基于SOLO分類理論的浙江省高中生物選考試題能力結(jié)構(gòu)分析

倪佳俊 周春兒

摘 要：依據(jù)SOLO分類理論對2018、2019年相關(guān)浙江省高中生物選考試題解析及能力結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，試題SOLO層次結(jié)構(gòu)完整，多元結(jié)構(gòu)水平試題占比最高，體現(xiàn)分層選拔學(xué)生理念;知識模塊SOLO層級分布總體平穩(wěn)，知識點覆蓋廣，試題考察內(nèi)容全面，重視基礎(chǔ)知識的掌握;必修模塊四個層級分布呈現(xiàn)互補性，維持試題適當(dāng)難度，考察學(xué)生綜合分析能力.建議注重多元評價，實施分層教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生素質(zhì).

關(guān)鍵詞：SOLO分類;浙江省選考;生物學(xué)

作者簡介：倪佳?。?995-），女，浙江金華人，碩士研究生，研究方向：中學(xué)生物課程和教材研究.

通訊作者：周春兒（1967-），女，浙江桐廬人，碩士，研究員，研究方向：比較教育、成人教育、政策研究等.

自2014年進行高考改革試點以來，2015年10月起浙江省不斷推進新高考改革方案，進入“學(xué)考+選考”模式，選考試題分為兩部分：占比70%的學(xué)業(yè)水平測試和占比為30%的加試選考試題[1].基于新課程改革背景及高考招生制度的改革，試題題型趨于穩(wěn)定的同時，又不乏創(chuàng)新，更注重應(yīng)用分析、邏輯推理[2].為了研究選考命題規(guī)律及試題難度分布情況，選取2018年11月和2019年4月的高中生物選考試題進行比較和分析，運用SOLO分類理論進行知識模塊和思維考查層次的整理、歸類，以探討選考試題命題特點，為生物學(xué)科教學(xué)提供參考、借鑒.

1 SOLO分類理論

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論是一種以等級描述為主的質(zhì)性評價方式，該理論以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論為理論基礎(chǔ)，主要應(yīng)用于科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科測評[3].通過SOLO分類理論可以將內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)以紙筆測驗的形式外顯出來[4].SOLO分類理論可用于試題評價，主要分為5種結(jié)構(gòu)水平，分別為：前結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、擴展抽象水平[5].

2 高考生物試題的SOLO層次劃分

2.1 劃分標(biāo)準(zhǔn)

通過SOLO層次水平分類能評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及試題隱含思維結(jié)構(gòu)程度，其層次水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)見表1.

2.2 劃分示例

依據(jù)SOLO層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，對浙江省生物選考試題進行層次劃分，并進行分析.

2.2.1 單一結(jié)構(gòu)水平（U）分析范例如下：

【例題1】2019年4月試題5：

細(xì)胞核中與核糖體形成有關(guān)的主要結(jié)構(gòu)是

A.核仁 B.核基質(zhì)

C.核被膜D.核孔復(fù)合體

分析 本題考察細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能.學(xué)生只需要依據(jù)題目提供的關(guān)鍵詞“核糖體”，回憶細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)及其功能，考查學(xué)生的識記和理解能力，所以，在SOLO分類層次中歸為單一結(jié)構(gòu)水平（U）.

2.2.2 多元結(jié)構(gòu)水平（M）分析范例如下：

【例題2】2018年11月試題10：

下列關(guān)于糖類及“檢測生物組織中的糖類”活動的敘述，錯誤的是

A.細(xì)胞呼吸的底物通常是葡萄糖

B.葉綠體基質(zhì)和細(xì)胞液中含有蔗糖

C.用本尼迪特試劑檢測果糖時需在熱水浴中加熱

D.淀粉、纖維素和糖原都是由多個葡萄糖結(jié)合而成

分析 本題以糖類鑒定和糖類實驗為基礎(chǔ)，學(xué)生需要依據(jù)糖類知識點，回憶呼吸作用底物、光合作用產(chǎn)物合成場所、檢測實驗條件、物質(zhì)組成單位的知識點.知識點覆蓋面廣，但各個選項并無關(guān)聯(lián)，無需綜合分析，所以，在SOLO分類層次中歸為多元結(jié)構(gòu)水平（M）.

2.2.3 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）分析范例如下：

【例題3】2019年4月試題21：

下列關(guān)于下丘腦與垂體的敘述，正確的是

A.垂體可通過神經(jīng)細(xì)胞支配其他內(nèi)分泌腺

B.垂體分泌的激素通過管道運輸?shù)襟w液中

C.甲狀腺激素能作用于下丘腦但不能作用于垂體

D.神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能可通過下丘腦聯(lián)系

分析 本題以神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)為基礎(chǔ)，該題涉及下丘腦、垂體、激素分泌、負(fù)反饋調(diào)節(jié)多個知識點，解題時需運用下丘腦是人體調(diào)節(jié)內(nèi)分泌活動的樞紐，下丘腦不僅能傳導(dǎo)興奮，而且，能分泌激素，促進垂體中激素的合成和分泌，所以，在SOLO分類層次中歸為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）.

2.2.4 擴展抽象水平（E）分析范例如下：

【例題4】2019年4月試題33：

欲驗證胰島素的生理作用，根據(jù)以下提供的實驗材料與用具，提出實驗思路，預(yù)測實驗結(jié)果并進行分析.

材料與用具：小鼠若干只，胰島素溶液，葡萄糖溶液，生理鹽水，注射器等.

（要求與說明：血糖濃度的具體測定方法及過程不作要求，實驗條件適宜）

（1）實驗思路：

①……

（2）預(yù)測實驗結(jié)果（設(shè)計一個坐標(biāo)，用柱形圖表示至少3次的檢測結(jié)果）：

（3）分析與討論：

①正常人尿液中檢測不到葡萄糖，其原因是.

②當(dāng)機體血糖水平升高時，胰島中的內(nèi)分泌細(xì)胞及其分泌的激素變化是.此時，機體細(xì)胞一方面增加對葡萄糖的攝取、貯存和利用，另一方面.

分析 本題以胰島素為知識背景，考查內(nèi)分泌系統(tǒng)與體液調(diào)節(jié).首先要根據(jù)血糖平衡的調(diào)節(jié)原理，依據(jù)實驗材料自行設(shè)計可實施的實驗方案，實驗設(shè)計過程需要學(xué)生分析實驗?zāi)康?、實驗原理，最終用文字、圖示預(yù)測實驗結(jié)果及實驗趨勢.在整體設(shè)計過程中，需要學(xué)生運用分析與概括、演繹與推理、實驗結(jié)果討論等能力，重點考察學(xué)生的科學(xué)思維，試題難度較大，因此，在SOLO分類層次中歸為擴展抽象水平（E）.

3 結(jié)果與分析

采用試題SOLO層次劃分，以2018年11月、2019年4月的浙江省高中生物選考的試題為例進行分析，每套試卷共有33題，其中選擇為28道題，非選擇為5道題.

3.1 選考試題SOLO層次分布

通過試題分類，統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩套試題的多元結(jié)構(gòu)水平（M）占比均最高，占比為33.3%;擴展抽象水平（E）占比由30.3%降低為24.2%.總體來看，試題的SOLO層次結(jié)構(gòu)完整，各個層次均設(shè)有題目，試題難度設(shè)置具有層級性.（見圖1）

其中多元結(jié)構(gòu)水平（M）試題比例恒定，表明浙江省高中生物選考試題側(cè)重于考察學(xué)生生物知識點的全面性，知識點覆蓋面廣.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平及抽象擴展水平的試題占比基本維持在25%左右，該類試題對學(xué)生要求更高，一定程度上提高試題難度水平.且單一、多元結(jié)構(gòu)水平與關(guān)聯(lián)、擴展抽象水平，兩部分內(nèi)容總體呈現(xiàn)“五五分”結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)選考分層選拔學(xué)生的理念.

在兩套試題中，單一結(jié)構(gòu)水平（U）試題，均未設(shè)置復(fù)雜的知識背景，其設(shè)問簡單，學(xué)生僅需依據(jù)生物事實、概念、特點，通過識記即可作答.擴展抽象水平（E）需要理解生物學(xué)理論、研究原理，并在復(fù)雜背景中推理及探究，2019年11月該水平的試題設(shè)置比例下降，單一結(jié)構(gòu)水平（U）的試題比例有所上升，試題傾向于考察學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況.

3.2 知識模塊的SOLO層次分布

對浙江省高中生物2018年11月、2019年4月選考試題中各知識模塊的SOLO層次分布進行統(tǒng)計（見圖2、圖3）.統(tǒng)計得知，分子與細(xì)胞模塊共12題;遺傳與進化模塊共9題;穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊共11題;選修模塊共1題.兩套試題中各知識模塊試題的題量不變，試題分布總體平穩(wěn)，表明試題考察學(xué)生的能力未存在差異.并且，試題的知識模塊覆蓋面廣，考察內(nèi)容全面，但考察內(nèi)容主要集中于必修模塊，選修模塊試題占比少.新課程改革背景下，2019年4月高中生物試題命制基于考試大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)，其知識考查更突出生命觀念及科學(xué)探究，體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的考查.

3.3 必修模塊試題SOLO層次分布

對兩套試題三個必修模塊進行SOLO層次分布統(tǒng)計，分子與細(xì)胞模塊中多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的試題數(shù)量呈現(xiàn)波動，2019年4月浙江省高中生物的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平試題題量增多，提高了“分子與細(xì)胞”模塊知識關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平的能力要求.并且，“分子與細(xì)胞”模塊的試題增設(shè)生物情境，學(xué)生需要根據(jù)試題內(nèi)容分析隱藏知識點.（見表2）

總體來看，三個必修模塊試題注重基礎(chǔ)內(nèi)容，與2018年相比2019年4月選考試題SOLO層級分布較為均勻，四個維度難度分布呈現(xiàn)互補性，一定程度維持試題難度.多元結(jié)構(gòu)主要分布于“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”、“分子與細(xì)胞”兩個模塊，擴展抽象水平試題在“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”兩個模塊的比例有所下降，試題側(cè)重考查“分子與細(xì)胞”模塊，由此可知2019年4月選考試題的三個模塊檢測學(xué)生知識點的能力要求有所變化和不同.從試題設(shè)置上，2019年4月選考卷的“遺傳與進化”更傾向于考查學(xué)生的綜合分析能力，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”側(cè)重考查基礎(chǔ)知識.

4 啟示和建議

選考試題的層級分布及試題難度對高中生物學(xué)教學(xué)起著重要的借鑒作用，通過對高中生物選考試題的分析，提出以下啟示.

4.1 注重多元評價，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

近兩年，高中生物選考試題的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、擴展抽象水平層級試題占比較高，并且，試題知識點覆蓋面廣泛，考查學(xué)生知識點掌握的全面性，這就需要教師在教學(xué)過程中依據(jù)不同層級分別進行教學(xué)評價.并且，從情境出發(fā)分析題干，尋找解決問題的方法，從而使學(xué)生的已有知識能相互聯(lián)系，達(dá)到SOLO結(jié)構(gòu)層次的擴展抽象水平.

4.2 依據(jù)教材內(nèi)容，注重科學(xué)探究

2019年4月選考試題SOLO分析表明，四種維度試題分布均勻，“分子與細(xì)胞”模塊、“遺傳與進化”模塊、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊試題分布總體平穩(wěn)、均勻.因此，在復(fù)習(xí)時需要回歸教材，注重梳理基礎(chǔ)知識，落實較小細(xì)節(jié).考查知識背景總體從教材活動或內(nèi)容改編，試題的科學(xué)探究類題型的開放程度較大，教師需要高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的實驗設(shè)計及問題解決能力.總體來看，復(fù)習(xí)時需要選擇符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進行知識點梳理及整合，從各個模塊中尋找知識聯(lián)系點.

4.3 重視生命觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境

通過必修模塊SOLO分析表明，必修模塊重視基礎(chǔ)內(nèi)容，這些試題考查內(nèi)容主要圍繞核心概念，多元結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的試題數(shù)量呈現(xiàn)波動，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層級試題量增多.其中，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和擴展抽象水平試題更傾向考查綜合分析能力，所以，教師需要在教學(xué)中結(jié)合生命觀念增設(shè)生物情境，嘗試幫助學(xué)生從情境中建立完整知識體系框架.此外，教師不僅需要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，更需要根據(jù)試題內(nèi)容分析隱藏知識點，通過問題情境和生活情境使學(xué)生靈活掌握知識.

參考文獻：

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（收稿日期：2019-05-30）