加大多媒體技術(shù)應(yīng)用 提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量

房曉東

摘要：多媒體概念作為一種互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興技術(shù)，自從出世以來，便在各個(gè)行業(yè)得到了迅速的傳播和廣泛的發(fā)展應(yīng)用。信息時(shí)代，已經(jīng)成了人們?nèi)粘Ｉ钪忻懿豢煞值囊徊糠?，而在教育行業(yè)，我們也能夠感受到這種技術(shù)的進(jìn)步所帶來的變化，而我們現(xiàn)有的教育方式已經(jīng)稍顯落后了，探索新的多媒體時(shí)代的歷史教學(xué)方式，進(jìn)行有效的變革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是作為老師的職責(zé)所在。

關(guān)鍵詞：多媒體;技術(shù)應(yīng)用;歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）20-0244-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

在這個(gè)新興的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科技快速發(fā)展，新的技術(shù)手段層出不窮。世界上的許多優(yōu)秀的高校與教育機(jī)構(gòu)，早已開始探索在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用新興技術(shù)來解決過去我們難以解決的問題。而我們解決難題，破解瓶頸，追求創(chuàng)新的時(shí)候，多媒體設(shè)備就成了我們極好的工具，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)工具，信息化與老式的學(xué)校教育相結(jié)合是解決現(xiàn)有教育難題的最好方法，也是時(shí)代飛速發(fā)展下的必然選擇?，F(xiàn)在，在輔助設(shè)計(jì)，輔助教學(xué)，新媒體設(shè)備，教學(xué)軟件應(yīng)用等方面，已經(jīng)有了很多實(shí)際應(yīng)用出現(xiàn)，而讓多媒體技術(shù)進(jìn)入到我們大學(xué)課堂，提升歷史教學(xué)質(zhì)量，是我們要探索的方向。

1 多媒體對(duì)歷史教學(xué)的意義

1.1 傳統(tǒng)歷史教學(xué)水平的不均衡

教育體系對(duì)人才體系的培養(yǎng)，一直是一個(gè)社會(huì)非常關(guān)心的問題，從初中階段到大學(xué)階段，得到了無數(shù)的關(guān)注。原因便是因?yàn)槲覀兊慕逃絽⒉畈积R，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也參差不齊，這樣就導(dǎo)致了一些學(xué)生的歷史水平高，而另一部分的學(xué)生水平很差。水平好的學(xué)生未必能夠擁有良好的歷史知識(shí)以及與人交流的歷史實(shí)用能力，而水平不好的學(xué)生很可能趕不上進(jìn)度一直難以有好的成績(jī)。這樣的情況已經(jīng)持續(xù)了很多年，但因?yàn)閹熧Y力量或者其他一些現(xiàn)實(shí)原因，我們始終難以解決這些問題，而到了多媒體時(shí)代，有了新的技術(shù)支持，我們可以嘗試去解決這些問題了[1]。

學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的不同一直是在歷史教學(xué)中的一個(gè)比較尖銳的矛盾。校外的歷史學(xué)習(xí)一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校歷史教學(xué)的問題，但這種矛盾還是依然存在。在近幾年的技術(shù)發(fā)展中，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為核心的信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育領(lǐng)域影響很大，人們的學(xué)校和教育理念受此沖擊，產(chǎn)生了很大影響。而歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系也得到了新的發(fā)展[2]。

1.2 有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用多媒體教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。多媒體教學(xué)將抽象的文字形象化，采用音樂、視頻、圖片等，方便學(xué)生理解和記憶。通過多媒體教學(xué)的形式，向?qū)W生傳達(dá)文字內(nèi)容的思想感情，使學(xué)生把握教材內(nèi)涵。當(dāng)然教學(xué)效果還沒有體現(xiàn)出來，不過我相信經(jīng)過不斷的完善，多媒體教學(xué)一定會(huì)被大多數(shù)人所接受。并且經(jīng)過技術(shù)手段不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)模式早已不局限于單純的傳統(tǒng)大屏教學(xué)，出現(xiàn)了動(dòng)畫、虛擬摳像等多種拍攝手法。更能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。使用多媒體教學(xué)能夠使知識(shí)更加直觀，使枯燥的內(nèi)容更加生動(dòng)形象，利用視頻、圖片，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 交互性的教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，多媒體教學(xué)有利于這種模式的實(shí)施。多媒體具有多維性、集成性、交互性。在初中歷史教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，使教師和學(xué)生形成良性的互動(dòng)，促進(jìn)師生的雙向交流。當(dāng)前我國教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，采用多媒體教學(xué)，能夠促進(jìn)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于提高教學(xué)效率，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師直接使用多媒體系統(tǒng)，使用遙控器控制各種設(shè)備、工具，從而開展教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求，選擇播放相應(yīng)的節(jié)目。學(xué)校如果設(shè)置總控制室，將攝像頭配備到一些重要的教學(xué)場(chǎng)所，就會(huì)向總控制室，反饋各個(gè)教學(xué)場(chǎng)所的教學(xué)活動(dòng)，方便教學(xué)管理。管理人員可以查看教學(xué)過程，進(jìn)行總結(jié)和管理。

2 多媒體技術(shù)下歷史課堂的轉(zhuǎn)變

新的教學(xué)方法肯定會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生改革，但如何讓新的技術(shù)幫助歷史課堂擁有更高的效率，讓學(xué)生有著更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果是我們應(yīng)該考慮的目標(biāo)。

互聯(lián)網(wǎng)之所以能夠?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生巨大的影響，根本原因在于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高速密集高效的信息利用效率，加上個(gè)人移動(dòng)終端的普及，產(chǎn)生了巨大的信息交流網(wǎng)絡(luò)[1]。而在我們進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，完全可以使用“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體設(shè)備”的方式，實(shí)現(xiàn)線上的歷史教學(xué)。這種新模式不同于傳統(tǒng)模式的低效。新的“互聯(lián)網(wǎng)+歷史教學(xué)”的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)機(jī)構(gòu)的地域限制和人數(shù)限制。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+歷史教學(xué)”模式，新的歷史教學(xué)可以使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)有效的歷史教學(xué)，在傳統(tǒng)教育方式難以顧及的地點(diǎn)，時(shí)間，內(nèi)容的限制，都可以因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+歷史教學(xué)”的新模式得到解決。移動(dòng)互聯(lián)，大數(shù)據(jù)等技術(shù)的實(shí)現(xiàn)更是幫助了教師在接受教學(xué)時(shí)的難度大大降低，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)成了可能[2]。教師可以利用留言或者彈幕的方式提出自己的疑問，也可以在社交平臺(tái)上遠(yuǎn)距離的與授課老師進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，不需要兩者有任何的接觸，可以實(shí)現(xiàn)全部的教育課程在網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)現(xiàn)，而因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間與授課的固定時(shí)間的脫離，學(xué)生可以隨意對(duì)授課教師提出自己的問題或者是接受解答，可以實(shí)現(xiàn)課程的隨時(shí)暫停和隨時(shí)開始，這極大幫助了學(xué)生完成自主化學(xué)習(xí)，也使得歷史教學(xué)的工作變得更有作用和更有效率。

3 多媒體教學(xué)在現(xiàn)階段存在的問題

1）教育理念落后，對(duì)信息技術(shù)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的以應(yīng)試為主的教育模式，過分注重教師的主體地位，使得教師并沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展而對(duì)自己的教育理念有所變革，一張嘴和一支粉筆便是他們講授歷史知識(shí)的主要工具。這種情況下只關(guān)注了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，從而使得學(xué)生的課堂參與感不高，學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)只是死記硬背，而無法真正領(lǐng)略到歷史的魅力。這種教學(xué)模式，一方面使學(xué)生們產(chǎn)生了厭煩的心理，不利于歷史學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也使教師感覺到教學(xué)越來越吃力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。更為嚴(yán)重的是，其扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)與工作都會(huì)產(chǎn)生一系列的不良影響。

2）過度依賴信息技術(shù)，忽略主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。與對(duì)信息技術(shù)重視程度不夠的情況相反，這種情況下的歷史老師過度依賴信息技術(shù)，例如在某些需要板書的地方，仍然依賴于圖片、動(dòng)畫等，使學(xué)生們不愿意動(dòng)腦去思考問題，養(yǎng)成了思維的惰性。同時(shí)信息技術(shù)雖然一定程度上提高了課堂的效率，但是其減少了教師與學(xué)生之間的溝通，不利于良好師生關(guān)系的形成。這種教學(xué)方法，一方面使課堂教學(xué)氣氛沉悶和壓抑，嚴(yán)重打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，另一方面，使教師對(duì)學(xué)習(xí)情況缺乏了解，不利于教師傳道授業(yè)解惑職能的履行。

4 多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的方式

4.1 老師對(duì)學(xué)生的課外教學(xué)

新的教學(xué)方式非常易于實(shí)現(xiàn)，學(xué)生上課之前，老師可以借助電腦或是移動(dòng)終端設(shè)備發(fā)送課件，學(xué)生可以通過視頻或者課件直接接受教學(xué)，可以完成預(yù)熱或者資料的查找。在課堂上，老師也不必頻繁板書浪費(fèi)時(shí)間，可以把時(shí)間用于提問，或者對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。課堂上可以有集體活動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，也可以把時(shí)間留給個(gè)性化教學(xué)，增加學(xué)生的活躍度和學(xué)習(xí)興趣。新的教學(xué)方式非常易于實(shí)現(xiàn)，學(xué)生上課之前，老師可以借助電腦或是移動(dòng)終端設(shè)備發(fā)送課件，學(xué)生可以通過視頻或者課件直接接受教學(xué)，可以完成預(yù)熱或者資料的查找。在課堂上，老師也不必頻繁板書浪費(fèi)時(shí)間，可以把時(shí)間用于提問，或者對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

4.2 教師對(duì)課件的設(shè)計(jì)

隨著課件資源的普及，市場(chǎng)上銷售的，網(wǎng)絡(luò)上共享的，課件資源可謂是琳瑯滿目，但精品并不多，為省事，拿來直接用之成為很多教師的習(xí)慣。但學(xué)生具有個(gè)體差異性，每個(gè)班的學(xué)生有獨(dú)特的特點(diǎn)，教師也有不同的教學(xué)思路。同一學(xué)科的教師，并不一定適用所有的同一個(gè)教學(xué)課件，即使教學(xué)課件的質(zhì)量比較高，也不一定適用所有的教師，以及學(xué)生。反而不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，必須要“加強(qiáng)自制，兼收并蓄”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、學(xué)生的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)課件。另外，多媒體課件也并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，采取科學(xué)的教學(xué)方法。注意合理使用多媒體素材，不能過多，教學(xué)課件并不是只強(qiáng)調(diào)展示效果，處處添加閃爍、運(yùn)動(dòng)等特效，使課件未能突出重點(diǎn)，這樣就只有“藝術(shù)性”而無實(shí)效性，使學(xué)生眼花繚亂，與教材配合不得當(dāng)，往往會(huì)引起誤導(dǎo)。

4.3 以描述為主的評(píng)價(jià)形式

在新的以素質(zhì)觀念為核心的歷史教育課堂上，過去的以打分為主的評(píng)價(jià)形式已經(jīng)不能滿足于新的觀念下歷史教育的評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式太過于量化，認(rèn)為分?jǐn)?shù)制、等級(jí)制的評(píng)價(jià)方式才更為科學(xué)，能夠簡(jiǎn)潔明晰的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？稍谛碌乃刭|(zhì)教育的理念下，我們知道這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式雖然看似科學(xué)，實(shí)際上對(duì)于學(xué)生的差異性，學(xué)生的創(chuàng)造性和情緒的差別都無法真正做出合理評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代的教育模式，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要具有發(fā)展、可變以及動(dòng)態(tài)的過程，這才能更好地做出對(duì)學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。而描述為主的評(píng)價(jià)，既方便看出學(xué)生在德智體美各方面的發(fā)展情況，又利于增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，以便于保證教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

巧妙的在課堂上使用多媒體技術(shù)可以從多方面提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)初中歷史教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。生動(dòng)靈活的應(yīng)用多媒體技術(shù)，使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生的注意力迅速集中起來，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)質(zhì)量隨之提高。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】