“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學(xué)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

姜蓓蓓

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，英語在線學(xué)習(xí)為大學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，拓寬了大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下的微課教學(xué)資源具備較強(qiáng)的直觀性和活躍的互動性，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生英語微課教學(xué)資源的主要應(yīng)用途徑，實現(xiàn)了素質(zhì)教育環(huán)境下的創(chuàng)新教育模式。本文以大學(xué)生英語教學(xué)為研究對象，首先論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學(xué)理論，其次“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課教學(xué)資源應(yīng)用為主，闡明了當(dāng)前大學(xué)生英語教學(xué)中微課教學(xué)模式，期望為相關(guān)學(xué)者提供一定理論參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;微課教學(xué)資源;大學(xué)生;英語教學(xué)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0129-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，為各個領(lǐng)域的發(fā)展提供了創(chuàng)新服務(wù)平臺，教育教學(xué)領(lǐng)域中大學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤為重要，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)，為大學(xué)生英語教學(xué)資源的拓展提供了空間，同時作為一項重要的教學(xué)工具，其突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，構(gòu)建了互聯(lián)共享的教學(xué)資源。此外，微課教學(xué)理念的探索將教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一性聯(lián)系起來，為大學(xué)生英語教學(xué)提供了新的思路和途徑[1]。近年來，隨著大學(xué)生英語教學(xué)改革的逐步滲入，如何拓展教學(xué)資源，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學(xué)資源的利用率成為當(dāng)前大學(xué)生英語教學(xué)的重要內(nèi)容，必將會為推動大學(xué)生英語教學(xué)提供必要性理論支撐。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學(xué)資源基本特點及意義

2.1 微課教學(xué)資源的基本特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學(xué)資源主要以視頻教學(xué)為主，結(jié)合教師對于大學(xué)生英語教學(xué)知識點的把握，從理論結(jié)合實踐的角度來拓寬教學(xué)資源，進(jìn)而將各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。從微課教學(xué)資源基本特點分析，其主要包含三層次的特點，首先微課教學(xué)資源的內(nèi)容精煉且能夠整合易錯點及難點知識，使得知識體系建立更加容易;其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下的微課教學(xué)形式多樣化，并具備新穎性;最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學(xué)具有可拓展性，教學(xué)資源多樣化。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學(xué)資源的意義

從教師角度進(jìn)行分析，微課教學(xué)可改變教師授課唱“獨角戲”的狀態(tài)，教學(xué)知識體系的建立過程和內(nèi)容更加完善、多樣化，可大幅度提升教學(xué)效率;從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，能夠?qū)⒄n前、課中和課后教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，突出教學(xué)重點，將學(xué)習(xí)時間進(jìn)行碎片化管理，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中微課教學(xué)資源在大學(xué)生英語教學(xué)中應(yīng)用

首先從微課教學(xué)資源在大學(xué)生英語教學(xué)中應(yīng)用模式上分析，主要可以分為兩種，其一為翻轉(zhuǎn)式應(yīng)用模式，其二為引導(dǎo)式應(yīng)用模式。兩種應(yīng)用模式可疊加，同樣可單獨使用，既具有獨立性，又具有一定的互動性。其中，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)主要是借助微課教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，使得傳統(tǒng)性大學(xué)生英語教學(xué)理論和教學(xué)模式有更多的選擇空間。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程中，教師不僅僅是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，同樣是教學(xué)參與者和點撥者，最大化提升學(xué)生的理解力，讓大學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。而引導(dǎo)式教學(xué)模式可以將教師的理性與感性教學(xué)充分的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動求知和創(chuàng)新應(yīng)用。

3.1 突出以學(xué)生為主體的微課教學(xué)模式

大學(xué)課堂教學(xué)中，往往由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，由于大學(xué)生課堂都為“大課堂”，即同時參與上課的人數(shù)較多，類似于公開課，因此以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式應(yīng)用廣泛。但是對于學(xué)生來說，卻處于被動式接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣會導(dǎo)致整個課堂氛圍較為嚴(yán)肅，不活躍，英語課堂越加枯燥乏味，降低大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境，在大學(xué)生課堂教學(xué)中開展微課教學(xué)，能夠營造全英的課堂教學(xué)環(huán)境，同時可增加更多真實性的英語語言對話，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到英語課堂教學(xué)中。例如以某課程教材中“Sound Adivce”一課為例，闡明如何借助微課教學(xué)突出以學(xué)生為主體的大學(xué)生英語教學(xué)。首先，進(jìn)行微課選題環(huán)節(jié)，選題原則應(yīng)包含，主題鮮明、內(nèi)容真實交互性強(qiáng)等;其次為教學(xué)設(shè)計。大學(xué)生英語微課教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)主要應(yīng)包含語言應(yīng)用目標(biāo)和自主練習(xí)目標(biāo)兩大類，結(jié)合本教學(xué)，在語言應(yīng)用目標(biāo)制定的過程中，應(yīng)首先教授給學(xué)生如何向他人詢問建議，例如Describe your advice和Ask for advice，同時應(yīng)教會學(xué)生怎樣給別人提建議。此時，教師借助多媒體，呈現(xiàn)一組主動進(jìn)行詢問的英語句型，同時給學(xué)生提供一個對話的英語環(huán)境，例如“建議朋友工作不要太晚”，以此體現(xiàn)出大學(xué)生英語語言運用的高效性。其次，在大學(xué)生英語微課教學(xué)資源應(yīng)用目標(biāo)的建立過程中，以本教學(xué)內(nèi)容為例，通過剪輯電影片段的方式，來引導(dǎo)學(xué)生如何針對別人禮貌的建議進(jìn)行接受和拒絕，總結(jié)相關(guān)英語教學(xué)中常用的表達(dá)方式。在微課大學(xué)生英語資源應(yīng)用中，在練習(xí)目標(biāo)的制定過程中，教師可提供給學(xué)生三組生活情境[3]，例如在大學(xué)生剛參與社團(tuán)活動的過程中，由于對于社團(tuán)成員不熟悉，誰都不認(rèn)識;或者與寢室室友相處不融洽;大學(xué)生活暫時不適應(yīng)等情境，并從中選出一個情境，例如與寢室室友相處不融洽，在課堂上進(jìn)行句式的點撥，進(jìn)而給予學(xué)生一定的示范，如何面對對方的建議適當(dāng)?shù)慕邮芑蛘叨Y貌性的拒絕。最后是課堂課件的制作和相關(guān)教學(xué)視頻的輸出，此環(huán)節(jié)中最為重要的內(nèi)容即課件模板的選擇、主題的創(chuàng)新應(yīng)用及課件格式的轉(zhuǎn)換等，將制作好的課件于課前一周時間發(fā)送給學(xué)生。

3.2 促進(jìn)大學(xué)生英語教學(xué)內(nèi)容的延展性

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)資源提供了更多的參考和選擇空間，尤其是以語言環(huán)境為主的大學(xué)生英語教學(xué)。在傳統(tǒng)化的大學(xué)生英語教學(xué)中，在課堂上教師大都習(xí)慣于借助書本知識點整理和歸納課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的更新與設(shè)定的過程中，并沒有過多借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。同時，由于在課堂教學(xué)的過程中，并不能針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行解答，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思路和疑難點難以及時解決，這樣會使得難點知識的積累越積越多，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面將變得越來越窄，造成建立大學(xué)英語知識體系的能力欠缺。而通過應(yīng)用微課教學(xué)資源，不僅提升了英語教學(xué)的延展性，同時也促進(jìn)和提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，給大學(xué)生英語學(xué)習(xí)構(gòu)建了開放性的學(xué)習(xí)平臺，可以由大學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行自主選擇自己喜愛的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并高效地踐行了因人而異，因材施教的大學(xué)生英語教學(xué)理念。同時，也能夠增加大學(xué)生英語的教學(xué)內(nèi)容，使得無法在課堂上實現(xiàn)細(xì)致講解的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將微課教學(xué)資源推送給每一個學(xué)生，學(xué)生通過手機(jī)就可進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅充實了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而實現(xiàn)深層次的講演，讓學(xué)生深層次的感知英語課程學(xué)習(xí)的整體效果。其中，針對大學(xué)生英語知識體系中的單詞記憶與講解、英語語句的語法分析、語句翻譯等，都可以進(jìn)行深層次的理解與分析，提升大學(xué)生英語教學(xué)的整體效果，放大微課教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)生英語教學(xué)效果。特別是針對美國、英國等本土化的英語教學(xué)資源，例如報紙、雜志和綜藝節(jié)目都，都可以作為教學(xué)微課資源，融入大學(xué)生英語微課教學(xué)資源中，并能夠讓學(xué)生更加方便地瀏覽到國外變化，同時可借助微課教學(xué)資源，提升大學(xué)生的閱讀能力[4]。

3.3 加快教師角色轉(zhuǎn)變的微課教學(xué)模式應(yīng)用

在傳統(tǒng)的大學(xué)生英語教學(xué)中，教師往往作為課程教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和相關(guān)教學(xué)活動的分配者，因此對于學(xué)生來說，教師都應(yīng)處于高層次的教學(xué)角色中，而學(xué)生只能是聽從者和學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，這就造成學(xué)生主動求變的意識降低，學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得更加疏遠(yuǎn)，在課堂教學(xué)的過程中，如果遇到不會的問題，學(xué)生往往“閉口不言”，進(jìn)而導(dǎo)致英語知識體系不完善，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在這些影響當(dāng)中，最為關(guān)鍵的問題是教師教學(xué)的角色難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，能夠借助微課教學(xué)資源的利用，轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)角色，逐漸向英語教學(xué)引導(dǎo)者、合作者及教學(xué)分配者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，形成了以學(xué)習(xí)為中心，以提升學(xué)生自身的英語口語能力，逐步加強(qiáng)英語知識體系的應(yīng)用。

此外，應(yīng)建立高效的微課教學(xué)反饋評價機(jī)制，教師可根據(jù)微課系統(tǒng)的在線反饋，及時統(tǒng)計學(xué)生的出勤次數(shù)、考試成績等，從而提供了多元化的大學(xué)生英語教學(xué)評價模式，避免進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)評價模式[5]。

4 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)并不陌生，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境日漸成熟，使得大學(xué)生英語教學(xué)的資源獲取更加便意，微課教學(xué)資源的利用效率更高。在微課教學(xué)資源的應(yīng)用過程中，不僅提升了教學(xué)資源覆蓋范圍，同時也能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)的知識面逐步的增大，從而實現(xiàn)教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而創(chuàng)新大學(xué)生英語教學(xué)的反饋及評價機(jī)制，促進(jìn)和提升大學(xué)生英語語言能力的高效運用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下微課在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用——以沈陽師范大學(xué)為例[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2016（9）.

[2] 葉婧.淺析互聯(lián)網(wǎng)英語微課在大學(xué)英語課堂中的有效應(yīng)用——以“新航道3分鐘學(xué)雅思”為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子版， 2016（7X）.

[3] 曹艷艷.互聯(lián)網(wǎng)+下微課及多模態(tài)在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中的交互應(yīng)用 ——以嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J]. 南北橋， 2017（24）：12-13.

[4] 王紅陽. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校英語課堂教學(xué)——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析研究[J]. 中國培訓(xùn)， 2016（20）：180-180.

[5] 王二冬， 屈紅， 王玲端，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用英語教學(xué)模式研究[J]. 山西農(nóng)經(jīng)， 2017（4）：118-118.

【通聯(lián)編輯：梁書】