做一個(gè)會(huì)把脈的班主任

董斌軍

“把脈”又稱切脈，是中醫(yī)用手按住病人的動(dòng)脈識(shí)得脈象，根據(jù)脈象以精準(zhǔn)判斷疾病內(nèi)在變化的診斷方法。作為一名小學(xué)班主任，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們面對(duì)的班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生與中醫(yī)面對(duì)的病人很是相似，他們同是考驗(yàn)我們專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的“試金石”。因此，我覺得將“把脈”的原理推及應(yīng)用在教育教學(xué)中，也可以幫助我們精準(zhǔn)識(shí)別班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生。因?yàn)?，作為中醫(yī)，只有將病人的脈象把得準(zhǔn)，才能正確地解決病人的疑難雜癥；同樣，一個(gè)班主任只有全面地剖析清楚學(xué)困生，才能更好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生為進(jìn)步生的教育目標(biāo)。要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任，就得像臨床中醫(yī)一樣，學(xué)會(huì)為學(xué)困生“把脈”。

怎樣為學(xué)困生“把脈”呢？我們要學(xué)中醫(yī)，先“摸”到學(xué)困生的“寸口脈”。病人的寸口脈位于兩手的橈骨莖突出前為寸的一個(gè)穴位。而學(xué)生的“寸口脈”，就是他們在學(xué)校的各種表現(xiàn)。中醫(yī)把脈摸脈象，班主任們“把脈”要觀察學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)。很多時(shí)候，學(xué)生的“癥候”都是擺在了課堂上，寫在了作業(yè)中，留在了課間舉動(dòng)里的。

一.從課堂細(xì)節(jié)入手摸清學(xué)困生學(xué)情

學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，直接折射他的學(xué)習(xí)情況。但凡學(xué)困生，他在課堂上總處于“游離”狀態(tài)。

1.聽講時(shí)，學(xué)困生們總會(huì)有如下舉動(dòng)

（1）多動(dòng)：東張西望，東翻西找，擠眉弄眼，小動(dòng)作不斷。注意力放在與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的人或事物上，一心分成好幾瓣。

（2）呆滯：目光緊盯著某一處，思緒早已飛出了課堂。既不聽，又不看，更不會(huì)應(yīng)答交流。

（3）偵查應(yīng)付：一邊有目的的干著自己的，一邊偵查著老師的舉動(dòng)。覺得無機(jī)可乘便安穩(wěn)下來，裝腔作勢幾分鐘；一旦有空可鉆，就我行我素……

2.有合作活動(dòng)或自行操作任務(wù)時(shí)，學(xué)困生會(huì)是這樣的情形

（1）不參與或少參與。其他學(xué)生忙著商量、分工、合作，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)起來了；學(xué)困生們要么坐著不動(dòng)，要么選擇了做觀眾，更有甚者會(huì)伺機(jī)而動(dòng)搞破壞或惡作劇。

（2）不交流或極少交流。任務(wù)結(jié)束，大家都在發(fā)表自己的見解，匯報(bào)心得；學(xué)困生們要么一言不發(fā)，要么隨聲附和，他們沒有有效的交流和有意義的思考……

逐如此類，學(xué)困生們擺在課堂上的表現(xiàn)是困頓的、失落的、痛苦的……，實(shí)踐證明，他們“游離”的程度越深，學(xué)困的程度也越嚴(yán)重。由此就可以判斷出他們是屬于注意力不集中、是對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣、是沒有自信、是玩心太重、還是把學(xué)習(xí)當(dāng)成了支吾差事等等。老師們通過課堂細(xì)節(jié)的觀察，就能基本把握學(xué)困生的學(xué)情。

二.從作業(yè)檢查入手知悉學(xué)困程度

課后作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“投影機(jī)”。學(xué)困生的作業(yè)，更是解鎖識(shí)別他們學(xué)困程度的“密碼”。

1.從書寫字跡看學(xué)習(xí)態(tài)度

如果某學(xué)困生的作業(yè)看上去字跡還算清楚，書寫也還工整，那說明這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度還是端正的，至少還留存了一點(diǎn)點(diǎn)上進(jìn)心。反之，如果字跡潦草，涂抹嚴(yán)重，亂的一塌糊涂，說明這學(xué)生已進(jìn)入了自暴自棄，不思進(jìn)取的境地。

2.從錯(cuò)題情況診斷學(xué)困程度

假如一個(gè)孩子的作業(yè)錯(cuò)題滿篇，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一概不懂，說明他是學(xué)習(xí)“特困戶”，基礎(chǔ)特別薄弱，急需緊急救助；如果所做題目有對(duì)有錯(cuò)，說明他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不全面，處于半知半解的“夾生”程度，是“半貧困戶”，需要查漏補(bǔ)缺，及時(shí)補(bǔ)救。

3.從是否及時(shí)上交作業(yè)摸清“老賴”底細(xì)

在長期的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班里總是或多或少有那么幾個(gè)“特殊分子”。一旦查究所有學(xué)科的作業(yè)誰未上交，非“特殊分子”莫屬。他們總是把作業(yè)一拖再拖，能逃則逃。如果小組長、學(xué)習(xí)委員或科任教師查問，他們就會(huì)謊話連篇，“一拖二繞三耍賴”。像這樣的學(xué)困生，班主任很清楚，他們是班級(jí)里的“老賴”。作為班主任得狠花功夫、狠勁兒琢磨“補(bǔ)差”措施了……

學(xué)困生們寫在作業(yè)中的“困苦”，如同一疊碼放整齊的成長檔案，明確的呈現(xiàn)著學(xué)困生的成長軌跡。他們是暫時(shí)掉隊(duì)、是一落千丈，還是陷入了深淵，作業(yè)上都“寫”的明白。只要班主任們仔細(xì)查閱，細(xì)心研讀學(xué)困生的作業(yè)，定能從中詳知學(xué)困生的學(xué)困程度。

三.從課間舉動(dòng)入手看學(xué)困生品行習(xí)慣

習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為。著名教育家葉圣陶老先生說過：“教育是什么？往簡單說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣”。[1]細(xì)致觀察一個(gè)孩子在課間放松狀態(tài)下的言行舉動(dòng)，可以使我們對(duì)孩子的品行習(xí)慣一目了然。

1.看他和誰在一起，看他喜歡干什么

“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁”每個(gè)人都會(huì)有幾個(gè)朋友?！敖煺叱?，近墨者黑”，孩子和誰在一起很重要。根據(jù)我多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)來看，一個(gè)學(xué)生的“朋友群”，能直觀的反映出他的品性、習(xí)慣和愛好。你看，下課馬上自然組合的小集體，就真實(shí)的體現(xiàn)著孩子們的不同習(xí)慣、不同品性、不同愛好：拿著書本，把頭攢在一起有說有笑的，是喜歡讀書、熱愛學(xué)習(xí)的；抱著籃球、足球等體育器具爭分奪秒往操場上跑的，是熱衷于運(yùn)動(dòng)的；圍成一圈，聽著某人滔滔不絕講述趣聞軼事的，是有共同語言關(guān)心時(shí)事的……。此時(shí)，班主任最應(yīng)該留意的，就是那些“不合群”的，格格不入的孩子。一般情況下，這類孩子是學(xué)習(xí)差，遭人排擠，心里存在一定障礙的，或性格孤僻需要引導(dǎo)的，他們大都屬于學(xué)困。

2.看他的禮儀常規(guī)和自我約束力

人在自然放松狀態(tài)下的表現(xiàn)是最原始的。課間時(shí)，由于無人過于限制，暫時(shí)可以自由活動(dòng)，所以孩子們的狀態(tài)是最真實(shí)、最自然的。此時(shí)，一個(gè)孩子如果仍記得向來往老師問好，與同學(xué)平和相處，舉止文雅，有自控力，那說明他的“修養(yǎng)”還不錯(cuò)。反之，他如果開始肆無忌憚、上躥下跳、任意滋事，將禮儀、守則等皆拋諸腦后，那他必定缺少管教，任性妄為，缺乏自控力……

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在整個(gè)一生中就享受著它的利息?！盵2]孩子們留在課間舉動(dòng)里的習(xí)慣，是識(shí)別他們品行的法寶。班主任在這段時(shí)間里要學(xué)會(huì)“不經(jīng)意的注視”。表面上“不經(jīng)意”，心底間“很注重”。把學(xué)生的言行神態(tài)、一舉一動(dòng)都要留意記錄下來。潛心研究學(xué)生們留在課間舉動(dòng)里的“脈象”，是小學(xué)班主任的一節(jié)必備課，更是全面研究班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的必修課。

不做庸醫(yī)誤人性命，需要潛心修煉，脈象要把得準(zhǔn)；不做誤人子弟之師，就要熱愛自己的教育崗位，學(xué)會(huì)研究學(xué)生，做一個(gè)會(huì)“把脈”的小學(xué)班主任。在小學(xué)班主任這個(gè)幸福感爆棚的工作崗位上，任重而道遠(yuǎn)——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……