醒學(xué)生“沉睡的潛能”，點燃學(xué)生“智慧的火花”，使學(xué)生獲得“智”的啟迪，“知”的建構(gòu)，“能”的遷移和“情”的升華。

2. 提升專業(yè)素養(yǎng)是“最好的敬業(yè)”。教師要具備精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底，就應(yīng)全方位不間斷地學(xué)習(xí)，要不斷提升“核心教學(xué)力”（即教學(xué)自信力、學(xué)生研究力、文本解讀力、教學(xué)設(shè)計力、課堂執(zhí)行力、教學(xué)反思力和課程研發(fā)力），更好地幫助學(xué)生在“語言的建構(gòu)與運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與理解”等方面形成語文核心素養(yǎng)。

3. 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的“基本要義”。小學(xué)語文是母語教育的啟蒙，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“起點”和“基石”。語文教學(xué)要在學(xué)生成長的關(guān)鍵期致力于促進其形成“必備品格“和“關(guān)鍵能力”，應(yīng)包含以下基本要義：（1） 激發(fā)熱愛語文的情趣。要積極促進學(xué)生由對學(xué)習(xí)有興趣、有情感，向意志力發(fā)展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（2） 夯實識字寫字的基礎(chǔ)。識字寫字不僅是學(xué)習(xí)知識掌握技能，也是體會和認識民族文化的過程，在這個過程中能增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。（3） 筑牢朗讀默誦的根基。教學(xué)要抓好“朗讀”這一中心環(huán)節(jié)，注重范讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在理解與把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過品味語言體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀。（4） 注重語言表達的規(guī)范。小學(xué)生正處于語言發(fā)展和運用能力提升的“關(guān)鍵期”，這就要求教學(xué)必須“注重語言表達的規(guī)范”，并且要成為教師的“教學(xué)自覺”。（5） 習(xí)得語文學(xué)習(xí)的策略。語文學(xué)習(xí)除了知識、技能之外，更重要的是策略的運用，即“習(xí)得語文學(xué)習(xí)的策略”。（6） 涵養(yǎng)終生受用的習(xí)慣。任何行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要訓(xùn)練乃至強化，才會成為終生受用的良好品質(zhì)。

（三） “道”即語文教育“大成智慧”。教育智慧是人類共同的財富，錢學(xué)森曾說過“必集大成，方得智慧”。語文教學(xué)要集古今中外之大成，才能“海納百川，有容乃大”，真正走向“大成智慧”。當下，尤其要注重對不同流派和風(fēng)格的語文名師教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，并做到“取其精華為我所用”，“融會百家而自成一家”。

二、第二維度：目中有“人”

1. 教師“第一專業(yè)是研究學(xué)生”。教師要站在專業(yè)的立場上，遵循兒童成長規(guī)律，崇尚“學(xué)習(xí)是學(xué)生對意義的主動建構(gòu)”，是學(xué)生個體生命生存與發(fā)展的本能需要。要把對學(xué)生“生命成長”的研究作為教師工作的“第一要務(wù)”。

2. 教師眼中應(yīng)有“完整自我”。課堂教學(xué)是一個煥發(fā)師生生命活力、提升生命價值的過程。在這一過程中，教師眼中應(yīng)有完整的“自我”，否則語文學(xué)科的專業(yè)特色便沒有了生命。教師只有深刻認識了這一“自我”職業(yè)特質(zhì)和神圣使命，才能真正走進兒童世界。

三、第三維度：胸中有“本”

“語文課程資源”是學(xué)生達成語文課程目標的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要有三個方面：一是構(gòu)成學(xué)生語文素養(yǎng)的經(jīng)典名篇;二是構(gòu)成學(xué)生語文能力的關(guān)鍵知識;三是在小學(xué)階段學(xué)生需經(jīng)歷的語文實踐活動。

（一） 教材是“第一課程資源”

一是要從立德樹人的高度開啟文本解讀“新視角”。教師要專業(yè)地對待教科書，把握教材的整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)意圖，開啟文本解讀“新視角”以提煉文本蘊含的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)價值。借鑒黃厚江先生的研究成果，解讀文本需經(jīng)歷以下三個階段：

1. 陌生化閱讀。教師要盡可能以一種“空白心態(tài)”去面對文本，并在全新的閱讀中感受文本，形成新鮮的閱讀體驗，獲得對文本的直接認識，積累教學(xué)的“本我資源”。

2. 立體化閱讀。一般而言，一篇文本有三重意義，即作者意義、社會意義和讀者意義。解讀文本要從“不同維度、不同層面”對文本進行“全息解讀”，并處理好文本閱讀中多重意義之間的辯證關(guān)系。

3. 智慧化閱讀。教師要智慧地解讀文本，不應(yīng)簡單地接受他人的解讀結(jié)論，不停留于自己以前的解讀，不依循于通常的解讀途徑，而要從新的角度、新的途徑，個性化地去解讀文本。

二是要站在“語言”的立場上從“思想性”解讀轉(zhuǎn)向“審美性”解讀。文本的思想內(nèi)容與情感沒有“遷移性”，唯有文本的“言語表達形式”具有“遷移性”，教學(xué)要指向“為遷移而教”。

1. 解讀“文學(xué)文本”。要通過“韻律、意象、節(jié)奏、故事、形象”等來理解其“價值意圖”和“美學(xué)特征”，以誦讀體味其“韻律美感”，以聯(lián)想實現(xiàn)其“場景轉(zhuǎn)換”，以想象填補其“空筐結(jié)構(gòu)”，以體驗達成其“情感溝通”。

2. 解讀“非文學(xué)文本”。要從文體入手，捕捉“文體背后的意圖”;從語言入手，體會“表達主體言語的得體性”;從“表達方式”入手，理解“生命表達言語形式的獨特性”。

（二）教師是“更為重要的課程資源”

一是要豐實“課程資源”。從某種意義上講，教師本身則是更為重要的課程資源，因為“教師不僅在用教材教學(xué)生，其自身更是一部活生生的‘隱性課程的教材，其思想、言行、品質(zhì)無時不在對學(xué)生起著重要的教育影響”。要研發(fā)豐實的課程資源，優(yōu)秀教師要擁有個性化的“師本課程”，“樹立教學(xué)人生的目標，建設(shè)自己的語文教學(xué)人生”（于漪）。

二是要提升“教學(xué)反思力”。教師的教育教學(xué)經(jīng)驗很寶貴，是教育教學(xué)理論的來源之一。經(jīng)驗只能分享而獲啟示。教師要提升“教學(xué)反思力”，努力把教學(xué)經(jīng)驗反思提升到“學(xué)理”層次。

三是要增強“教學(xué)指導(dǎo)力”。教師要加強修煉，著力提升“教學(xué)自覺”，形成鮮明的教學(xué)主張，追求個性化的教學(xué)風(fēng)格，實施多元的教學(xué)策略，歷練靈活的“教學(xué)機智”，不斷增強自身的“教學(xué)指導(dǎo)力”。

（三） 弘揚語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

當前，課堂教學(xué)改革批判地吸收西方先進課程理念“為我所用”固然不可或缺，但更為重要的是從幾千年母語教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取精華。中國語文應(yīng)用中國的方式去學(xué)習(xí)：注重“多讀多寫”，注重積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，注重培養(yǎng)良好語感，注重語言文字運用實踐等。

四、第四維度：手中有“法”

（一） 必須依據(jù)“學(xué)理”進行教學(xué)

教師是按專業(yè)理論和知識行事的專業(yè)人員，教師在“學(xué)理”上的精透和豐富更為重要。教學(xué)必須要有“學(xué)理”引導(dǎo)和支撐，依據(jù)“學(xué)理”進行教學(xué)。

（二） 探究課堂提效“最佳路徑”

課堂提效的實質(zhì)在于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)各要素之間相互統(tǒng)一、相互促進，以形成生命活力煥發(fā)的課堂樣態(tài)。一是策略教學(xué)，做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”與“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合;二是有效教學(xué)，實現(xiàn)“語文學(xué)科邏輯”與“學(xué)生學(xué)習(xí)心理邏輯”相溝通;三是優(yōu)化教學(xué)，確立學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)路徑，把教學(xué)真正設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三） 智慧創(chuàng)建“新型教學(xué)圖式”

要優(yōu)化“識字與寫字” “閱讀” “寫話” “習(xí)作” “口語交際” “綜合性學(xué)習(xí)” “課外閱讀”等不同課型的教學(xué)策略，全力創(chuàng)建“新型教學(xué)圖式”（即最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)），以最少的資源成本、最有效的實施策略、最大化的教學(xué)效益，實現(xiàn)高效教學(xué)和特色教學(xué)。應(yīng)遵循下列基本原則：

1. 基于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

2. 基于“六基”的具體要求。（1） 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認知規(guī)律和心智發(fā)展水平;（2） 基于課標的學(xué)段核心目標與要求;（3） 基于文本的“文體特性”和“言語形式”;（4） 基于教師的教學(xué)風(fēng)格;（5） 基于教學(xué)的環(huán)境與條件;（6） 基于語文教學(xué)的基本“學(xué)理”。諸如：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)圖式等等。

3. 基于學(xué)科內(nèi)外的統(tǒng)整與融合。既應(yīng)注重“學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整與融合”，即將語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面有機結(jié)合;又應(yīng)注重“跨學(xué)科的統(tǒng)整與融合”，通過不同學(xué)科的“合力”共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4. 基于新興技術(shù)的運用。教學(xué)方式的“轉(zhuǎn)型”需要新興技術(shù)的支撐。伴隨大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展，以學(xué)生為中心，以移動學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等為代表的多元化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)進入語文教學(xué)的視野，并不斷地創(chuàng)新與豐富“教學(xué)圖式”。

5. 基于“示范教”，提升教學(xué)指導(dǎo)力?！笆痉督獭奔唇處熞龑?dǎo)下的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)：（1） 導(dǎo)“趣”，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與可持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情;（2） 導(dǎo)“法”，以身示范，導(dǎo)以學(xué)習(xí)之“法”、思維之“法”;（3） 導(dǎo)“思”，以“情”激“思”，以“問”引“思”，以“理”導(dǎo)“思”;（4） 導(dǎo)“動”，“互動”交流起來，“主動”思考起來，多感官“動起來”;（5） 導(dǎo)“創(chuàng)”，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新思維。

五、“智慧語文·雨花新課堂”的教學(xué)追求

“新”“實”“簡”“趣”“情”“諧”“美”是“智慧語文”的價值取向與追求，是“雨花新課堂”的外顯特質(zhì)與樣態(tài)，既各有側(cè)重、各顯特色，又相輔相成、辯證統(tǒng)一。

1. “新”，其核心要義是“創(chuàng)新”。從民族的偉大復(fù)興高度審視教學(xué)改革，必須讓“創(chuàng)新”這一靈魂真正存活在課堂教學(xué)中。應(yīng)追求以潤澤生命、開啟智慧、傳授知識為價值取向的新時代教學(xué)理念，做“智慧教師”，教“智慧語文”，育“智慧學(xué)生”。“創(chuàng)新”是新時代賦予教師的神圣使命，“新”是“智慧語文·雨花新課堂”教學(xué)追求之根本。

2. “實”，其核心要義是“實事求是、講求實效”。教學(xué)要講究科學(xué)，要追求“真實”的語文課堂、“平實”的教學(xué)形態(tài)、“扎實”的語言訓(xùn)練、“豐實”的課程資源和“高實”的教學(xué)效率?！皩崱笔恰爸腔壅Z文·雨花新課堂”教學(xué)追求之特色。

3. “簡”，其核心要義是“簡易”“大道至簡至易”。教學(xué)要踐行“簡明”的教學(xué)目標、“簡約”的文本處理、“簡潔”的教學(xué)流程、“簡要”的教學(xué)方法和“簡練”的語言實踐?！昂啞奔仁亲裱?guī)律前提下對語文教學(xué)的刪繁就簡，又是融會百家而自成一家的“大成智慧”，是更高層次的返璞歸真?！昂啞笔恰爸腔壅Z文·雨花新課堂”教學(xué)追求之大成。

4. “趣”，其核心要義是“志趣”，即興趣和志向。教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，教師要提升“教學(xué)自覺”、形成鮮明的“教學(xué)主張”、追求個性化的“教學(xué)風(fēng)格”，實施多元的“教學(xué)策略”和歷練靈活的“教學(xué)機智”?！叭ぁ笔恰爸腔壅Z文·雨花新課堂”教學(xué)追求之藝術(shù)。

5. “情”，其核心要義是“情感具有生命意義，是一個精神飽滿、為自己目標而奮斗的人的本質(zhì)力量”（馬克思）。情感活動與認知活動不可分割，其二者結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)應(yīng)關(guān)注情感，做到以情激情、以情引趣、以情授業(yè)和以情育人。“情”是“智慧語文·雨花新課堂”教學(xué)追求之動力。

6. “諧”，其核心要義是“和諧”。應(yīng)強化教學(xué)各要素之間的“互補”功能，做到工具性與人文性相互統(tǒng)一，三維目標相伴共生，接受與探究相輔相成，務(wù)本與超本相得益彰，主流與多元相機融合，課內(nèi)與課外相互促進，努力實現(xiàn)語文教學(xué)的“生態(tài)平衡”?！爸C”是“智慧語文·雨花新課堂”教學(xué)追求之生態(tài)。

7. “美”，其核心要義是“有美感”（即審美情趣）?！懊赖慕逃δ苁侨轿坏模好滥芗ぶ?，美能發(fā)辭，美能冶情，美能育德”（李吉林）。從美著手，體現(xiàn)教學(xué)的美感性，應(yīng)顯現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容、選擇美的教學(xué)手段、運用美的教學(xué)語言、表現(xiàn)美的教師儀態(tài)。應(yīng)用美的規(guī)律來塑造課堂形態(tài)，追求教學(xué)的“適切”之美、“融通”之美和“韻致”之美?！懊馈笔恰爸腔壅Z文·雨花新課堂”教學(xué)追求之境界。

（作者單位：南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心）