基于CDIO的計(jì)算機(jī)專創(chuàng)課程的改革與實(shí)踐

陳惠娥 胡安明

摘要：計(jì)算機(jī)專創(chuàng)課程改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，本文根據(jù)計(jì)算機(jī)軟件專創(chuàng)人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建“通識(shí)課程全覆蓋，專創(chuàng)課堂分層推進(jìn)，多維實(shí)踐聯(lián)動(dòng)”的課程改革體系，力求推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，不斷適應(yīng)新時(shí)代專創(chuàng)人才的需求。

關(guān)鍵詞：CDIO; IT專創(chuàng)課程; 課程體系

中圖分類號(hào)：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）19-0096-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

立足當(dāng)前和未來(lái)我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，根據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新型IT人才基本特征、國(guó)際工程教育、社會(huì)對(duì)IT人才的培養(yǎng)需求，將計(jì)算機(jī)專創(chuàng)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新文化自覺(jué)，掌握IT專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能和方法，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果的信息技術(shù)專業(yè)人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

通過(guò)構(gòu)建“通識(shí)課程全覆蓋”的課程改革策略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程覆蓋課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、傳統(tǒng)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程;通過(guò)“專創(chuàng)課堂分層推進(jìn)”，采用線上與線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式;實(shí)施“多維實(shí)踐聯(lián)動(dòng)”的策略，創(chuàng)造條件推行“4R”實(shí)訓(xùn)，基于CDIO理念提高學(xué)生的國(guó)際工程實(shí)踐能力。分層推進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（含專利申請(qǐng)）、畢業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)新模式。搭建多維實(shí)踐聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，不斷提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的高素質(zhì)IT人才的需求。

2 基于職業(yè)創(chuàng)新維度，優(yōu)化創(chuàng)新通識(shí)課程

以“通識(shí)+專題”的特色講座為載體，邀請(qǐng)與知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家教授、杰出校友等來(lái)校講學(xué)?；贑DIO工程教育理念下的職業(yè)創(chuàng)新維度，將創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則和方法靈活貫穿優(yōu)化通識(shí)課程，引入《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《學(xué)科前沿》《科學(xué)研究方法》《批判性思維》《項(xiàng)目分析與商業(yè)策劃書》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程。

運(yùn)用創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法發(fā)明問(wèn)題的傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新思維技法、系統(tǒng)分析方法、S曲線與技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、技術(shù)矛盾與矛盾矩陣、物理矛盾與分離方法等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程與IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，優(yōu)化創(chuàng)新通識(shí)課程并設(shè)計(jì)五大項(xiàng)目模塊，分別為IT創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備（包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備）、IT產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)（包含IT創(chuàng)新思維類型與訓(xùn)練、TRIZ理論及應(yīng)用、專利申請(qǐng)、互聯(lián)網(wǎng)思維）、IT創(chuàng)新產(chǎn)品分析（包含創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、評(píng)價(jià)、把握）、IT創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、IT創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書（包含計(jì)劃書概述、市場(chǎng)調(diào)查、計(jì)劃書內(nèi)容）等五大項(xiàng)目模塊，總體設(shè)計(jì)如圖1所示。

通過(guò)項(xiàng)目模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座以及專題學(xué)習(xí)中應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)工具、技術(shù)和方法解決IT專業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)或日常產(chǎn)品創(chuàng)新領(lǐng)域內(nèi)的提問(wèn)和難題。并且在分析產(chǎn)品中，能夠使用多項(xiàng)核心領(lǐng)域（創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)）的公認(rèn)方法編制出創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并能厘清所涉及的各種產(chǎn)品的概念、原理和解決方法。能夠針對(duì)多種IT資源進(jìn)行識(shí)別、分類、評(píng)估和引用，整理分析，形成創(chuàng)新創(chuàng)新方案和報(bào)告。

3 基于典型工作任務(wù)，專創(chuàng)課堂分層推進(jìn)

以“活動(dòng)+實(shí)踐”的典型工作任務(wù)為載體，活動(dòng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。通過(guò) “融入專業(yè)、嵌入行業(yè)”的專創(chuàng)活動(dòng)課堂分層推進(jìn)，將競(jìng)賽實(shí)踐、專題研討、模擬實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容融入典型工作任務(wù)。

以實(shí)際系統(tǒng)和產(chǎn)品的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行的背景環(huán)境下規(guī)劃實(shí)際工作任務(wù)，包括需求分析、界面設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、優(yōu)化頁(yè)面兼容瀏覽器、優(yōu)化用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、搭建前端框架、撰寫技術(shù)文檔、編制說(shuō)明書、配合交互設(shè)計(jì)與后端工程師實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合等9項(xiàng)典型工作任務(wù)。例如通過(guò)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)與前端開(kāi)發(fā)崗位相關(guān)的需求有UI設(shè)計(jì)師、H5游戲開(kāi)發(fā)工程師、移動(dòng)Web工程師、全棧開(kāi)發(fā)工程師等職業(yè)崗位群。根據(jù)工作任務(wù)，分層推進(jìn)融合類課程，將競(jìng)賽活動(dòng)、專題研討、模擬實(shí)訓(xùn)、參觀體驗(yàn)活動(dòng)等納入其中，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維。

4 設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，多維平臺(tái)聯(lián)動(dòng)

以“平臺(tái)+孵化”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境推進(jìn)實(shí)踐，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境為主線，組織學(xué)生積極參與撰寫專利技術(shù)交底和申報(bào)專利，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，通過(guò)多維實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃與實(shí)踐項(xiàng)目落地，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)平臺(tái)與政策引導(dǎo)幫扶平臺(tái)，以個(gè)性化教育推動(dòng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的落地孵化，孵化培育一批初創(chuàng)企業(yè)。

如前端開(kāi)發(fā)的11個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域可轉(zhuǎn)化為UI創(chuàng)新界面設(shè)計(jì)、Html5游戲創(chuàng)新開(kāi)發(fā)技術(shù)、Web前端創(chuàng)新技術(shù)、Html5 移動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新開(kāi)發(fā)、全棧應(yīng)用開(kāi)發(fā)等5個(gè)前端創(chuàng)新開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！禪I界面設(shè)計(jì)》課程其學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)用戶需求，通過(guò)Icon Design、Software UI、Web UI、Game UI、Background UI、Moble UI等項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境?！禜tml5 游戲開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程根據(jù)使用角色不同可以通過(guò)媒體元素—益智游戲制作、交互界面—卡牌游戲制作、互動(dòng)特效—搖獎(jiǎng)游戲制作、模擬物理—?jiǎng)幼黝惼脚_(tái)游戲制作、人工智能—經(jīng)典塔防游戲制作、建立通信—網(wǎng)絡(luò)游戲多人聊天制作等6個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！禜TML5 移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程其學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)應(yīng)用程序的需求可以通過(guò)微拼團(tuán)、微報(bào)名、微官網(wǎng)、微投票、微預(yù)約、微抽獎(jiǎng)等6個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！度珬?yīng)用開(kāi)發(fā)》課程其學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)任務(wù)功能需求可以通過(guò)OA協(xié)同辦公系統(tǒng)、社區(qū)服務(wù)平臺(tái)、報(bào)名培訓(xùn)、購(gòu)物商城、餐飲外賣、移動(dòng)房產(chǎn)等6個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每個(gè)項(xiàng)目模塊設(shè)置多個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中按任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析和任務(wù)實(shí)施三方面展開(kāi)。

綜上，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，多維實(shí)踐聯(lián)動(dòng)能促進(jìn)課程升級(jí)與企業(yè)崗位群漸進(jìn)式接軌，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、過(guò)程化應(yīng)用型課程更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才。

5 結(jié)論

緊扣“專創(chuàng)融合”與“CDIO融合”兩個(gè)維度，發(fā)揮 “通識(shí)課程全覆蓋，專創(chuàng)課堂分層推進(jìn)，多維實(shí)踐聯(lián)動(dòng)”的課程實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化自覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。不斷完善專創(chuàng)課程教學(xué)改革，打通大學(xué)生從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的最后一公里。

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