高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制研究與實踐

劉先花

摘要：高職數(shù)字媒體應用技術(shù)與專業(yè)現(xiàn)代學徒制的融合是一大創(chuàng)新，它在不斷提升專業(yè)教學品質(zhì)的基礎(chǔ)之上也滿足了人才培養(yǎng)需求，建立了一套高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制度體系。該文主要結(jié)合理論實踐首先分析了這一教學體系的理論研究內(nèi)容與創(chuàng)新實踐要點，并在最后加以案例分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè);創(chuàng)新實踐;教學應用

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0148-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

傳統(tǒng)學徒制誕生于德國，它講求理論實踐的完美交接融合，強調(diào)將傳統(tǒng)學徒技能完培訓過程完美整合融入現(xiàn)代學校教育體系中，在校企深度合作授課背景下對學生技能培訓過程進行深度優(yōu)化，最終培養(yǎng)獲得現(xiàn)代人才。在高職院校中采用現(xiàn)代學徒制具有它一定的契合性與優(yōu)勢性，可推進產(chǎn)教結(jié)合融合性發(fā)展。而在校企一體化育人背景下，學生的專業(yè)思考能力與實操能力也會得以發(fā)展進步，證明高職專業(yè)教學領(lǐng)域與現(xiàn)代學徒制是可以實現(xiàn)二者完美融合的。

1 現(xiàn)代學徒制的基本內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 基本內(nèi)涵

從本質(zhì)層面講，現(xiàn)代學徒制即師徒教育指導，它特別強調(diào)做中學習效果，而且現(xiàn)代學徒制不同于傳統(tǒng)學徒制，它主要涉及兩個核心角色身份：學生和學徒。學生是指在學校中接受理論知識內(nèi)容的普通型人才，學徒是指接受特殊技能教育、一對一教學的專業(yè)化人才。學徒的學習課堂不再局限于課堂，它還包括了“校企合作”背景下的企業(yè)實訓平臺，所以說現(xiàn)代學徒制背景下學生同時在課堂與生產(chǎn)場所中學習并轉(zhuǎn)換身份。在專業(yè)技能培訓過程中，他們更有機會提前考取職業(yè)資格證書，以求獲得更高的專業(yè)評價與未來更好的就業(yè)崗位。因此學徒制背景下學生的雙重身份至關(guān)重要，它對校企合作的長期健康合作，促進高職專業(yè)的優(yōu)化發(fā)展都很有促進作用。

1.2 國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

當前現(xiàn)代學徒制在國內(nèi)外發(fā)展形勢良好，特別是國外發(fā)達國家早在上世紀80年代就開始發(fā)展這一學徒制教育模式，并不斷對其進行深入研究改革，有效深化了學校專業(yè)與企業(yè)崗位之間的合作意向與合作可行性，同時確立了各國的學徒制合作方法模式。例如目前全球都比較流行且被國內(nèi)認知認可的現(xiàn)代學徒制應用模式就包括了德國的BBS雙元模式、英國的三明治模式、澳大利亞的新學徒制模式、瑞士的雙元制、三元制模式以及美國的工學交替合作模式等等。

反觀國內(nèi)，從上世紀90年代開始就已經(jīng)引入了德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，它也是我國高等教育特別是高職院校學徒制的重要基礎(chǔ)。近20余年的不斷研究與實踐中，我國也通過“校企合作”、共享校際教育資源、對外大量輸送綜合復合型人才等等方式促進了高等教育改革，更新了人才培養(yǎng)模式。例如國內(nèi)目前高職院校就基于不同特點與問題形成了一個專門的通識性模式，為現(xiàn)代學徒制形成了高職院校的統(tǒng)一教育標準，而且校企雙方也深度探討并共同制定了現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式、教師培訓機制、校內(nèi)外實訓及人才孵化基地和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)控體系，其中的教學評價與技能水平鑒定都有相關(guān)要求規(guī)范內(nèi)容，這為高職院校與現(xiàn)代企業(yè)實施展開“校企合作”開拓了巨大空間[1]。

2 高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制基本發(fā)展思路

高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的基本發(fā)展思路有三：確保專業(yè)建設有特色、優(yōu)化人才培養(yǎng)方向目標并做好相應定位、突出課程體系教育特點。下文將做出逐一分析，為專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制明確基本發(fā)展思路。

（1）確保專業(yè)建設有特色

高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)本來就追求創(chuàng)新，強調(diào)對專業(yè)知識理論的積極深度探索，迎合高職院校的基本辦學方針與社會上企業(yè)展開多元化豐富的校企合作工作內(nèi)容。例如某些高職院校的數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)就會在校內(nèi)建立“媒體技術(shù)工程中心”，與企業(yè)合作共同實施專業(yè)建設論證，并將專業(yè)重點知識內(nèi)容與企業(yè)項目聯(lián)系起來，構(gòu)建校內(nèi)外實訓基地項目，提出并開展校企合作專業(yè)課程，最后給出教學效果評價，專門將那些成績優(yōu)秀的學生送往企業(yè)進行頂崗實習，同時為所有學生提供未來就業(yè)教育指導。整個過程中，高職院校都希望構(gòu)建適合于專業(yè)學生發(fā)展的基本教育模式，由此實現(xiàn)學校、學生以及企業(yè)的三方共贏。

（2）優(yōu)化人才培養(yǎng)方向目標并做好相應定位

從高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)知識內(nèi)容來看，它就希望培養(yǎng)具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)與較強實操能力的專業(yè)技術(shù)人才，所以高職院校必須基于人才培養(yǎng)方向目標為學生定位，通過藝術(shù)創(chuàng)意設計、交互多媒體、Web前端開發(fā)、網(wǎng)站后臺開發(fā)、交互多媒體等等專業(yè)知識內(nèi)容來調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，希望首先培養(yǎng)具有高超理論實踐水平的專業(yè)化技能人才。

而在校企深度合作溝通后，高職院校也希望積極契合企業(yè)實際需要全面打破傳統(tǒng)教學模式，結(jié)合職業(yè)教育教學發(fā)展的客觀基本規(guī)律充實職業(yè)技能教育與素質(zhì)教育內(nèi)容，強調(diào)抓住項目作品核心突破口，分不同階段展開遞進式教育。例如在第一階段注重對學生專業(yè)課程與職業(yè)崗位實訓課程的初步融合，為學生打造單項作品實訓課程內(nèi)容;第二階段則要保證實訓課面向不同類型的數(shù)字媒體產(chǎn)品進行綜合化訓練，在該階段主要鍛煉學生的產(chǎn)品制作與推廣能力;最后第三階段則是在學生畢業(yè)實習階段安排頂崗實習校企合作項目，專門設計面向于個人用戶級的企業(yè)數(shù)字媒體應用產(chǎn)品。

（3）突出課程體系教育特點

高職院校為了有效突出數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)特色，體現(xiàn)學徒制教育應用優(yōu)勢，還會專門為學生的專業(yè)課程教學中融入“創(chuàng)意設計”創(chuàng)新項目?！皠?chuàng)意設計”教學項目希望實現(xiàn)數(shù)字媒體平臺與多個媒體平臺的多方聯(lián)動，并建立專門的數(shù)字媒體專業(yè)群以促進高職院校的專業(yè)人才集群發(fā)展，構(gòu)建專業(yè)化的學徒制教育平臺。該平臺能夠進一步突出課程體系教育特點，因為它將專業(yè)教學定位于“利用數(shù)字媒體專業(yè)知識及集群發(fā)展策略推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，通過專業(yè)技術(shù)指導性思想內(nèi)容形成高職院校的“技術(shù)性”與“藝術(shù)性”雙行實踐教學路線，同時還要將“做中學”思想滲透到實踐教學中，凸顯高職院校數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學徒制綜合理實一體化建設理念[2]。

3 案例分析——A高職院校的數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學實踐應用

3.1 A高職院校的基本概況

某A高職院校中擁有數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)，其應屆畢業(yè)生人數(shù)達到300人，為了有效提高院校畢業(yè)人才專業(yè)素質(zhì)水平，提高專業(yè)就業(yè)率，該校希望在專業(yè)中引入現(xiàn)代學徒制教學制度及教學模式，并展開教學設計優(yōu)化。

3.2 基于現(xiàn)代學徒制的數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)教學流程設計

（1）分析歸納畢業(yè)生就業(yè)崗位

A高職院校為了準確定位學生專業(yè)能力水平，專門在學徒制教學實踐開展前對學生進行了畢業(yè)就業(yè)傾向調(diào)查，并結(jié)合數(shù)據(jù)進行人才定位?？紤]到數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域相對廣泛，因此A校也聯(lián)系了企業(yè)上的多家大小數(shù)字媒體公司，結(jié)合本校畢業(yè)生的主要就業(yè)意向與方向進行歸納總結(jié)，例如像平面創(chuàng)意設計、插畫設計、3D場景設計、影視前后期策劃制作、三維建模、CAD設計等等。利用這一校企合作定位是希望實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制教學模式中的因材施教目標。

（2）建立職業(yè)崗位群、組織開展學徒制教學

結(jié)合畢業(yè)生的畢業(yè)就業(yè)分類數(shù)據(jù)，教師會在班級內(nèi)建立職業(yè)崗位群，組織開展學徒制教學活動。就以影視數(shù)字媒體設計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制教學活動為例，它就組織開展了校企合作的學徒制教學實踐過程，帶領(lǐng)學生參與到文化媒體公司的影視設計實踐活動中，圍繞影片方案撰寫、故事腳本制作、前期拍攝和后期剪輯等等內(nèi)容實施學徒制教學。具體的教學內(nèi)容就包括了以下3點：第一，要跟隨教師及專業(yè)技術(shù)人員熟悉視頻類型的制作流程，并在學徒制學習活動中或獨立、或合作學習視頻構(gòu)圖、色彩以及鏡頭運動節(jié)奏感等關(guān)鍵知識內(nèi)容;第二，要按照專業(yè)技術(shù)人員的音頻處理與字幕制作過程學習對視頻的有效轉(zhuǎn)換、特效處理和動作制作包裝;第三，要在實踐學會鏡頭語言，深刻理解分鏡腳本與劇本內(nèi)容，在學徒制學習活動中逐漸培養(yǎng)自身具有較豐富的藝術(shù)創(chuàng)意、想法以及較強藝術(shù)敏銳度。

（3）設置學生能力模塊化考核

在學徒制教學活動實施完畢后，還要為學生設置基于專業(yè)能力考查的模塊化考核體系，構(gòu)建“能力本位”的典型專業(yè)教學任務。在教學任務中分別設置了信息反饋、單項技能培養(yǎng)、綜合訓練等等典型學徒制教學內(nèi)容，將學生技能實戰(zhàn)與理論學習內(nèi)容全部納入專業(yè)人才考核方案體系中，進一步實現(xiàn)高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)的理論應用與生產(chǎn)實踐結(jié)合，為最后面向校外企業(yè)輸送高水平數(shù)字媒體應用技術(shù)人才打好基礎(chǔ)[3]。

4 總結(jié)

結(jié)合市場需求變化與崗位技術(shù)標準，高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)需要積極貼合現(xiàn)代學徒制教學理念，利用各種創(chuàng)新教學活動強調(diào)校企合作核心內(nèi)涵、創(chuàng)建各種能夠突出學生實操能力的綜合性教學與考核機制內(nèi)容，并為高職生建立專業(yè)學徒制考核評價體系，全面完善優(yōu)化高職數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)發(fā)展進程。

參考文獻：

[1] 苗楠.現(xiàn)代學徒制模式下核心崗位技能考核內(nèi)容模塊化設計研究——以數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)為例[J].科教文匯，2018（22）：86-87.

[2] 陳諾.數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式探索[J].數(shù)字通信世界，2018（10）：223-224.

[3] 詹峰.高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索和創(chuàng)新研究——以深圳信息職業(yè)技術(shù)學院數(shù)字媒體應用技術(shù)專業(yè)為例[J].職教論壇，2018（11）：118-122.

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