在語文教學中如何指導學生學習魯迅先生作品

丁妍妍

[摘要]在中學語文教學中，相信每一位教師和學生都會對魯迅及其作品印象深刻。然而，由于魯迅作品年代久遠，寓意深刻，比較難懂，學習魯迅作品就成了困擾語文教師與學生的一大難題。本文首先分析了魯迅作品在實際教學中存在的問題，然后從教師與學生兩大主體入手，通過優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式、教學環(huán)節(jié)和教學方法，引導學生掌握相應的學習方法，以此解決在學習魯迅作品過程中面臨的問題和困境，使教師和學生能夠真正認識魯迅，學好魯迅作品。

[關(guān)鍵詞]中學語文;魯迅作品;教法與學法

在中學語文課本中，共選用魯迅作品16篇，包括散文7篇、小說6篇、雜文3篇，可見魯迅作品的重要地位。魯迅的作品由于年代久遠，加之作品本身有一定的特點，導致教師難教，學生怕學，教學收效甚微。要解決這些問題，就要改變魯迅作品在教師和學生中的固有印象，摒棄一些僵化的教學模式，對學生加強學法指導，讓教師和學生能夠真正了解魯迅，進而理解魯迅的作品。

一、 教師的教學方法

1.整體感知，深入解讀

學習魯迅的作品時，教師不要刻板、單一地介紹魯迅，僅僅局限于他的文學成就和地位，而要深入到魯迅所處的時代，進行深層解讀，多方面了解魯迅。在課堂教學中，教師應對魯迅進行全方位的介紹，包括他的童年生活、婚姻與愛情以及他與弟弟周作人之間的關(guān)系等。

在魯迅的文章中可以看出童年生活對他產(chǎn)生了很大影響。例如，在中學語文教材中所選的《阿長與山海經(jīng)》就是魯迅回憶自己童年生活的文章，阿長是魯迅小時候的保姆，文章主要表達了作者對長媽媽的一種敬意。

一個人的情感經(jīng)歷會對其寫作產(chǎn)生影響，而事實也確實如此。在魯迅的一生中一共與兩位女性有過婚姻與愛情關(guān)系，這也是學生比較感興趣的一個話題。所以，在介紹魯迅的婚姻與愛情時一定要客觀，讓學生體會文中所蘊含的情感與無奈，體會婚姻與愛情對魯迅寫作的影響。

魯迅與兄弟的感情一直以來對他的打擊比較沉重。魯迅與弟弟周作人之間的決裂雖然其中原因并不被外人所知，但我們從作品中可以了解到周氏兄弟之間不同的寫作特點，而且后來也有很多周作人解讀魯迅的作品，分析這些作品中的人物是現(xiàn)實中哪些人物的縮影，也有助于我們更加了解魯迅。

2.轉(zhuǎn)變方式，深入文本

（1）教師引導，學生主體

在新課標的指導下，要想有效發(fā)揮學生的主體作用，教師需要改變以往的教學模式，一步步引導學生自主思考。在引導學生提出問題時，要注意問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性，讓學生在解答這些問題之后能形成一個整體的脈絡(luò)。

比如，魯迅的《祝?！肥歉咧须A段的一篇課文，在這篇文章中主要應該把握情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、環(huán)境描寫、悲劇原因等。傳統(tǒng)教學通常先介紹魯迅，然后介紹時代背景，由于魯迅的作品年代久遠，語言晦澀，確實需要學生了解一定的時代背景，但教師也不宜長篇大論，可以先從題目切入，比較傳統(tǒng)的祝福與本文中祝福的不同之處，一步步解決問題，而將背景介紹引入到問題中來講解。

（2）比較閱讀，加深理解

為了幫助學生更深入地理解魯迅的作品及其思想內(nèi)涵，可以在學習完文章之后進行對比閱讀。

第一，比較人物命運的相似性。在講述《孔乙己》這篇課文時，可以將魯迅的另一作品《阿Q正傳》與其進行對比。單獨看這兩個作品，好似沒有什么關(guān)系，但對比孔乙己與阿Q這兩個人物，可以看到他們自身有很多相同之處。如他們都有自負、自尊、自欺、自賤的性格特征，他們的命運都是悲慘的，都是自己無法控制的。

第二，比較不同作品中的統(tǒng)一形象。在魯迅作品中，“看客”是較常出現(xiàn)的一類人，也是魯迅經(jīng)常借以諷刺、喚醒當時民眾的一個縮影。在教學過程中要把這些人物聯(lián)系起來進行比較，如《祝?！分械聂斔睦蠣?、柳媽，《藥》中的茶客，《阿Q正傳》中的未莊的人。這些作品雖然有些不是在必修篇目里，但對于把握魯迅文章中一類人物有重要的作用，有助于學生更加深刻地理解文章的思想內(nèi)涵。

第三，對比同一人物的不同時期。在魯迅的文章中統(tǒng)一人物前后的形象有時是有差異的，對比這些人物的差異性對于文章主旨的把握也很有幫助。比較典型的就是《故鄉(xiāng)》中的閏土形象，通過少年閏土與中年閏土外貌、動作、語言等的一系列描寫可以看出，封建思想致使這樣一個淳樸善良的人變得如此木訥，可以看出封建思想的毒害之深，從而揭示出作者對于封建思想的批判。

（3）解讀語言，多樣化運用

魯迅作品的語言簡練、準確、犀利冷峻、幽默諷刺，并且由于年代久遠，其中摻雜的半古半白的語句讓人們理解起來頗有難度。所以，教師在講解魯迅作品時，要針對每篇課文不同的特點，將魯迅的語言特色分層次分階段地講述給學生。除此之外，還要引導學生將學習到的語言應用到實際寫作和閱讀中去。例如，在《祝福》中，文章開頭的描寫所營造的氛圍，為下文奠定了感情基調(diào)，教師可以引導學生在自己的作文中加以運用。

3.突破傳統(tǒng)，優(yōu)化模式

傳統(tǒng)教學采用教師講、學生聽的模式，導致學生不愿意學，課堂氣氛比較沉悶。而今，在新課程改革的指引下，教師不僅要發(fā)揮好主導作用，還要將傳統(tǒng)的授課方式與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，對原有的教學模式進行優(yōu)化，以節(jié)省教學時間、加快教學節(jié)奏。

二、學生的學習方法

“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中教師的任務不是教給每位學生問題的答案，而是要教會學生學習的方法。

1.審視自身情況

針對高中學段學生的學習實際，首先要明確所要學習的內(nèi)容，然后根據(jù)學生自身對魯迅文章內(nèi)容的把握情況進行學習。

2.制定學習目標

在每節(jié)課伊始，教師通常都會向?qū)W生出示一個本節(jié)課的學習目標，以此來引導學生學習。對于學生來說，要根據(jù)每節(jié)課教師出示的學習目標制定一個自我目標。例如，在學習魯迅的《記念劉和珍君》一文時，有一句話是：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?！苯處熑绻牙斫膺@句話作為一個學習目標，那么，學生可以在這一基礎(chǔ)上將其視作一個寫作素材，并確定為自己的第二學習目標。

3.掌握學習方法

（1）反復閱讀

閱讀是語文學習的基礎(chǔ)。對于魯迅的作品，簡單的一次閱讀就完全理解文章的深刻含義顯然是不現(xiàn)實的，那么，就需要學生進行反復多次閱讀。要先從文章的整體入手，了解文章的大致內(nèi)容，然后理清思路，逐層逐段進行理解，最后在此基礎(chǔ)上進行概括。閱讀文章之后，學生已經(jīng)在頭腦中形成了一個清晰的脈絡(luò)，此時就需要抓住文章的關(guān)鍵進行分析，以加深對文章的理解。

（2）合作探究

每個學生對魯迅都會有不同的理解，所以，在學習時我們不應把眼光局限在一個思維層面，而應該與學生進行廣泛的交流。在研究魯迅作品時，可以讓學生分組討論一個或幾個問題，不統(tǒng)一答案，鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見。只有充分發(fā)散學生的思維，才能提高學生的語文學習的能力。

（3）自我反思

在學完整節(jié)課后，要引導學生反思自己本節(jié)課得到了什么，學會了什么，還有哪些不足與缺陷，使學生學會自主評價。

魯迅的作品在中學語文教學中占據(jù)著重要的地位，是每個教師與學生需要不斷學習的課題與任務，學好魯迅作品對于提高教師自身的語文素養(yǎng)也具有重要的作用。

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（責任編輯 趙永玲）