在“創(chuàng)響”中守常圖新

宋雅文

習(xí)作一直是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，老師怕教，常常在指導(dǎo)時(shí)感到無計(jì)可施;學(xué)生怕寫，一聽到寫作文就頭疼。

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢為傳統(tǒng)的教育行業(yè)帶來了革命性的浪潮，有力地推動了教學(xué)方法的創(chuàng)新。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。同樣，它與互聯(lián)網(wǎng)也有著特有的“親密關(guān)系”。新時(shí)代背景下大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，正在悄悄改變著習(xí)作教學(xué)的生態(tài)，它使兒童的寫作更加自由、真實(shí)、有趣，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)探索了一種新的方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的變革趨勢

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的習(xí)作教學(xué)開展，其目的就是讓學(xué)生享有舒適的表達(dá)媒介，形成適切的習(xí)作策略和能力，讓習(xí)作真正回歸到人和生活中來，發(fā)展核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)生命底蘊(yùn)。

1. 從訓(xùn)練走向表現(xiàn)。長期以來，我們習(xí)慣將習(xí)作教學(xué)稱為習(xí)作訓(xùn)練，因此，所謂的習(xí)作教學(xué)被簡單地化解為學(xué)生在教師的“訓(xùn)”下進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。這種重寫作結(jié)果取向式的習(xí)作，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，沒有訴諸學(xué)生的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺的運(yùn)用，恰恰可以幫助我們改善當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐環(huán)境：個性化解讀、資源共享、線上互動與及時(shí)反饋等各項(xiàng)需求均能得到很好的滿足。云學(xué)習(xí)的理念融入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使習(xí)作的“表現(xiàn)”能夠兼顧“訓(xùn)練”，從“訓(xùn)練”走向“表現(xiàn)”，最終讓學(xué)生利用數(shù)字化的平臺學(xué)寫作，會改習(xí)作，能賞習(xí)作，讓言語生命自由伸展、自覺“表現(xiàn)”。

2. 從技能培養(yǎng)走向精神發(fā)展。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)總是以一副嚴(yán)肅的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，從審題、選材，到要求、方法……只是機(jī)械式地進(jìn)行習(xí)作知識的灌輸和習(xí)作技能的重復(fù)。在日常教學(xué)中，“技術(shù)活”“手藝活”成為習(xí)作教學(xué)的代名詞，它的目的仿若成了培養(yǎng)會寫作的技藝之人?！皩W(xué)生成為教師訓(xùn)練的工具，習(xí)作課堂成為工匠的操練場，學(xué)生完全喪失了主體地位”。其實(shí)，習(xí)作是一個人思想感情、文化積淀、閱讀生活經(jīng)歷的總和，是一個人情感、思維、智慧的結(jié)晶?；诨ヂ?lián)網(wǎng)問題化的學(xué)習(xí)，其最大的價(jià)值則是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體所構(gòu)建的一種新課程的實(shí)踐形態(tài)與協(xié)商。

3. 從模式化走向個性化。傳統(tǒng)的習(xí)作要求束縛了學(xué)生的手腳，縱觀他們的習(xí)作會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容往往千篇一律，缺乏新意，文章中很難看到屬于他們那個年紀(jì)特有的思維靈性。受課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，這樣的習(xí)作教學(xué)很難將學(xué)生個性化寫作與教師量體裁衣的指導(dǎo)融合在一起。因此，方法指導(dǎo)、習(xí)作實(shí)踐、評價(jià)反饋等等均呈割裂狀態(tài)。學(xué)生由構(gòu)思到寫作，再到師生評價(jià)后的修改，耗時(shí)較長。一段時(shí)間后，教師方才將結(jié)果評價(jià)反饋給學(xué)生，容易錯過對學(xué)生寫作過程指導(dǎo)的最佳時(shí)間。而移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代則以其強(qiáng)大的回復(fù)、點(diǎn)贊等互動功能，化滯后評價(jià)為即時(shí)反饋，將及時(shí)肯定、激勵和及時(shí)指點(diǎn)、糾偏的功能發(fā)揮到了極致。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐探索

1. 多方喚醒——打造習(xí)作心理場。以往的習(xí)作教學(xué)模式往往就是教師根據(jù)教材或?qū)W段要求提出一個習(xí)作主題，三言兩語地對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一些簡單地分析講解，大部分學(xué)生是在對主題還沒有理解或者毫無靈感的狀態(tài)下就被迫進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。因此，我們常?？梢钥吹胶⒆幼ザ鷵先胩煲矊懖怀鰩讉€字，最后草草完事。其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生缺少的不是生活，而是缺少喚醒記憶的途徑與指導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，微課等現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，讓學(xué)生在視覺、聽覺等多重沖擊下，不自覺地被帶入情境，從而發(fā)自內(nèi)心地“有話要說”“有情想表”，所寫之文也會更加有血有肉。

南京市電教館上線了42集習(xí)作微課，供廣大師生家長觀看使用。每一集微課都是10分鐘左右，圍繞不同年級教材中的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行情境式演繹。通過營造具體真實(shí)的或擬真實(shí)的寫作任務(wù)場景，誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。微課的間隙以及結(jié)尾會適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)本次習(xí)作的要求以及小技巧，有目的、有指向地引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)與交流，讓他們的寫作靈感在對話、討論中落地生根。鑒于此，在每次習(xí)作教學(xué)開展前，我都堅(jiān)持給孩子們播放相應(yīng)的微課視頻，孩子們反響熱烈，很有興趣，習(xí)作欲望空前高漲。借此機(jī)會我又引導(dǎo)孩子們關(guān)注微課中那些他們常常忽略卻是最為精華的部分，如關(guān)于表達(dá)方式的提示：文章細(xì)節(jié)如何滲透、環(huán)境描寫怎樣體現(xiàn)人物內(nèi)心、如何還原對話場景等。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，從習(xí)作篇幅、內(nèi)容話題、寫作角度等方面均有了較大的拓寬與創(chuàng)新。

微課的出現(xiàn)，為學(xué)生打造了習(xí)作的心理場，喚醒了他們不得不說的“故事”，讓他們能夠在語言文字里生長出屬于自己的獨(dú)特靈魂。

2. 多樣資源——激活習(xí)作合力。閱讀與習(xí)作往往是分不開的，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生接收信息的方式趨于多元化，他們能夠傾聽到多種不同的聲音，也能夠自由地參與、交流、表達(dá)。每個孩子的表達(dá)能力不一，所以需要汲取的營養(yǎng)也應(yīng)各取所需。在這種背景下，“灌輸”的教學(xué)模式顯然不符合學(xué)生的“胃口”，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，容易引起學(xué)生的排斥心理。而“傳播”的教學(xué)模式則明顯更加適合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大潮：多樣資源的呈現(xiàn)，利于改變學(xué)生的被動狀態(tài)，調(diào)動多種感官的參與，在演示、交流、碰撞中為他們提供寫作資源、素材的補(bǔ)給，并為其情感的積淀和迸發(fā)提供廣闊的空間，使其“腦洞大開”。如我在百度云平臺建立了一個云存儲，將習(xí)作學(xué)習(xí)的公共資源、視頻音頻文件、課外資料等相關(guān)資料素材上傳到該平臺，并將材料進(jìn)行分門別類地歸納：寫人、寫事、寫景、狀物、名人故事、生活趣事等等。同學(xué)們可以自主登錄下載自己所需要的資料，與此同時(shí)大家搜集到什么好的資料，也可以上傳到該平臺，從而構(gòu)建了班級自己的習(xí)作資料“云”，實(shí)現(xiàn)素材與資源的交互共享。

3. 多維參與——構(gòu)建習(xí)作共同體?；ヂ?lián)網(wǎng)思維促使學(xué)習(xí)共同體的形成：習(xí)作不一定僅僅是個人的感受，不僅僅是單一的對話方式，全方位的關(guān)注以及技術(shù)的革新為寫作過程中的隨時(shí)交流提供了無限保障。在日常習(xí)作過程中，我們可以嘗試改變傳統(tǒng)的學(xué)生獨(dú)立寫作方式為學(xué)生小組或相互交流式的寫作方式。寫作小組可以是4人小組，亦可動態(tài)切換成“作者——編輯——讀者”群體等。將能力、水平相近的學(xué)生組合成4人小組，通過QQ群、微信群、微信公眾號等平臺，汲取信息、調(diào)整結(jié)構(gòu)、分析內(nèi)容……第一時(shí)間互相交流，互相促進(jìn)。這種教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化了“寫”的過程，學(xué)生的習(xí)作可以通過組員的同步協(xié)助實(shí)現(xiàn)更為細(xì)致入微地呈現(xiàn)、分析，更為直觀明了地反饋、調(diào)整和改善，無形中“逼迫”學(xué)生在寫作時(shí)要使出“渾身解數(shù)”，寫出更好的文章。這種實(shí)踐體現(xiàn)了自主的“寫讀結(jié)合、交流驅(qū)動、互動生成”，對學(xué)生而言，是有生長、有動力、有意義的。

4. 多元評價(jià)——延伸習(xí)作觸角。習(xí)作評價(jià)是習(xí)作教學(xué)過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，它是一種連續(xù)性的評價(jià)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼耍處煹呢?zé)任在于幫助學(xué)生學(xué)會自己修改習(xí)作，讓學(xué)生成為習(xí)作批改的主人。過去，學(xué)生習(xí)慣于習(xí)作在合上作文本的那刻就戛然而止，后面的修改、評講、完善似乎與自己沒有多大關(guān)系，而現(xiàn)如今利用互聯(lián)網(wǎng)我們可以將學(xué)生的習(xí)作傳輸?shù)矫恳粋€學(xué)生面前，把修改權(quán)還給學(xué)生，讓班級的所有學(xué)生都能夠通過閱讀別人的習(xí)作來提升自己。同時(shí)，習(xí)作者也可以借助別人的修改來重新定位自己的文章。當(dāng)然，在學(xué)生相互評價(jià)的過程中，作為教師，我們要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)，比如拿出同一題材的習(xí)作進(jìn)行一次在線話題討論，讓學(xué)生評議他們是從哪些不同的角度入手的，又是通過什么樣的表達(dá)來體現(xiàn)，有什么優(yōu)點(diǎn)又有哪些不足，學(xué)生可以在線交流、補(bǔ)充，從而在分析、比較中得到啟示。

此外，在傳統(tǒng)的作文講評結(jié)束后，通常我們只會采取簡單的方式對少數(shù)優(yōu)秀文章加以表揚(yáng)，或者表揚(yáng)的力度不夠，一定程度上這也造成了學(xué)生寫作動力的不足。在平時(shí)的習(xí)作成果發(fā)布中，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，我在班級的微信公眾號內(nèi)設(shè)置了優(yōu)秀習(xí)作展選板塊，命名為“小小作家”。該板塊定時(shí)更新，不斷地從學(xué)生的習(xí)作中挑選優(yōu)秀的文章發(fā)布。此外作為獎勵，被發(fā)表的習(xí)作者可以開設(shè)專門版面，進(jìn)行在線問答，給同學(xué)們分享自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)與收獲，并獎勵他組織下一次的習(xí)作評選。當(dāng)然，有興趣的同學(xué)還可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容配上相應(yīng)的插圖、附上朗誦錄音，讓文章的呈現(xiàn)更立體化。

內(nèi)容、思維、評價(jià)與發(fā)表是習(xí)作的四個關(guān)鍵元素，“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入，使得它們的發(fā)展都有了前所未有的便利。在操作過程中，我們還需要不斷地思考，避免其僅僅停留在追求感官娛樂的層面，更要往個性化表達(dá)的高層次上去發(fā)展。作為教師，我們需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念不斷落實(shí)，在“創(chuàng)響”中守常圖新，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，真正形成以學(xué)生為主體的習(xí)作教學(xué)的新生態(tài)。

（作者單位：南京市百家湖小學(xué)）